孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中肯定會(huì)犯錯(cuò)。在校期間孩子犯了錯(cuò)，老師發(fā)現(xiàn)后就會(huì)進(jìn)行批評(píng)教育，還會(huì)和家長(zhǎng)交換情況，讓學(xué)校、家庭聯(lián)手共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。但有些家長(zhǎng)在對(duì)待老師批評(píng)孩子的問(wèn)題上存在誤區(qū)。誤區(qū)一：滿不在乎型一天小華的媽媽來(lái)學(xué)校接兒子，班主任王老師把小華最近偷偷去網(wǎng)吧打游戲的事告訴了她，小華媽媽聽(tīng)了后大大咧咧地說(shuō)：“王老師，學(xué)校不是還要求孩子學(xué)電腦嗎？上網(wǎng)打游戲不也能開(kāi)發(fā)他的智力?”王老師趕忙向小華媽媽分析上網(wǎng)成癮的危害。小華媽媽打斷老師的話說(shuō)：“我家的孩子我知道，偶爾玩玩沒(méi)事，他不會(huì)成癮的，老師你隨他去吧。”小華媽媽的態(tài)度是典型的滿不在乎型。王老師把情況告訴小華媽媽，本希望家長(zhǎng)配合學(xué)校做好小華的工作，讓小華從此遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，但小華媽媽的態(tài)度卻讓王老師為難。像小華媽媽這樣對(duì)老師的批評(píng)滿不在乎的家長(zhǎng)不在少數(shù)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子玩得高興、成績(jī)好，其他的都可以不管；有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為老師對(duì)孩子的批評(píng)是小題大做。誤區(qū)二：簡(jiǎn)單粗暴型小林在班上成績(jī)優(yōu)秀，但他就是喜歡欺負(fù)其他同學(xué)，暴力傾向嚴(yán)重。班主任多次找他談話，他認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度很好，可事后沒(méi)多久還會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，老師也拿他沒(méi)辦法。一天他因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與同桌打了起來(lái)，把同桌的頭打破了。班主任打電話叫來(lái)小林爸爸，協(xié)商解決問(wèn)題。小林爸爸聽(tīng)完事情的原委后，當(dāng)著班主任的面打了小林三個(gè)巴掌。小林爸爸出生于70年代初，高考時(shí)未能鯉魚(yú)跳龍門，于是他把自己曾經(jīng)的夢(mèng)想寄托在兒子身上。他對(duì)小林的要求非常嚴(yán)格，小林只要有出格的行為，就劈頭蓋臉一頓打。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少父母在孩子受到老師批評(píng)后會(huì)暴跳如雷，對(duì)孩子非打即罵。其實(shí)，生活在這樣的環(huán)境中，孩子可能會(huì)暴力傾向嚴(yán)重———他們受父母行為影響，容易用極端方式解決問(wèn)題！誤區(qū)三：盲目護(hù)短型曉霞老師的班上經(jīng)常少東西，不是張三沒(méi)了文具，就是李四少了零花錢。曉霞老師對(duì)此無(wú)計(jì)可施，體育老師主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，埋伏在教室對(duì)門。三天后，終于發(fā)現(xiàn)有人趁做操時(shí)間摸進(jìn)了教室，體育老師立刻沖過(guò)去，卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)人竟然是本班的勞動(dòng)委員小軍。曉霞老師當(dāng)即找小軍談話，小軍爽快地認(rèn)了錯(cuò)并寫了檢查。當(dāng)曉霞老師與家長(zhǎng)交換情況時(shí)，小軍爸爸卻不承認(rèn)孩子偷東西，說(shuō)是老師逼的，甚至找到校長(zhǎng)要求追究曉霞老師的責(zé)任！筆者和曉霞老師曾是同事，當(dāng)時(shí)小軍承認(rèn)偷拿同學(xué)的東西，并把偷拿的東西上繳給了曉霞老師?？尚≤姷母赣H為了所謂的面子就是不承認(rèn)，還向老師興師問(wèn)罪。在現(xiàn)實(shí)生活中，也有類似行為的家長(zhǎng)，他們平時(shí)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，很少批評(píng)孩子，在孩子挨了老師的批評(píng)后，不問(wèn)對(duì)錯(cuò)，一味與老師爭(zhēng)執(zhí)，甚至還幫著孩子說(shuō)話，責(zé)怪老師！建議：1、樹(shù)立正確的教育理念批評(píng)是一種教育方式，是老師認(rèn)真負(fù)責(zé)、履行職責(zé)的表現(xiàn)。合理的賞識(shí)可以給學(xué)生極大的促進(jìn)，恰如其分的批評(píng)也能促使學(xué)生改正錯(cuò)誤。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、老師的各種教育舉措，不要斷然排斥，應(yīng)給予足夠的支持和關(guān)心。2、維護(hù)老師的威信有些家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)著孩子的面貶低老師：孩子犯了錯(cuò)，怪老師處理方法不當(dāng)；孩子成績(jī)差，怪老師不認(rèn)真教；孩子評(píng)不上“三好學(xué)生”，怪老師偏心……這些言行對(duì)老師的威信產(chǎn)生不良的影響。作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該全面客觀地了解孩子在校的情況，認(rèn)真聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，積極支持、配合老師對(duì)孩子的教育，自覺(jué)維護(hù)老師的威信。3、積極理性的引導(dǎo)由于個(gè)體之間存在差異，孩子在校表現(xiàn)各不相同。同樣，不同的教師對(duì)同樣事件的處理方法會(huì)不同，批評(píng)學(xué)生的方式也不同。比如，有的老師批評(píng)學(xué)生時(shí)語(yǔ)氣和緩，有的語(yǔ)氣嚴(yán)厲；有的老師喜歡當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行教育，有的老師習(xí)慣私下批評(píng)……如果老師存在教育方法問(wèn)題，家長(zhǎng)也不宜當(dāng)著孩子的面說(shuō)老師的不是，而是要淡化老師的批評(píng)方式，強(qiáng)化老師的批評(píng)目的。如果老師批評(píng)錯(cuò)了，家長(zhǎng)應(yīng)冷靜下來(lái)，不僅要聽(tīng)孩子的陳述，也要向其他同學(xué)和老師了解情況，并及時(shí)和老師交換意見(jiàn)，切不可在孩子面前發(fā)泄自己對(duì)教師的不滿。對(duì)于孩子的一些小錯(cuò)誤小毛病，老師批評(píng)后，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子自己找老師溝通，向老師承認(rèn)錯(cuò)誤，強(qiáng)化印象，避免再犯類似錯(cuò)誤。