。采用理論分析、總結歸納、實踐探索等方法，分析某醫(yī)學院校醫(yī)學生人文素養(yǎng)培育的實施路徑、成效及思考，為進一步加強和改進醫(yī)學生人文素養(yǎng)培育提供思路和方法，以期改善醫(yī)學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀。關鍵詞：醫(yī)學生；人文素養(yǎng)培育；實施路徑醫(yī)學是造福人類的科學，兼有自然科學和人文社會科學雙重屬性?！搬t(yī)學即人學，人文、人道是醫(yī)學的基本特征”。[1]隨著“生物—心理—社會”現(xiàn)代醫(yī)學模式的不斷完善和發(fā)展，對當代醫(yī)學生提出了更高的要求，醫(yī)學生不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識、較強的臨床實踐技能，還要擁有深厚的人文素養(yǎng)。醫(yī)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性、綜合性的教育工程，需要教育主體運用多種方法、多種載體來開展。當前醫(yī)學院校對人文素養(yǎng)教育都比較重視，但還缺少基于實踐基礎的系統(tǒng)性、理論化研究。本文在總結廈門醫(yī)學院人文素養(yǎng)培育實踐工作的基礎上，從育人工作的視角研究了醫(yī)學院校如何實施人文素養(yǎng)培育工程。1問題的提出廈門醫(yī)學院是一所有著深厚歷史積淀的百年老校，也是一所剛升格本科的醫(yī)學院校，開設臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、護理學、藥學、中藥學、生物制藥等6個本科專業(yè)和20個?？茖I(yè)，在校生五千余人，醫(yī)學生群體呈現(xiàn)以下幾個特點。第一，職業(yè)意向明確，但對專業(yè)缺乏理性認知。醫(yī)學具有較強的專業(yè)性，醫(yī)學生在報考學校的時候雖具有較清晰的職業(yè)意向，但大多數(shù)是受家庭影響，醫(yī)學生本人對專業(yè)情況和特點基本不了解。第二，生源質量較高，但綜合素質差異化程度也高。多年來學校的高考錄取線一直較高，如2017年普通高考本二批次錄取投檔分425，遠高于本二線333分，已經(jīng)接近本一線441分，生源素質較好。但是農(nóng)村、理科生源占了大多數(shù)，在人文素質等方面存在一定的不足。第三，人才培養(yǎng)質量較好，但能力結構有缺陷。學校畢業(yè)生當年就業(yè)率連續(xù)6年保持在99%以上，參加臨床、口腔、護理三類國家執(zhí)業(yè)資格考試的一次性通過率均列全國前茅。根據(jù)福建省教育評估研究中心開展的2017屆高校畢業(yè)生調查工作數(shù)據(jù)顯示，用人單位對學校畢業(yè)生的各項能力滿意度均較高，尤其是自主學習能力、專業(yè)知識與技能方面，但對畢業(yè)生的敬業(yè)精神與職業(yè)道德、抗壓承挫能力滿意度相對較低，需要學校在未來的人才培養(yǎng)工作中予以強化。2研究設計與思路1總體目標主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，促進區(qū)域衛(wèi)生與健康事業(yè)發(fā)展，以崗位勝任力為導向，精心設計教育內容，培養(yǎng)“理論功底堅厚、基本技能扎實、綜合素質優(yōu)良、發(fā)展后勁充足”，能夠入基層、進一線的應用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。2培養(yǎng)內容人文素養(yǎng)大致可以分為人文知識和人文精神，人文精神是核心和靈魂。人文精神常?？梢酝ㄟ^一定的人文知識來體現(xiàn)，但人文知識不等于就是人文精神[2]；講授必要的人文學科的知識，但知識的傳授并不等于就是人文精神的傳授。這就要求我們在教學中，合理地處理知識傳授與人文精神培育的關系，不要把教學目標停留和局限在知識的傳授上，而是進一步通過環(huán)境熏陶、師承引導、社會實踐等方式，引導醫(yī)學生樹立關愛人、關愛生命、尊重人的權利的觀念。3實施路徑將人文素養(yǎng)培育融入醫(yī)學生專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，滲透到課堂教學、校外實踐和豐富多彩的校園文化活動中，著力培養(yǎng)青年醫(yī)學生的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)。3醫(yī)學生人文素養(yǎng)培育的具體做法1堅持主渠道引領，豐富教育教學內容1優(yōu)化課程設置，滿足醫(yī)學生多樣需求為提升人文素養(yǎng)培育的質量和效果，學校增加了人文教育課程的比例和數(shù)量，建立各類課程相互支持、相互協(xié)調的教育模式。一是豐富課程體系，將人文素養(yǎng)課程分為三類：第一類是與醫(yī)學人文精神有著密切聯(lián)系的必修課程，如醫(yī)學哲學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學社會學等；第二類是公共人文限選課，醫(yī)學生可以根據(jù)興趣和需求進行選擇，如中國傳統(tǒng)文化概論、國學經(jīng)典、詩詞選讀、音樂欣賞等，要求醫(yī)學生修讀不少于6學分；第三類是公共人文任選課，醫(yī)學生自愿修讀，記入個人成績檔案，如社會學基礎、管理學基礎、應用文寫作、邏輯學等，鼓勵臨床、口腔、護理專業(yè)醫(yī)學生選修素描，鼓勵口腔專業(yè)醫(yī)學生選修雕塑與雕刻，醫(yī)學生選課的范圍和自由度大大提高。二是融醫(yī)學人文教育于醫(yī)學專業(yè)教育之中。如在人體解剖課程實習中利用場景式教學法模擬臨床實踐，把解剖臺當成手術臺，把尸體當作“患者”，當醫(yī)學生在操作過程中出現(xiàn)錯誤時，幫助醫(yī)學生知曉這一失誤將對“患者”造成的危害，在傳授解剖學知識的同時，融入醫(yī)學人文教育，培養(yǎng)醫(yī)學生的仁愛之心。2創(chuàng)新教學模式，促進醫(yī)學生有效參與一是積極探索教學方法改革、優(yōu)化教學手段。從臨床實際需求出發(fā)，突破傳統(tǒng)以講授為主的形式，采用討論法、教學講座、PBL教學法、案例教學法。人文醫(yī)學教學弱化“講”，強調教學過程中醫(yī)學生的互動和參與[3]。比如，在開展醫(yī)學倫理學教學中，除了通過教師引導醫(yī)學生對具體的醫(yī)學案例進行剖析，啟發(fā)醫(yī)學生主動進行思考外，還利用附屬醫(yī)院的資源，搭建醫(yī)學倫理的實踐平臺，讓醫(yī)學生在環(huán)境允許的情況下與病患及其家屬進行溝通，體會病患和家屬的心路歷程，真正掌握醫(yī)學倫理的要點。二是建設人文實踐教學基地。從2007年開始，實現(xiàn)了社會實踐教學全覆蓋，先后建立了嘉庚紀念館、林巧稚紀念館、經(jīng)濟特區(qū)紀念館、廈門市湖里區(qū)金海社區(qū)等醫(yī)學生社會實踐基地，并逐步將其規(guī)范為校級思想政治理論課實踐教學基地。三是成立醫(yī)學生理論社團。鼓勵思政課教師、人文社科教師參與社團指導，開展專題講座、讀書沙龍、參觀考察、時事宣講等社團活動，引導醫(yī)學生自主學習，提升理論素養(yǎng)。