管理，簡(jiǎn)單說(shuō)就是作出決策并執(zhí)行它。而管理包括兩種模式：開放式管理和封閉式管理。開放式管理，就是在一個(gè)相對(duì)開放的環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)校管理來(lái)實(shí)現(xiàn)自我管理。首先，開放式管理在一個(gè)相對(duì)開放的環(huán)境下，學(xué)生有可能參與到學(xué)校的管理中去，這不僅有利于決策的客觀性和真實(shí)性，更有利于學(xué)生提高參與意識(shí)，與學(xué)校溝通，為將來(lái)走向社會(huì)，與社會(huì)溝通奠定基礎(chǔ)。而封閉式管理，在一個(gè)相對(duì)閉塞的環(huán)境中，學(xué)生不可能參與到管理中去，決策就不可能客觀，同時(shí)也無(wú)助于學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)。其次，開放式管理在學(xué)生參與，決策人對(duì)等的基礎(chǔ)上，學(xué)生在執(zhí)行中更積極和有效果，同時(shí)認(rèn)識(shí)到他們自己才是管理的主宰者。這樣，自我管理的意識(shí)逐漸建立并最終實(shí)現(xiàn)。學(xué)生各方面的能力在此過(guò)程中得到鍛煉和提高。而封閉式管理，在決策人不對(duì)等的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能被動(dòng)接受，在執(zhí)行中帶有抵制和抵觸情緒。這樣，決策無(wú)法貫徹同時(shí)自身的潛力也無(wú)法得到挖掘和培養(yǎng)。開放式管理是相對(duì)于封閉式管理而言的。具體到大學(xué)與大學(xué)生之間，就是在學(xué)校從主觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)，將學(xué)校的管理工作進(jìn)程公布給學(xué)生知曉，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)程，實(shí)際上也就是學(xué)生在日常生活中所執(zhí)行的準(zhǔn)則作到心知肚明，從某種程度上講，也就是讓學(xué)生參與到管理的過(guò)程中。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生參與管理并執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)際上就是學(xué)校與學(xué)生之間的合作。前蘇聯(lián)革命家別林斯基說(shuō)：“人民是土壤，他含有一切事物的發(fā)展所必須的汁液；而個(gè)人則是這土壤上的花朵和果實(shí)?！睂W(xué)生與校方間的關(guān)系實(shí)際上就像人民與領(lǐng)導(dǎo)人民革命的先驅(qū)者。因?yàn)閷W(xué)校管理的是學(xué)生，所以也就是說(shuō)，學(xué)生是土壤，他含有學(xué)校管理成功所必須的汁液，而學(xué)校則是這土壤上的花朵和果實(shí)。如果沒有土壤的滋潤(rùn)，為植株提供養(yǎng)料，怎么會(huì)有花兒綻放，果實(shí)累累的豐收景象？因此，參與學(xué)校管理的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不僅僅是校方的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)。那么，何種管理方式能實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為主體呢？毫無(wú)疑問(wèn)是開放式管理。因?yàn)樵诜忾]式管理中，學(xué)生處于被動(dòng)的受管制的地位，學(xué)校的任何信息都僅僅掌握在學(xué)校的“統(tǒng)治者”——校領(lǐng)導(dǎo)手上。在學(xué)生對(duì)學(xué)校工作一無(wú)所知的情況下，又怎能參與到管理當(dāng)中呢？而且，實(shí)際上，封閉式管理還給學(xué)校提供了許多暗渡陳倉(cāng)的機(jī)會(huì)，有助于貪污公家財(cái)產(chǎn)等不正之風(fēng)的滋長(zhǎng)啊！另外，學(xué)校的開放式管理也讓大學(xué)生受益匪淺呀。而這當(dāng)中的益處我們?cè)谧拿恳晃?，包括主席和評(píng)委們都正在享受著。我們的校學(xué)生會(huì)、院學(xué)生會(huì)以及各社團(tuán)實(shí)際上就是學(xué)校與學(xué)生溝通的橋梁，是學(xué)生參與學(xué)校管理的主要方式。那敢問(wèn)主席和各位在場(chǎng)的評(píng)委們，哪位不是在學(xué)生會(huì)或各社團(tuán)身兼要職呢？那各位在學(xué)生會(huì)工作的過(guò)程中是否深刻而真切的感覺到自己與學(xué)校息息相關(guān)呢？有沒有自己做學(xué)校主人公的責(zé)任感呢？就以這次學(xué)生會(huì)和校電臺(tái)以及各社團(tuán)招新活動(dòng)來(lái)說(shuō)，那位部長(zhǎng)不是盡職盡責(zé)的為學(xué)校選拔人才？因此我想，大家的答案都是肯定的：在學(xué)生會(huì)以及各社團(tuán)的工作中確確實(shí)實(shí)，真真切切地感受到了自己與學(xué)校血脈相連。那生活部是否鍛煉了你的組織能力？外聯(lián)部是否鍛煉了你受挫以及溝通的能力？這都是我們?cè)趨⑴c學(xué)校管理時(shí)得到的能另我們受益終身的財(cái)富。而我們之所以能夠得到這樣寶貴的財(cái)富都緣于學(xué)校的開放式管理呀！因此，我得出了更貼近大學(xué)生生活，更具人性化的結(jié)論——開放式管理利大于弊。先來(lái)解釋一下“開放”二字。開放不同于放任，更不同于放縱。它指的是解除封鎖，禁令，限制等。也就是說(shuō)，所謂的開放式管理，并不是讓學(xué)生放任自流，胡作非為，而是給學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，讓他們的個(gè)性得到釋放，才能得到施展。從這個(gè)意義上說(shuō)，開放式管理對(duì)大學(xué)生當(dāng)然是利大于弊。馬克思曾說(shuō)，每個(gè)人的自由發(fā)展是整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的前提。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)行開放式管理已經(jīng)不僅僅是學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境問(wèn)題，而是整個(gè)社會(huì)與國(guó)家前途命運(yùn)的關(guān)鍵。教育部一再?gòu)?qiáng)調(diào)“以人為本，以學(xué)生為主體”的教育理念。什么是“以學(xué)生為主體”？難道處處限制學(xué)生，扼殺他們的個(gè)性發(fā)展就是“以學(xué)生為主體”嗎？難道將學(xué)生封閉起來(lái)，按照一個(gè)模式教育他們，就能為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才嗎？其次，關(guān)于大學(xué)生。第一，大學(xué)生不同于中學(xué)生或是小學(xué)生，他們思想先進(jìn)、開放，懂得照顧、安排自己，沒必要管得太嚴(yán)格。第二，大學(xué)生即將邁入社會(huì)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中生存。試想，如果所有大學(xué)生都像溫室中的花朵，被保存在真空的環(huán)境中，風(fēng)刮不到，雨淋不到，那么，四年后，當(dāng)他離開溫室時(shí)，如何去面對(duì)雨打風(fēng)吹，電閃雷鳴？來(lái)聽這樣一個(gè)故事，有一個(gè)男孩，就讀于一家醫(yī)學(xué)院，但是，他對(duì)醫(yī)學(xué)并不感興趣，而是對(duì)計(jì)算機(jī)十分著迷。在當(dāng)時(shí)那個(gè)并不開放的時(shí)代，這所學(xué)校的校長(zhǎng)卻懂得對(duì)學(xué)生實(shí)行開放式管理，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。因此，他從各方面支持這個(gè)男孩，讓他從當(dāng)時(shí)零售商手中買來(lái)降價(jià)處理的IBM個(gè)人電腦，在宿舍里改裝升級(jí)后賣給同學(xué)，這種電腦十分走俏，各大公司紛紛購(gòu)買。二十三歲時(shí)，他就組建了自己的公司，擁有了1800萬(wàn)美元的資金。十年后,他創(chuàng)下了類似比爾蓋茨般的神話，擁有資產(chǎn)達(dá)43億美元。他就是美國(guó)戴爾公司總裁邁克爾戴爾。戴爾的成功構(gòu)筑了電腦界的神話，而究其根本，還是得益于開放式管理，試想如果不是當(dāng)時(shí)那位校長(zhǎng)的開放式管理，戴爾可能至今仍是一個(gè)普通的醫(yī)生，電腦界卻損失了一位巨匠與天才。正像德國(guó)教育家雅斯貝斯所說(shuō)---潛能無(wú)時(shí)不在，每時(shí)每刻它都等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，而如果沒有開放的管理模式，所有孩子的潛能也將被埋沒。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備自我管理的能力了，現(xiàn)在不具備，還要等什么時(shí)候具備呢？工作以后嗎？還是老了以后？要知道，當(dāng)你還在依賴著老師、家長(zhǎng)的封閉式管理時(shí)，你身邊的人早已經(jīng)能獨(dú)立地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題了。這時(shí)，你很可能就會(huì)被社會(huì)所淘汰，當(dāng)那種所謂的“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”的“封閉式管理”培養(yǎng)出很多社會(huì)淘汰品時(shí)，還有誰(shuí)會(huì)否認(rèn)開放式管理的好處？二十一世紀(jì)什么最貴？人才！只有實(shí)行開放式管理，讓學(xué)生獲得相對(duì)自由的空間，去充實(shí)自己，鍛煉自己，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。每個(gè)學(xué)生的身體內(nèi)都藏有一個(gè)蓄足了火焰的黑匣子。只有開放式管理才能找到打開這個(gè)黑匣子的鑰匙，使其釋放出生命的最大光芒，讓這光芒照亮每個(gè)學(xué)生的人生之路，使中國(guó)的大學(xué)生憑借卓越的能力，一流的素質(zhì)，昂首闊步，走在時(shí)代最前沿!因此，無(wú)可爭(zhēng)議，開放式管理對(duì)大學(xué)生利大于弊。一名23歲的大學(xué)生，四進(jìn)大學(xué)校門三次被退學(xué)。“高考奇才”周劍的經(jīng)歷引發(fā)熱議——“周劍事件”提醒高校給新生更多關(guān)愛在華中科技大學(xué)材料學(xué)院，周劍無(wú)疑是一個(gè)“傳奇人物”，23歲的他已經(jīng)是第四次跨入大學(xué)的大門：2001年他考取武漢大學(xué)，由于癡迷網(wǎng)絡(luò)多次曠課而被退學(xué)；考回武大后因“屢教不改”再次被退學(xué)；幾個(gè)月后他第三次參加高考，考上了華中科技大學(xué)，大三時(shí)由于學(xué)分不夠被退學(xué)；2006年他再次被華中科大錄取。周劍的這種獨(dú)特經(jīng)歷，在中國(guó)的大學(xué)生里恐怕找不出第二人。他的“故事”被披露后，迅速登上網(wǎng)上各大論壇的頭條，引起網(wǎng)友熱議。日前，記者在華中科技大學(xué)找到了周劍，對(duì)他進(jìn)行了采訪?，F(xiàn)象：大學(xué)新生容易迷失方向“如果第一次上大學(xué)的時(shí)候，有一個(gè)人指引方向，告訴我們?nèi)绾伟才艑W(xué)習(xí)、生活和調(diào)整自己的精神狀態(tài)，也許我就不會(huì)走這么多彎路了，這比我們?cè)诖髮W(xué)無(wú)頭亂撞好多了?！敝軇@樣反思道。初入大學(xué)，心目中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)的差距讓他失望，突如其來(lái)的“沒人管”也讓周劍很不適應(yīng)，在大教室里上課去不去沒人管，有些課沒有意思他干脆不去。沒有在班級(jí)和社團(tuán)里找到歸屬感，周劍的性格變得很孤僻，感覺無(wú)事可做的他就去上網(wǎng)玩游戲、看電影。第二次考入大學(xué)后，他受到輔導(dǎo)員的“特別關(guān)注”，不過(guò)他卻和輔導(dǎo)員較上了勁，覺得輔導(dǎo)員對(duì)自己有偏見。他坦陳退學(xué)是因?yàn)樽约鹤灾屏Ρ容^差，“但學(xué)校教育的方式也有問(wèn)題，不是用對(duì)話的方式，而是說(shuō)教?！敝軇κ录軜O端，但出現(xiàn)類似問(wèn)題的絕對(duì)不止他一個(gè)，在高校中像周劍這樣“找不到北”的學(xué)生還有很多。據(jù)湖北某高校2006級(jí)新生調(diào)查表明，61%的學(xué)生在新集體中找不到感覺，感到不快樂；70%的學(xué)生表示自己除了作業(yè)以外無(wú)事可做，而50%的學(xué)生都把課余時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)、玩游戲。很多高校學(xué)生也反映，一般是一學(xué)期能見輔導(dǎo)員一兩次面，也是泛泛地談一些班級(jí)工作，學(xué)生里有這種隱性的現(xiàn)象輔導(dǎo)員根本不過(guò)問(wèn)。大學(xué)的“放羊式管理”讓一些大學(xué)生無(wú)所適從，他們常常把“迷茫”掛在嘴邊，卻沒有人對(duì)大學(xué)生活規(guī)劃給予指導(dǎo)。雖然絕大多數(shù)不適應(yīng)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后能夠調(diào)整過(guò)來(lái)，但也有不少學(xué)生經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間仍然不能適應(yīng)大學(xué)生活，嚴(yán)重者甚至不能正常完成學(xué)業(yè)，以致出現(xiàn)心理障礙。原因：高等教育管理出現(xiàn)缺位武漢大學(xué)公共管理學(xué)院教授尚重生指出，周劍是中國(guó)特色素質(zhì)教育混亂轉(zhuǎn)型期的一個(gè)極端例子。周劍是一個(gè)受教育者，出現(xiàn)這種情況，家庭、社會(huì)、學(xué)校要負(fù)很大責(zé)任。尚重生說(shuō)，現(xiàn)在很多高校對(duì)學(xué)生實(shí)行“一刀切”式的管理方式，沒有關(guān)注現(xiàn)實(shí)的個(gè)體，學(xué)校對(duì)學(xué)生的身心健康關(guān)心不夠。周劍在入學(xué)初缺少一個(gè)引路者，說(shuō)明高校的新生指導(dǎo)工作做得還很不到位。在華中科技大學(xué)教育與科學(xué)學(xué)院教授別敦榮看來(lái)，周劍能夠幾次考上名牌大學(xué)，說(shuō)明他對(duì)應(yīng)試教育的模式非常適應(yīng)，但進(jìn)入大學(xué)后教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化，所以造成了他非常不適應(yīng)。家長(zhǎng)和教師又都沒有及時(shí)給予他必要的關(guān)注和關(guān)心，學(xué)校在管理方面存在缺位。周劍一連幾天不上課卻沒有教師知道，凸顯了高校管理還須更細(xì)致。建議：對(duì)特殊學(xué)生要多輔導(dǎo)針對(duì)周劍事件，別敦榮說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該更加重視學(xué)生的情況，加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)及責(zé)任意識(shí)，輔導(dǎo)員不僅在學(xué)業(yè)上，更要在生活中關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生。高校應(yīng)從學(xué)生入校時(shí)就開始加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，以便學(xué)生能夠更好更快地適應(yīng)大學(xué)生活，成功地完成從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時(shí)間，多開展一些有意義的活動(dòng)，豐富學(xué)生的第二課堂。尚重生強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要注意發(fā)現(xiàn)行為比較特殊的學(xué)生，針對(duì)不同的個(gè)體給予具體的關(guān)愛。雖然每所學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)很多，但像周劍這樣的學(xué)生畢竟只是少數(shù)，學(xué)校針對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)并非不可能。周劍在性格上的局限是可以得到糾正的，問(wèn)題是現(xiàn)在沒有人來(lái)做這個(gè)事情。學(xué)校應(yīng)該給予像周劍這樣的學(xué)生更加寬松的環(huán)境，周劍第一次考上大學(xué)時(shí)是因?yàn)閷?duì)專業(yè)不感興趣而無(wú)所適從，最終迷失在網(wǎng)絡(luò)世界，假如學(xué)校當(dāng)時(shí)能考慮讓他轉(zhuǎn)專業(yè)，或許現(xiàn)在他早已順利畢業(yè)，成為名副其實(shí)的人才。對(duì)于像周劍這類的學(xué)生，他們也需要提高自己的交往能力，多參加集體活動(dòng)，在與同學(xué)交往中去適應(yīng)大學(xué)生活