在一次聽(tīng)課的過(guò)程中，蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)七年級(jí)的學(xué)生朗讀很單調(diào)，毫無(wú)表情，而且讀的很緊張、很費(fèi)勁，他覺(jué)得對(duì)朗讀的人來(lái)說(shuō)，那些詞好像是一座復(fù)雜的迷宮，朗讀者是在黑暗中穿過(guò)這座迷宮的，每時(shí)每刻都在碰到障礙。于是他便產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么他們會(huì)這么朗讀呢？他們是怎樣領(lǐng)會(huì)所讀東西的意思的呢？他把這個(gè)疑問(wèn)記在了記事簿里，并開(kāi)始對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行研究，并得出結(jié)論：不會(huì)閱讀并不是智力發(fā)展上的什么不正常情況的結(jié)果，而相反地是，不會(huì)閱讀阻礙了抽象思維的發(fā)展。以后他們又進(jìn)行了一系列的研究工作，精雕細(xì)刻地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。從初步的觀察和簡(jiǎn)短的記錄，到全體教師進(jìn)行廣泛的研究工作，再到深入鉆研學(xué)生頭腦和意識(shí)里發(fā)生的過(guò)程的實(shí)質(zhì)，這就是教育概括的途徑。這個(gè)例子說(shuō)明了記教育日記的必要性和重要性。記得著名教育家、蘇州市副市長(zhǎng)、蘇州大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師朱永新說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)老師，我是不大主張去進(jìn)行對(duì)他們而言比較遙遠(yuǎn)的理論探討，絕大部分的老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式。陶行知、蘇霍姆林斯基，他們的主要作品就是教育隨筆。日記教育就是有它神奇的魅力，我們就是要通過(guò)新教育實(shí)驗(yàn)，讓更多的學(xué)生、老師來(lái)領(lǐng)略這神奇，來(lái)展示這魅力?！彼诎l(fā)表的《朱永新成功保險(xiǎn)公司開(kāi)業(yè)啟事》中這樣說(shuō)：“每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見(jiàn)、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬(wàn)字）來(lái)本公司。”理賠辦法也寫得一清二楚：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬(wàn)元者可成百萬(wàn)富翁或富婆?！边@段話幽默含蓄地說(shuō)明了寫教育隨筆的深遠(yuǎn)意義。讓我們也來(lái)看看一些成功的例子吧：蘇霍姆林斯基32年堅(jiān)持寫教育日記，一生撰寫了41部專著，發(fā)表了600多篇論文，寫了1000多篇供學(xué)生閱讀的作品，成為蘇聯(lián)教育思想的集大成者。我想，他之所以成為著名的教育家，與他善于思考、堅(jiān)持寫教育日記難道一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有嗎？不！可以說(shuō)，教育日記成就了他，同時(shí)也成就了魏書生。魏書生是中國(guó)的著名教育家，他用一生的心血寫了30多本日記，大約200多萬(wàn)字！還有很多我們熟悉的特級(jí)教師、教育家都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是寫教育日記，許多教育家出的書籍也是日記的形式。如：江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍從參加工作的第一天起，堅(jiān)持寫教后感和反思，22年從未間斷，已發(fā)表論文400余篇，成為“首都基礎(chǔ)教育名家”；竇桂梅靠“恒”勁積累了100多萬(wàn)字的教育教學(xué)筆記．．．．．．我想，如果我們教師像他們那樣堅(jiān)持不懈，善于思考、善于動(dòng)筆、善于積累，也會(huì)成為一個(gè)了不起的人！蘇霍姆林斯基給我們提出這樣一個(gè)建議：“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都把它記入記事簿里。積累事實(shí)，善于從具體事物中看出共性的東西——這是一種智力基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就必然有那么一刻，你會(huì)頓然醒悟，那長(zhǎng)久躲閃著你的真理的實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你的面前打開(kāi)。”他說(shuō)：“記日記有助于集中思想，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考?！薄斑@些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉?！彼貏e對(duì)校長(zhǎng)提出：要有一個(gè)記事簿，只要你是認(rèn)真地對(duì)待自己的工作的，你就要尊重這個(gè)記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去，這實(shí)際上是一種教育日記，同時(shí)也是你對(duì)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)和教育過(guò)程進(jìn)行概括分析的準(zhǔn)備工作，從收集事實(shí)、分析事實(shí)、研究事實(shí)，到做出概括性的、抽象的結(jié)論——這是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)當(dāng)每天在走的一條路。我想，它也是我們每一位立志做好教育工作的教師們每天應(yīng)該走的一條路。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)，如果不把自己在長(zhǎng)年勞動(dòng)和探索中所體會(huì)到的一切積累起來(lái)，那是多么大的損失啊！然而，寫教育日記并沒(méi)有引起我們大部分老師的重視。去年暑假開(kāi)學(xué)后，我們學(xué)校實(shí)行了一項(xiàng)重要舉措，要求每位老師每天都寫教育隨筆，我們又有多少人能夠做到堅(jiān)持寫呢？在兩個(gè)學(xué)期的教育隨筆檢查中都發(fā)現(xiàn)一些教師有被動(dòng)應(yīng)付的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在篇數(shù)少、個(gè)人反思少、摘抄多，有的班主任老師居然連一篇教育日記都沒(méi)有寫，整本都是教學(xué)隨筆，不難想像她在班級(jí)管理和德育工作中動(dòng)了多少心思。我自己在記教育隨筆中又何嘗不存在問(wèn)題呢？總是以沒(méi)有時(shí)間、工作太忙為理由，把寫教育隨筆的事一拖再拖，然后找一個(gè)時(shí)間一補(bǔ)就是好幾篇，根本沒(méi)有養(yǎng)成每天堅(jiān)持寫隨筆的習(xí)慣。其實(shí)，我自己也發(fā)現(xiàn)，在工作中曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)不少問(wèn)題，也曾產(chǎn)生過(guò)不少靈感，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行捕捉、隨時(shí)記錄，以至于讓一些有價(jià)值的東西不知不覺(jué)地消失掉了。不過(guò)，值得慶幸的是，好在自己還留下幾篇隨筆，一旦寫什么案例、論文、總結(jié)，便可以信手拈來(lái)，不至于搜腸刮肚地去找素材了！只是當(dāng)時(shí)不免會(huì)責(zé)怪自己：要是平時(shí)多積累點(diǎn)隨筆該多好，寫文章就更加游刃有余了！我校確實(shí)有幾位老師的教育隨筆寫的很好。翻開(kāi)她們的教育隨筆，一篇一篇地細(xì)細(xì)品味，那真是一種享受，里面記錄著她們教育教學(xué)的成功與失敗，記錄著她們對(duì)學(xué)生的體貼與關(guān)愛(ài)，記錄著她們對(duì)幸福的理解和對(duì)生活、工作的熱愛(ài)．．．．．．走進(jìn)她們的隨筆，你便可以找到答案，為什么她們能成為我校教師當(dāng)中的佼佼者教育隨筆見(jiàn)證著她們的業(yè)績(jī)，見(jiàn)證著她們的成長(zhǎng)！我建議學(xué)校開(kāi)展一次教育隨筆的展覽，讓老師們都能看一看，學(xué)一學(xué)，這也是一種資源共享。一本教育隨筆就是一筆寶貴的財(cái)富！讀了身邊幾位教師的教育隨筆，我被她們持之以恒的毅力所折服，同時(shí)感到了一種無(wú)形的壓力，自己要是再不寫教育隨筆，在教育教學(xué)改革的行程中會(huì)被她們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后邊的！她們做為班主任，難道不比自己工作還繁雜和瑣碎呢嗎？她們能夠做到堅(jiān)持寫，我就做不到嗎？其實(shí)，我們都能做到！關(guān)鍵是對(duì)待教育隨筆要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不要找任何借口！當(dāng)自己工作忙的時(shí)候，想一想魏書生，他身兼數(shù)十種社會(huì)職務(wù),自己還要教書,寫書,講學(xué),即使這樣忙，他都能夠做到堅(jiān)持把日記寫完，還把工作做得有條不紊。我們和他比起來(lái)還算忙嗎？還有理由找借口嗎？讓我們堅(jiān)持每天寫教育隨筆吧，因?yàn)槟鞘翘K霍姆林斯基、陶行之等教育家走過(guò)的幸福之路、成功之路。讓我們抓住每一個(gè)瞬間吧，記錄自己真實(shí)的內(nèi)心感受，記錄自己的酸、甜、苦、辣，把工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都留在美好的記憶中。讓我們與教育隨筆共同成長(zhǎng)！