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        xiaoyoubaobei
        首頁(yè) > 教師資格證 > 創(chuàng)造力的培養(yǎng)有哪些教師資格證

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        aibeibei130611

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        在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力時(shí),父母除了應(yīng)該抱有以上態(tài)度外,還可通過(guò)一些具體的方法培養(yǎng)其思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。①流暢性。(a)讓孩子盡快說(shuō)出什么是紅色的,說(shuō)得越多越好。(b)盡快講出桌子的用途,講得越多越好。(c)給孩子講一個(gè)沒有結(jié)尾的故事,要求孩子編出故事結(jié)尾,而且至少要編出三個(gè)不同的結(jié)尾,等等。流暢性,是思維敏捷的鏡子。②變通性。(a)鉛筆除寫字繪畫,還可以干什么?孩子能說(shuō)出“當(dāng)鼓捶”、“搔癢癢”等,就算擺脫了固定的思維習(xí)慣。(b)有10根長(zhǎng)短不齊的小棍,讓孩子將小棍按照長(zhǎng)短排列一行,怎么做更快?孩子如能想到把10根小棍往桌上戳,一下分出長(zhǎng)短,就算有變通性。變通性,是思維靈活的標(biāo)志。③獨(dú)創(chuàng)性。(a)樹上有5只鳥,“砰!”一槍打死1只,樹上還有幾只?您一定為孩子答“還有4只”而不滿意,認(rèn)為應(yīng)該答“一只也沒有了”,因?yàn)闃屢豁懰械镍B都嚇飛了。請(qǐng)注意:如果孩子答“還有一只”,才是有獨(dú)創(chuàng)性的答案。理由可以是:打死的鳥正巧掛在樹上。(b)魚缸里有5條魚,死了2條,魚缸里還有幾條魚?答“還有3條”,不好?!斑€有5條”,也沒有獨(dú)創(chuàng)性。孩子如答“一條也沒有了”才有獨(dú)創(chuàng)性。理由可能是:死了魚,一定要換水,活魚死魚都撈出來(lái)了。

        284 評(píng)論(13)

        雪中的歡心

        不得不說(shuō),創(chuàng)造力很大程度上是天生的,可以理解為直覺。但洞察力是創(chuàng)造力的前提,是創(chuàng)造力被激發(fā)的基礎(chǔ),洞察力是可以被后天鍛煉的。我個(gè)人并沒有總結(jié)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的方法,但我相信一話:“觀察和經(jīng)驗(yàn)和諧地應(yīng)用到生活上就是智慧?!比绻欢ㄒf(shuō)方法的話,就是把自我提升需求轉(zhuǎn)換為習(xí)慣,養(yǎng)成針對(duì)性定期閱讀并定期總結(jié)的習(xí)慣。這里的關(guān)鍵詞是:定期、針對(duì)性。說(shuō)得再直白點(diǎn),就是多看多想并持續(xù)下去,任何事情的通用訣竅都是持之以恒,無(wú)他。提到這點(diǎn),想小題大做多說(shuō)幾句:近幾年看到了太多設(shè)計(jì)師過(guò)度重視方法,期望通過(guò)方法論找到解決問題的捷徑,我認(rèn)為這是浮躁的。對(duì)于創(chuàng)意&設(shè)計(jì),我個(gè)人并不否定方法論的價(jià)值,但設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是功夫活,思維的跨越也是個(gè)從量變到質(zhì)變積累的過(guò)程。在這個(gè)階段,我更想跟大家說(shuō)的是:功夫+思維>方法論。

        95 評(píng)論(9)

        提琴小13

        創(chuàng)造力其實(shí)是我們可遇不可求的,往往說(shuō)天才才有創(chuàng)造力,確實(shí)和我們生活中遇到的一些東西都有關(guān),有時(shí)候創(chuàng)造力就是一下子就會(huì)來(lái)的,而拼命去追求卻可能得不到。

        213 評(píng)論(9)

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