我把近年教育學(xué)和心理學(xué)給你各發(fā)一篇?。合Ｍ麑?duì)你有用，如果還想知道更多的歷年真題推薦你到育德安徽培訓(xùn)網(wǎng)看看，那里比較詳細(xì)，呵呵，別忘給我加分哦。北京2010中小學(xué)中職教師資格認(rèn)定試卷(教育心理學(xué))　　一、選擇　　1903年桑代克撰寫的《教育心理學(xué)》一書標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確定　　了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技能形成的原型定向階段　　測(cè)驗(yàn)的正確性、準(zhǔn)確性的是測(cè)驗(yàn)的效度　　知識(shí)遺忘的過程先快后慢　　處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于垂直遷移　　在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感過了這時(shí)期，同樣的刺激對(duì)影響很小或沒有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期　　個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接明顯的后果，這屬于道德的他律水平　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)世界是客觀的，但對(duì)世界的解釋是因人而異的　　目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚撜J(rèn)為，個(gè)人的行為目標(biāo)或手段與他人的行為目標(biāo)或手段之間，如果存在相互依賴關(guān)系，其間就會(huì)發(fā)生相互作用，形成合作，競(jìng)爭(zhēng)和獨(dú)立三類目標(biāo)結(jié)構(gòu)　　借用古希臘神話中典故將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾　　二、填空　　教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷是教學(xué)效能感　　三、判斷　　所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的　　答：此判斷錯(cuò)誤，本能也會(huì)引起行為或行為潛能的變化　　操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行　　答：此判斷正確，準(zhǔn)確的定向是模仿的必要條件　　直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式　　答：此判斷錯(cuò)誤，有些假設(shè)是不能有直接檢驗(yàn)的方式進(jìn)行的，　　價(jià)值辨析觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過程　　答：此判斷錯(cuò)誤，恰恰相反，價(jià)值辨析觀點(diǎn)不關(guān)注價(jià)值本身，而強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過程　　四、簡(jiǎn)答　　簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容　　教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容有以下七點(diǎn)：　　(1)教育與心理發(fā)展的關(guān)系(2)學(xué)習(xí)心理(3)教學(xué)心理(4)評(píng)定與測(cè)量(5)個(gè)別差異(6)課堂管理(7)教師心理　　簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征　　(1)連續(xù)性和階段性：個(gè)體的心理發(fā)展在某些年齡階段會(huì)因?yàn)槌掷m(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征à階段性，從人的一生看，發(fā)展是連續(xù)的各階段并非彼此孤立，而是重疊漸進(jìn)à連續(xù)性　　(2)定向性與順序性：正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后順序。不可逆，不能逾越。　　(3)不平衡性：心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終到達(dá)的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式?！　?4)差異性：個(gè)體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但是卻有發(fā)展起止時(shí)間有早晚、發(fā)展速度有快慢，最終水平和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域也不相同?！　『?jiǎn)述知識(shí)掌握過程中模像直觀的優(yōu)點(diǎn)和局限性　　答： 模象直觀也叫教具直觀。模象即是模擬性形象。模象直觀就是對(duì)事物的模象進(jìn)行直接感知的一種直觀方式?！　?yōu)點(diǎn)：根據(jù)需要突出本質(zhì);突破局限提高直觀效果　　局限：可能與實(shí)際脫節(jié)，應(yīng)該與相關(guān)實(shí)物直觀相結(jié)合　　簡(jiǎn)述心理學(xué)健康的標(biāo)準(zhǔn)　　答：　　 對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。　　 自知自尊與自我接納?！　?自我調(diào)控能力?！　?與人建立親密關(guān)系的能力?！　?人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。　　 生活熱情與工作高效率?！　〗Y(jié)合實(shí)際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　　(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)　　為了有效的設(shè)置問題情境教師應(yīng)做到：　　熟悉教材：設(shè)置問題情境的基礎(chǔ)　　了解學(xué)生：因人而異的設(shè)置問題情境　　貫徹始終：講清重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、留下懸疑?！　?二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平　　(三)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲　　學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是將學(xué)習(xí)的結(jié)果信息提供給學(xué)生，包括學(xué)生自我反饋和教師反饋。　　多使用“雙向反饋”：教師à學(xué)生à教師　　恰當(dāng)使用表揚(yáng)和批評(píng)：表揚(yáng)多于批評(píng)，因人而異?！　?四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力　　當(dāng)把成功歸因?yàn)閮?nèi)部、穩(wěn)定和可控因素時(shí)對(duì)個(gè)體影響較大　　當(dāng)把失敗歸因?yàn)橥獠?、不穩(wěn)定和不可控因素時(shí)對(duì)個(gè)體影響較小　　教師要教會(huì)學(xué)生正確的對(duì)成敗進(jìn)行歸因　　請(qǐng)結(jié)合實(shí)際說明元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用　　答：元認(rèn)知策略包括：(1)計(jì)劃策略(2)監(jiān)視策略(3)調(diào)節(jié)策略，具體運(yùn)用如下：　　計(jì)劃策略　　元認(rèn)知計(jì)劃指的是要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前瀏覽閱讀材料，選擇策略，謀劃具體活動(dòng)，并預(yù)計(jì)其有效性。在學(xué)習(xí)開始之前應(yīng)該在分析各方面情況后制定一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真執(zhí)行。　　監(jiān)視策略　　元認(rèn)知監(jiān)視策略是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果、策略的效果，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。通常采用的方式是自我提問?！　≌{(diào)節(jié)策略　　元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整或修正目標(biāo)的策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。調(diào)節(jié)策略通常和監(jiān)視策略共同使用。北京2010年中小學(xué)中職教師資格認(rèn)定試卷(教育學(xué))　　一、選擇題：本大題共10題，每小題2分，共20分　　 在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是　　A應(yīng)用學(xué)科 B新興學(xué)科　　C基礎(chǔ)學(xué)科 D邊緣學(xué)科　　 制約人們受教育權(quán)利的首要因素是　　A經(jīng)濟(jì)水平 B政治制度　　C文化傳統(tǒng) D科技水平　　 教育實(shí)踐中“陵節(jié)而施”現(xiàn)象違背了人發(fā)展的　　A順序性規(guī)律 B互補(bǔ)性規(guī)律　　C不平衡性規(guī)律 D個(gè)別差異性規(guī)律　　 根據(jù)教師關(guān)注的內(nèi)容，把教師專業(yè)化分成四個(gè)階段，并提出教師專業(yè)化關(guān)注理論的美國(guó)學(xué)者是　　A費(fèi)勒 B費(fèi)斯勒　　C愛默生 D 卡羅爾　　 把教育劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育的依據(jù)是學(xué)校　　A教育的形成 B教育的類別　　C教育的層次 D教育的歷史　　 從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民、所體現(xiàn)的教育目的理論是　　A個(gè)人本位論 B 宗教本位論　　C社會(huì)本位論 D興趣本位論　　 有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程種類是　　A學(xué)科課程 B綜合課程　　C活動(dòng)課程 D隱性課程　　 要解來《學(xué)記》中提到的學(xué)生學(xué)習(xí)“過少、過急、過難、過易”的問題，應(yīng)當(dāng)貫徹--原則　　A教學(xué)相長(zhǎng) B綜合課程　　C長(zhǎng)善救失 D藏息相輔　　 美國(guó)心理學(xué)孟碌認(rèn)為模仿心里是教育的基礎(chǔ)，但模仿心里說抹殺了教育的　　A 遺傳性 B自然醒　　C目的性 D獲得性　　以下學(xué)校機(jī)構(gòu)中不屬于行政性組織機(jī)構(gòu)的是　　A校長(zhǎng)辦公室 B教務(wù)處　　C總務(wù)處 D教育工會(huì)　　二、填空題：本大題共10題，每小題2分，共20分　　11廣義教育包括社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育　　12在歐洲封建社會(huì)有兩種教育體系、教會(huì)教育和騎士教育　　教育是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段　　文化影響著教育的價(jià)值取向、課程內(nèi)容、育人模式和歷史傳統(tǒng)　　新型師生關(guān)系的特征是尊師愛生、民主平等、教育相長(zhǎng)(必考題)　　義務(wù)教育制度最基本的三個(gè)特征是強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性　　素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨　　18合并數(shù)門相鄰的學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程稱做廣域課程　　道德認(rèn)識(shí)包括道德知識(shí)和道德判斷兩個(gè)方面　　班主任確立班級(jí)目標(biāo)要注意漸進(jìn)、有恒和多樣(必考題)