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教師資格證教育學(xué)心理學(xué)試題

教師資格證心理學(xué)試題教師資格證教育心理學(xué)真題教師資格證教育學(xué)心理學(xué)試題

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夾心大便 2025-06-23 11:04:44

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這是選擇題，如果有必要可以追加給你后面的以下為本次考試的主要試題和參考答案教育心理學(xué)（A級(jí)）試卷總結(jié) 選擇題單項(xiàng)選擇題（每小題1分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是（A）A．泰勒 B布魯納 C布魯姆 D班杜拉2、一般認(rèn)為，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始，該書(shū)出版于（C） A．1923 B1913年 C1903年 D1879年3、皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的獐認(rèn)知發(fā)展處于（A） A．思維準(zhǔn)備階段 B思維階段 C感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 D抽象思維階段4、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是（D）A心理健康 B記憶 C智力 D學(xué)習(xí)5、賈德提出的遷移理論是（C） A．形式訓(xùn)練說(shuō)了 B共同要素說(shuō) C概括化理論 D關(guān)系理論6、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是（C） A．行為主義 B精神分析 C格式塔心理學(xué)派 D認(rèn)知心理學(xué)7、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（B） A．刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B信號(hào) C概念學(xué)習(xí) D問(wèn)題解決8、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是（B） A．解釋的理解 B字面理解 C批判性理解 D創(chuàng)造性理解9、在技能形成過(guò)路中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，叫做（D） A．頂峰現(xiàn)象 B倒退現(xiàn)象 C抑制現(xiàn)象 D高原現(xiàn)象10、問(wèn)題解決和第一個(gè)階段是（C） A．分析問(wèn)題 B．提出假設(shè)　C．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題　　D．檢驗(yàn)假設(shè)11、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是（A） A．發(fā)散思維 B形象思維 C邏輯思維 D動(dòng)作思維12、一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫（A） A．認(rèn)同 B移植 C投射 D回歸13、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是（A）A．生存需要 B歸屬需要 C尊重需要 D自我實(shí)現(xiàn)的需要14、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立型者更感興趣的學(xué)科是（B）A．文學(xué) B。數(shù)學(xué) C歷史 D法律15、與求異思維關(guān)系最為密切的是（C） A．形象思維 B聚合思維 C發(fā)散思維 D抽象思維16、以下思維活動(dòng)中,心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是A A求異思維 B求同思維 C發(fā)散思維 D聚合思維17、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（B） A華生 B桑代克 C布魯納 D斯金納18、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（D） A斯金納 B羅杰斯 C布魯納 D弗洛伊德19、皮亞杰認(rèn)為,7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展屬于的階段是（B） A思維準(zhǔn)備 B思維階段 C感覺(jué)運(yùn)動(dòng) D抽象思維20、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（C） A．智力理論 B動(dòng)機(jī)理論 C學(xué)習(xí)理論 D認(rèn)知理論21、提出掌握學(xué)習(xí)理論的是（C） A華生 B布魯納 C布魯姆 D班杜拉22、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（A） A．加涅 B華生 C布魯納 D斯金納23、心理學(xué),特別是學(xué)校教育心理學(xué)業(yè)研究最多,最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是（D） A心理健康 B記憶 C智力 D學(xué)習(xí)24、一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫（C） A．認(rèn)同 B移植 C投射 D回歸26、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平,其中最高水平是（D） A解釋的理解 B字面解釋 C批判性解釋 D創(chuàng)造性理解27、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人的最高層次的需要是（D） A生存需要 B歸屬需要 C尊重需要 D自我實(shí)現(xiàn)的需要28、以詞的聲音表象,動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段,稱作（D） A活動(dòng)定向 B內(nèi)部盲語(yǔ) C無(wú)聲的外部言語(yǔ) D有聲的外部言語(yǔ)29、一般來(lái)說(shuō),認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存型者更感興趣的學(xué)科是（A） A文學(xué) B數(shù)學(xué) C化學(xué)部 D物理30、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（B） A西蒙 B威特金 C苛勒 D卡根31、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父親是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的（A） A泰勒 B布魯納 C布魯姆 D班杜拉32、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開(kāi)始，該書(shū)的作者是美國(guó)教育心理學(xué)家（B） A．詹姆士 B桑代克 C斯金納 D布魯納33、皮亞杰認(rèn)為，11至15的兒童認(rèn)知發(fā)展屬于的階段是（D） A．思維準(zhǔn)備 B思維 C感覺(jué)運(yùn)動(dòng) D抽象思維34、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（A） A．掌握學(xué)習(xí) B認(rèn)知學(xué)習(xí) C情感學(xué)習(xí) D行為學(xué)習(xí)35、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（A） A官能心理學(xué) B人本主義 C行為主義 D認(rèn)知心理學(xué)36、賈德提出的遷移理論是（C） A形式訓(xùn)練說(shuō) B共同要素說(shuō) C概括化理論 D關(guān)系理論37、以詞的聲音表象\動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段,稱作（D） A活動(dòng)定向 B內(nèi)部言語(yǔ) C有聲的外部言語(yǔ) D無(wú)聲的外部言語(yǔ)38、尋求解決問(wèn)題的可能方案,提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是（B） A分析問(wèn)題 B提出假設(shè) C發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D檢驗(yàn)假設(shè)39、一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫（B） A認(rèn)同們 B移植 C投射 D回歸40、提出需要層次理論的心理學(xué)家是（C） A弗洛姆 B羅杰斯 C馬斯洛 D弗洛伊德41、一般來(lái)說(shuō),認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)儲(chǔ)存性者更感興趣的學(xué)科是(A) A文學(xué) B數(shù)學(xué) C化學(xué) D物理42、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量,主要借助的方法是(A) A測(cè)驗(yàn) B觀察 C訪談 D實(shí)驗(yàn)43、智力技能形成的最高階段是(B) A活動(dòng)定向 B內(nèi)部言語(yǔ) C有聲的外部言語(yǔ) D無(wú)聲的外部言語(yǔ)44、在技能形成過(guò)程中,出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象,這叫做(A) A高原現(xiàn)象 B倒退現(xiàn)象 C抑制現(xiàn)象 D頂峰現(xiàn)象45、心理學(xué),特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是(D) A．心理健康 B。記憶 C智力 D學(xué)習(xí)46、刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是(A) A桑代克 B華生 C斯金納 D布魯納47、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中,最高層次的學(xué)習(xí)是(D) A刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B信號(hào) C概念學(xué)習(xí) D問(wèn)題解決48、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平,其中最高水平是(D) A解釋的理解 B字面理解 C批判性理解 D創(chuàng)造性理解49、在教育心理學(xué)的研究中，通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是(C) A．觀察法 B實(shí)驗(yàn)法 C調(diào)查法 D臨床個(gè)案法50、社會(huì)測(cè)量法的提出者是(B) A史莫克 B莫雷若 C加涅 D奧蘇貝爾51、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法,情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序,即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和(A) A．價(jià)值的性格化B非言語(yǔ)交流C理解 D統(tǒng)合52、研究發(fā)現(xiàn),老師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響,一般而言,更易受到期望效應(yīng)影響的是(D) A年齡上無(wú)明顯差異 B中等年齡的學(xué)生 C年齡較大的學(xué)生 D年齡較小的學(xué)生53、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在(A) A促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展 B獲得好的成績(jī) C適應(yīng)社會(huì)發(fā)展 D個(gè)體生活的需要54、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中,原有的觀念得到擴(kuò)展,精確化,限制或修飾,新的觀念或命題獲得意義這種學(xué)習(xí)是(C) A派生類屬學(xué)習(xí) B相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C上位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí)56、下列說(shuō)法耍嘴皮子不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是(B) A舉一反三 B由表及里 C觸類旁通 D由此及彼57、短時(shí)記憶的容量有限,一般來(lái)說(shuō),其容量的組織塊數(shù)是(C) A3到6 B4到7 C5到時(shí)9 D6到時(shí)1058、能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括,找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,這種理解是(B) A字面的理解 B解釋的理解 C批判性的理解 D創(chuàng)造性的理解59、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做(C) A學(xué)習(xí)目的 B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C學(xué)習(xí)態(tài)度 D學(xué)習(xí)興趣60、一般而言,要使學(xué)習(xí)效率較高,動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在(B) A較高水平 B中等水平 C較低水平 D不一定61、一般而言,學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源泉于三種需要下列選項(xiàng)中,不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是(B) A認(rèn)知的需要 B交往的需要 C自我提高的需要 D學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要62、在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中,中心是(C) A分析教學(xué)內(nèi)容 B設(shè)計(jì)教學(xué)策略 C分析教學(xué)對(duì)象 D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)63、在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的,其目的是了解教學(xué)結(jié)果,探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題和缺陷,以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整基于這一目的進(jìn)行評(píng)定是(B) A配置性評(píng)定 B形成性評(píng)定 C總結(jié)性評(píng)定 D論文式評(píng)定添加內(nèi)容：智力技能形成的最初階段是【B】 A物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng) B活動(dòng)定向 C有聲的外部言語(yǔ) D無(wú)聲的外部言語(yǔ)問(wèn)題解決的最后一個(gè)階段是【D】 A分析問(wèn)題 B提出假設(shè) C發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D檢驗(yàn)假設(shè)一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫【C】 A認(rèn)同們 B移植 C投射 D回歸二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1、非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有BCA．有固定的組織結(jié)構(gòu) B群體內(nèi)部的一致性 C情感依賴性D往往具有較突出的領(lǐng)袖人物 E凝聚力不強(qiáng)2、在我國(guó),一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃他為以下幾種ABCE A知識(shí)的學(xué)習(xí) B技能的學(xué)習(xí) C以思維為主的能力的學(xué)習(xí) D情意和人格的學(xué)習(xí) E道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)3、斯金納認(rèn)為,”教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)所以分建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué),以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材其程序教學(xué)的基本原則是ABCDE A小步子邏輯序列 B要求學(xué)生作出積極反應(yīng) C及時(shí)反饋 D學(xué)生自定步調(diào) E低的錯(cuò)誤4、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異,可以把遷移分為CE A正遷移 B順向遷移 C垂直遷移 D逆向遷移 E水平遷移5、學(xué)習(xí)評(píng)定中常見(jiàn)的教師心理誤差有ABCDE A寬大效應(yīng) B光環(huán)效應(yīng)C集中趨勢(shì) D邏輯誤差 E對(duì)比效應(yīng)

121 評(píng)論（13） 1小時(shí)前發(fā)布

楊梅的果實(shí)000

當(dāng)年我是買了石河子大學(xué)21世紀(jì)書(shū)店自己印刷的兩本很薄的教材，考題百分之八十五都是原題，我以前以為只有石河子大學(xué)外面賣的有，今年聽(tīng)朋友說(shuō)新大門口也有賣的，相信我朋友，不用看書(shū)直接背題就可以了

307 評(píng)論（9） 8小時(shí)前發(fā)布

YeezyYeezy

兩學(xué)考試，主要題型就是選擇／多選／填空／簡(jiǎn)答／名次解釋／論述題。也就是這些題型。歷年真題不會(huì)很多重復(fù)出，心理學(xué)和教育學(xué)，你多看看書(shū)上的重點(diǎn)，自己總結(jié)下，多背背，很多時(shí)候題出的不是多偏，沒(méi)有太大問(wèn)題的。

218 評(píng)論（14） 10小時(shí)前發(fā)布

漫野之彌

我使用的教材是新疆大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的教材，幾乎都涵蓋了~你可以到個(gè)高校周邊的書(shū)店，都有出售~

168 評(píng)論（12） 12小時(shí)前發(fā)布

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