導入是教師在一項新的教學內(nèi)容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備, 并讓學生明確學習目標、學習內(nèi)容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學中的重要一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，精彩的導入,能產(chǎn)生如下的作用：激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習動機;引起注意，迅速集中思維，將注意力集中到新的學習任務上來;鋪設橋梁，銜接新舊知識;導入具體的方法主要分為以下幾類：直接導入這是直接闡明學習的內(nèi)容，明確學習的目的和學習程序與要求的導入方法。這種導入方式的優(yōu)點是開門見山，直接點題，節(jié)省時間。但是直接導入過于籠統(tǒng)、概括，也顯得枯燥和刻板，缺乏感染力，不易激起學生的學習興趣。所以說不建議采用這種導入方式。范例：《自由落體運動》師：同學們，我們都知道物體下落的運動是一種常見運動。掛在線上的重物，如果把線剪斷，它就在重力的作用下，沿著豎直方向下落。像這種物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。復習導入顧名思義：復習舊知導入新知。我們要根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準新舊知識的連結(jié)點，通過對舊知識的復習過渡，自然引出新知識。在使用復習導入時需要注意：一定要熟悉教材，找準新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，指明之間的連接點，做到以舊帶新，激發(fā)學生的學習興趣，而非簡單復習。范例：《加速度》師：同學們，上節(jié)課我們學習了速度這個物理量，哪位同學能幫助老師回憶一下速度的定義和物理意義呢?生：速度是物體單位時間內(nèi)通過的位移與所有時間的比值。是一個描述物體運動快慢的物理量。師：這位同學回答的非常正確。那么同學們再考慮一個問題：我們已經(jīng)用速度來描述物體運動的快慢了，是不是應該還有一個物理量來描述物體速度“變化”的快慢呢?生：……師：看起來大家還有些疑惑，那么今天我們就一起來學習一下這個描述物體速度“變化”快慢的物理量——加速度。情境導入(1)多媒體導入：多媒體(視頻、音頻、圖片)導入最大的優(yōu)點就是能夠渲染氣氛、復現(xiàn)情境、調(diào)動學生學習積極性。生活與科技中有許多非常神奇有趣的物理現(xiàn)象，均可以作為多媒體導入的素材。但是需要注意的是，試講中往往不提供多媒體，所以我們要用語言描述視頻或音頻里有些什么，自然的“演”出有這些的樣子，抓住那些與課程內(nèi)容相關(guān)又能引起學生興奮的點，讓考官有一定的畫面感。范例：《液體的表面張力》師：在上課之前呢，老師先給大家看一個視頻。在視頻里會看到，夏天的清晨，葉子上會形成很多球形的露珠。哪位同學能告訴老師，為什么清晨形成的露珠都是球體的呢?生：……師：同學們看起來不是很清楚。其實這與液體的表面張力有關(guān)，接下來我們就來學習一下液體的表面張力有關(guān)的知識。(2)故事導入：通過寓言、故事、典故或傳說等創(chuàng)造一種情境引入新課。故事導入的有點是活躍氣氛，增加興趣，引起學生注意。但是故事導入要注意故事與新課內(nèi)容有緊密聯(lián)系，并且故事的敘述過程中語言要凝練，不要花費過長的時間敘述，一般時間控制在1min左右為宜。范例：《共振》師：同學們，在上課之前呢，老師先給大家講一個小故事。18世紀時，法國一座大橋上有一隊士兵經(jīng)過。當他們在指揮官的口令下邁著整齊的步伐過橋時，橋梁突然斷裂，造成226名官兵和行人喪生。哪位同學能告訴我，為什么會發(fā)生這樣的慘劇呢?生：……師：看起來大家還不是很清楚，不過大家不要擔心。相信通過這節(jié)課的學習，各位同學心里就會有答案了。(3)生活實例導入：用學生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導入新課。書本知識對學生來說一般比較抽象和概括，因此，從生產(chǎn)、生活中選取一些典型的、生動形象的事例進行引入和佐證，使抽象的知識具體化。為學生創(chuàng)設引人入勝，新奇的學習情境。接著用提問將其中的物理問題提取出來，開啟新課學習，營造一種“這個現(xiàn)象很常見，但又是為什么呢?我要認真學習本節(jié)課”的效果。范例：《多普勒效應》師：同學們在等車的時候，當一輛汽車從我們身邊呼嘯而過的時候，大家會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象呢?生：喇叭的音調(diào)好像由低變高了。師：看來大家都很注意觀察生活。那為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?其實背后的原理，一百多年前奧地利物理學家多普勒就進行解釋了。接下來我們就來學一下多普勒效應。實驗導入教師在進行物理概念或規(guī)律教學前，利用實驗導入新課的方法。實驗導入能夠快速吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣。但是需要注意的時在我們使用實驗導入方法時，一定要注意在面試場合是沒有任何實驗器具，我們需要用自己的語言將這些實驗器具以及實驗步驟描述出來。同時在這個過程中，不能忽略學生，適時有針對性提問，教師指引學生觀察現(xiàn)象，并引發(fā)學生對結(jié)果的思考。范例：《感應電流的產(chǎn)生條件》師：今天，我?guī)砹艘唤M實驗，大家請看：我將一個線圈兩端分別連接電流表的正負接線柱上，接著把一個條形磁鐵的一個磁極向線圈中插入。大家看到什么現(xiàn)象呢?生：電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。師：同學們觀察的非常仔細，也就是說在插入磁極的時候線圈中產(chǎn)生了感應電流。接下來我們就繼續(xù)來探究感應電流的產(chǎn)生條件。此外，物理中還有直觀導入(引導學生觀察實物、模型、圖表等活動，設置學習情境，以此激發(fā)學生興趣，集中學生注意力)、懸念導入(在學習過程中，設置一定難度的懸念，提出一些問題，常常能促進學生的積極思維)、謎語導入、活動導入、科學史導入等，大家可以結(jié)合自己的儲備和自身風格靈活選用。但在導入時需防止以下幾種常見問題：(1)導入時出現(xiàn)“是不是”、“對不對”等無效問題。如：這是不是因為物體受到了摩擦力的作用呀?今天我們來學習《摩擦力》。(2)導入時語言平淡或者啰嗦，感染力較差。故事講解不精彩，生活實例導入不能調(diào)動學生思考等都會讓導入的效果打折扣。(3)為導入而導入，沒有針對性。引入新課時所選用的材料與要講述的課題生硬關(guān)聯(lián)或過渡，也就是所謂的“尬聊”，這樣不但沒有起到幫助理解新知識，反而給學生的認識過程造成了障礙。