這種教師資格面試需要寫評語的地方還是很多的。中小學(xué)教師資格面試試講環(huán)節(jié)往往要求考生要體現(xiàn)過程性評價。什么是過程性評價呢？過程性評價是在教育、教學(xué)活動的計劃實施的過程中，為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預(yù)期的目的而進行的評價。它提倡的是學(xué)生通過課程活動獲得發(fā)展的過程。評價方式具有多樣性：可以用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式。過程性評價的內(nèi)涵是評價功能和價值的集中體現(xiàn)，對評價方案的設(shè)計、實施和結(jié)果解釋具有直接的導(dǎo)向功能，因此，明確過程性評價的內(nèi)涵是保證過程性評價有效實施的重要前提。在實踐層面上，廣大教育工作者對過程性評價的理解普遍存在以下兩種模糊的觀點，第一種觀點認為“實施過程性評價就是要用計算機全程跟蹤每個學(xué)生每一節(jié)課的課堂表現(xiàn)”，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)作出客觀評價。這種觀點主要來源于理論層面上認為“過程性評價是基于過程性的觀察為主的評價”，是一種比較極端的表現(xiàn)。作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，否則就是泛過程性評價。過程性評價不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，更不是要純粹地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。另一種觀點認為“過程性評價的重點在學(xué)生課堂行為的評價，即教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時給予一個等級……，由小組長記錄評價結(jié)果，模塊結(jié)束后進行總評”，這樣的評價觀把過程性評價鎖定在最終的評價結(jié)果上。事實上，過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分和比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型?！痹u價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是要最終給學(xué)生下一個結(jié)論。