一、及時(shí)性。作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的獨(dú)立行動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力十分重要。學(xué)生的作業(yè)不可能完美無(wú)缺。依據(jù)學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和厭久圖快的心理，教師批改學(xué)生的作業(yè)不能拖拉太久，否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的草率應(yīng)付或干脆不做。教師要堅(jiān)持當(dāng)日作業(yè)當(dāng)日批改，批改后當(dāng)日與學(xué)生見(jiàn)面或訂正，有利于教師及時(shí)總結(jié)、反思和改進(jìn)教學(xué)，有利于及時(shí)查漏補(bǔ)缺。?二、準(zhǔn)確性。批改作業(yè)最忌粗糙馬虎、錯(cuò)批或漏批。教師用紅筆判斷學(xué)生的正誤，是學(xué)生衡量自己掌握知識(shí)程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。首先批改的符號(hào)要明確。雖然有時(shí)答案是多元化的，但是要給學(xué)生一個(gè)明白，正確的打勾；錯(cuò)誤的打叉的同時(shí)可以劃線、打圈、打問(wèn)號(hào)等等方式給予學(xué)生提醒錯(cuò)在哪兒。師生地位教師的角色地位主要通過(guò)師生關(guān)系來(lái)確定。教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系，是孰為主體孰為客體的關(guān)系。對(duì)此，大致有三種觀點(diǎn)。第一，教師為主體，學(xué)生為客體。這種觀點(diǎn)是說(shuō)，教師在教育活動(dòng)中處在絕對(duì)的支配地位，學(xué)生處在絕對(duì)的受支配地位。這種觀點(diǎn)是“教師中心論”。第二，學(xué)生為主體，教師完全受制于學(xué)生的要求。這種觀點(diǎn)是說(shuō)教師在教育活動(dòng)中處在絕對(duì)的被支配的位置。這種觀點(diǎn)是“學(xué)生中心論”。第三，教師與學(xué)生互為主客體。教育活動(dòng)中，教師作為一定社會(huì)的教育目的，承擔(dān)起了一定的教育任務(wù)，在自己所掌握的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的教育資源，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。教師作為教育實(shí)踐活動(dòng)的主體是毋庸置疑的。在教育活動(dòng)中，學(xué)生雖然是教育活動(dòng)的對(duì)象——客體，但是學(xué)生作為有一定認(rèn)知與實(shí)踐能力的人，也是作為主體在活動(dòng)著。針對(duì)教師作為主體所開(kāi)展的教育活動(dòng)，學(xué)生也在這種活動(dòng)中主動(dòng)地認(rèn)識(shí)著、實(shí)踐著。學(xué)生也把教師及教師在教育活動(dòng)中所運(yùn)用的一切教育資源作為認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的對(duì)象。鑒于教師與學(xué)生互為主客體的關(guān)系，在現(xiàn)代教育思想中，人們一般認(rèn)為教師在教育活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著主體的作用。