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教師資格證兒童觀是什么

幼兒教師資格證兒童觀教師資格證兒童觀是什么教師資格證考試兒童觀什么意思

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小草兒嬢嬢 2025-06-22 10:24:32

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知識點：教師資格考試兒童觀幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識幼兒幼兒是發(fā)展中的人是指幼兒有發(fā)展的潛能和發(fā)展的需要，幼兒成長的過程就是不斷發(fā)展的過程。幼兒不同于成人，正處于發(fā)展之中，他們有自己獨特的認知方式、成長特點，有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力，人們要用發(fā)展的眼光來認識和看待幼兒。(1)幼兒的身心發(fā)展是有規(guī)律的。把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律是教師開展教學活動的前提。幼兒發(fā)展的規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上，不同階段的幼兒具有不同的身心特征，教育者是主導性的因素。作為教育活動的組織者和領導者，教師依據(jù) 幼兒教育目的，采用適當?shù)慕逃侄?，?chuàng)設必要的教育環(huán)境，調控幼兒和整個教育過程，從而促進幼兒的身心發(fā)展，使其達到預期的目的。①身心發(fā)展具有方向性和順序性。正常情況下，幼兒的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復雜的順序進行。②身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。幼兒心理的發(fā)展是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質變的發(fā)展過程。幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在：先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。幼兒心理時刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會發(fā)生“質變”，從而使幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。③身心發(fā)展具有不平衡性。人的發(fā)展不是等速的，學前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學前期的不同時間內(nèi)，幼兒的發(fā)展速度也不同。幼兒年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學前期幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。關鍵期和危機期是發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。幼兒各種心理機能的發(fā)展有一個年齡段，稱之為“關鍵期”。如果在這個年齡段為幼兒供適當?shù)臈l件，就會有效促進這方面的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來就很難彌補。兒童在某些特定的年齡時期，心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，稱之為“危機期”。另外，學前兒童心理活動各個方面的發(fā)展也不平衡。④個體發(fā)展的差異性。個別差異性是指在幼兒發(fā)展具有共同特征的前提下，每個幼兒的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都具有獨特之處。這一特征也是實行因材施教“、長善救失”教育原則的基礎。(2)幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃苡變旱陌l(fā)展?jié)撃軜O大，教師應當把幼兒看作是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待幼兒，倡導對幼兒進行形成性評價。(3)幼兒是處于發(fā)展初期的幼稚個體。幼兒身心的發(fā)展速度極快，變化很大，因而具有未定型性。幼兒身心的各方面都是可以改變的。教師不能以靜止的觀點看待幼兒現(xiàn)有的身心特點和水平，而要以發(fā)展的眼光看待幼兒。幼兒的身心發(fā)展盡管很快，但畢竟還處在人生發(fā)展的初期，因此具有幼稚性。幼兒身心的各個方面都非常不完善，極易受到傷害。因此，幼兒教師應努力地呵護、照料和關心他們。(4)幼兒的發(fā)展是全面的發(fā)展。幼兒機體的各個部分相互聯(lián)系、不可分割，幼兒心理的各個方面也相互影響、相互制約，幼兒的生理和心理是完整和諧地發(fā)展。因此，幼兒教師必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展。幼兒是獨特的人(1)幼兒是一個完整的人。幼兒是一個完整的人，是有著豐富個性的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的幼兒，不僅具備智慧和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把幼兒作為完整的人來對待，就必須還幼兒完整的生活世界，給予幼兒全面發(fā)展個性力量的時間與空間。(2)幼兒是獨一無二的人。由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，每個幼兒身心發(fā)展的速度都各不相同，其身心素質的組合特征也不同。每個幼兒與外界相互作用的方式、風格等都不同，都有其優(yōu)勢領域和劣勢領域。教師應當將幼兒看成獨特的個體，因材施教，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒作為學習的主體，是具有主觀能動性的教育對象幼兒是受教育的對象，幼兒在受教育過程中并不是對教師完全盲從，而是具有在教育活動中的主觀能動性和自我教育的可能性?，F(xiàn)代教育觀強調幼兒既是教育的客體，也是實施教育的對象，同時也是教育的主體。幼兒是權利的主體(1)幼兒作為權利主體擁有權利，并且和成人一樣，彼此平等，具有相同的價值。幼兒是權利主體，意味著把幼兒看做與成人人格平等、具有相同的社會地位、享有基本人權的積極主動的、人格獨立的人，是擁有權利并能行使自己權利的自由主體。(2)幼兒作為權利主體的特殊性。幼兒和成人一樣平等地擁有法律保護的權利。但是，幼兒畢竟是發(fā)展中的人，身心處于發(fā)育成熟的過程中，與成人相比，在體力、心理上都處于弱勢，這決定了幼兒作為權利主體的特殊性。①幼兒權利的行使需要社會的教育和保護。幼兒是未來社會發(fā)展的基礎，盡管幼兒群體不直接參與社會生產(chǎn)，但幼兒仍是社會體系中不可或缺的有機組成部分，因此，在精神上和物質上應給予幼兒特殊的照顧和法律保護。②幼兒作為權利主體擁有權利，但不連帶與成人一樣的責任和義務。幼兒作為一個特殊的群體，他們不僅需要特殊的法律保護，而且他們只能在未來才能履行法律上的義務。社會和成人不僅要承認幼兒的權利，而且要保護幼兒權利的實現(xiàn)。以上就是關于2020年幼兒園教師資格證綜合素質考點：兒童觀的相關考點整理，希望對各位考生有所幫助，想要了解更多教師資格證考試相關內(nèi)容，歡迎大家及時關注本平臺!以上是小編為大家分享的關于2020年幼兒園綜合素質考點：兒童觀的相關內(nèi)容，更多信息可以關注環(huán)球青藤分享更多干貨

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AA佳立航

多元智能理論體現(xiàn)出的兒童觀有以下幾點：要以細致的觀察了解兒童當前的發(fā)展水平;要以發(fā)展的態(tài)度看待幼兒的成長;要從幼兒的興趣出發(fā)選擇課程的內(nèi)容;要尊重幼兒自發(fā)的生成性活動。加德納的多元智能理論提出后在心理學界引起了極大的反響，在兒童教育、特殊教育等方面應用也非常廣泛，成為20世紀影響最大的智能理論之一。

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