我把近年教育學和心理學給你各發(fā)一篇　：希望對你有用，如果還想知道更多的歷年真題推薦你到育德安徽培訓網(wǎng)看看，那里比較詳細，呵呵，別忘給我加分哦。北京2010中小學中職教師資格認定試卷(教育心理學)　　一、選擇　　1903年桑代克撰寫的《教育心理學》一書標志著西方教育心理學體系的確定　　了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動方式的初步映像，這是心智技能形成的原型定向階段　　測驗的正確性、準確性的是測驗的效度　　知識遺忘的過程先快后慢　　處于不同層次概括水平的兩種學習之間的影響屬于垂直遷移　　在某個時期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感過了這時期，同樣的刺激對影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期　　個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接明顯的后果，這屬于道德的他律水平　　建構(gòu)主義學習理論強調(diào)世界是客觀的，但對世界的解釋是因人而異的　　目標手段相互依賴理論認為，個人的行為目標或手段與他人的行為目標或手段之間，如果存在相互依賴關(guān)系，其間就會發(fā)生相互作用，形成合作，競爭和獨立三類目標結(jié)構(gòu)　　借用古希臘神話中典故將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是羅森塔爾　　二、填空　　教師對于自己影響學生學習生活和學習結(jié)果能力的一種主觀判斷是教學效能感　　三、判斷　　所有的行為變化都是由于學習引起的　　答：此判斷錯誤，本能也會引起行為或行為潛能的變化　　操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進行　　答：此判斷正確，準確的定向是模仿的必要條件　　直接檢驗方式是檢驗假設的唯一方式　　答：此判斷錯誤，有些假設是不能有直接檢驗的方式進行的，　　價值辨析觀點是強調(diào)價值本身，而不強調(diào)價值觀的獲得過程　　答：此判斷錯誤，恰恰相反，價值辨析觀點不關(guān)注價值本身，而強調(diào)價值觀的獲得過程　　四、簡答　　簡述教育心理學的主要研究內(nèi)容　　教育心理學的主要研究內(nèi)容有以下七點：　　(1)教育與心理發(fā)展的關(guān)系(2)學習心理(3)教學心理(4)評定與測量(5)個別差異(6)課堂管理(7)教師心理　　簡述心理發(fā)展的基本特征　　(1)連續(xù)性和階段性：個體的心理發(fā)展在某些年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征à階段性，從人的一生看，發(fā)展是連續(xù)的各階段并非彼此孤立，而是重疊漸進à連續(xù)性　　(2)定向性與順序性：正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后順序。不可逆，不能逾越?！　?3)不平衡性：心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終到達的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式?！　?4)差異性：個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但是卻有發(fā)展起止時間有早晚、發(fā)展速度有快慢，最終水平和優(yōu)勢領(lǐng)域也不相同?！　『喪鲋R掌握過程中模像直觀的優(yōu)點和局限性　　答： 模象直觀也叫教具直觀。模象即是模擬性形象。模象直觀就是對事物的模象進行直接感知的一種直觀方式?！　?yōu)點：根據(jù)需要突出本質(zhì);突破局限提高直觀效果　　局限：可能與實際脫節(jié)，應該與相關(guān)實物直觀相結(jié)合　　簡述心理學健康的標準　　答：　　 對現(xiàn)實的有效知覺?！　?自知自尊與自我接納?！　?自我調(diào)控能力?！　?與人建立親密關(guān)系的能力?！　?人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)?！　?生活熱情與工作高效率?！　〗Y(jié)合實際闡述如何激發(fā)學生的學習動機　　(一)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學　　為了有效的設置問題情境教師應做到：　　熟悉教材：設置問題情境的基礎(chǔ)　　了解學生：因人而異的設置問題情境　　貫徹始終：講清重點、理清脈絡、留下懸疑?！　?二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平　　(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲　　學習結(jié)果的反饋，就是將學習的結(jié)果信息提供給學生，包括學生自我反饋和教師反饋。　　多使用“雙向反饋”：教師à學生à教師　　恰當使用表揚和批評：表揚多于批評，因人而異?！　?四)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力　　當把成功歸因為內(nèi)部、穩(wěn)定和可控因素時對個體影響較大　　當把失敗歸因為外部、不穩(wěn)定和不可控因素時對個體影響較小　　教師要教會學生正確的對成敗進行歸因　　請結(jié)合實際說明元認知策略在學習中的運用　　答：元認知策略包括：(1)計劃策略(2)監(jiān)視策略(3)調(diào)節(jié)策略，具體運用如下：　　計劃策略　　元認知計劃指的是要根據(jù)認知活動的特定目標，在一項活動之前瀏覽閱讀材料，選擇策略，謀劃具體活動，并預計其有效性。在學習開始之前應該在分析各方面情況后制定一個恰當?shù)膶W習計劃，并在學習過程中認真執(zhí)行?！　”O(jiān)視策略　　元認知監(jiān)視策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時反饋認知活動的結(jié)果、策略的效果，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。通常采用的方式是自我提問?！　≌{(diào)節(jié)策略　　元認知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整或修正目標的策略。在學習活動結(jié)束時，評價認知結(jié)果，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗教訓。調(diào)節(jié)策略通常和監(jiān)視策略共同使用。北京2010年中小學中職教師資格認定試卷(教育學)　　一、選擇題：本大題共10題，每小題2分，共20分　　 在現(xiàn)代教育科學體系中，教育學是　　A應用學科 B新興學科　　C基礎(chǔ)學科 D邊緣學科　　 制約人們受教育權(quán)利的首要因素是　　A經(jīng)濟水平 B政治制度　　C文化傳統(tǒng) D科技水平　　 教育實踐中“陵節(jié)而施”現(xiàn)象違背了人發(fā)展的　　A順序性規(guī)律 B互補性規(guī)律　　C不平衡性規(guī)律 D個別差異性規(guī)律　　 根據(jù)教師關(guān)注的內(nèi)容，把教師專業(yè)化分成四個階段，并提出教師專業(yè)化關(guān)注理論的美國學者是　　A費勒 B費斯勒　　C愛默生 D 卡羅爾　　 把教育劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育的依據(jù)是學?！　教育的形成 B教育的類別　　C教育的層次 D教育的歷史　　 從社會發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民、所體現(xiàn)的教育目的理論是　　A個人本位論 B 宗教本位論　　C社會本位論 D興趣本位論　　 有利于學生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗和科學認識的課程種類是　　A學科課程 B綜合課程　　C活動課程 D隱性課程　　 要解來《學記》中提到的學生學習“過少、過急、過難、過易”的問題，應當貫徹--原則　　A教學相長 B綜合課程　　C長善救失 D藏息相輔　　 美國心理學孟碌認為模仿心里是教育的基礎(chǔ)，但模仿心里說抹殺了教育的　　A 遺傳性 B自然醒　　C目的性 D獲得性　　以下學校機構(gòu)中不屬于行政性組織機構(gòu)的是　　A校長辦公室 B教務處　　C總務處 D教育工會　　二、填空題：本大題共10題，每小題2分，共20分　　11廣義教育包括社會教育、學校教育、家庭教育　　12在歐洲封建社會有兩種教育體系、教會教育和騎士教育　　教育是科學知識和技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段　　文化影響著教育的價值取向、課程內(nèi)容、育人模式和歷史傳統(tǒng)　　新型師生關(guān)系的特征是尊師愛生、民主平等、教育相長(必考題)　　義務教育制度最基本的三個特征是強制性、普及性、免費性　　素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨　　18合并數(shù)門相鄰的學科的內(nèi)容形成的綜合課程稱做廣域課程　　道德認識包括道德知識和道德判斷兩個方面　　班主任確立班級目標要注意漸進、有恒和多樣(必考題)