遠程教育系統(tǒng)中教與學子系統(tǒng)的五個子系統(tǒng)的功能一、教師授課系統(tǒng)功能：通過教師的講授向?qū)W生傳授知識。根據(jù)授課系統(tǒng)中教師和學生是否能夠進行交互還可以將該系統(tǒng)進一步劃分為雙向系統(tǒng)和單向系統(tǒng)兩類。雙向系統(tǒng)中學生不僅能看見老師的圖像，聽到老師的聲音，而且老師也能看見學生的表情，向?qū)W生提出問題并聽到學生對問題的回答。單向系統(tǒng)為廣播方式，學生能聽到教師上課的聲音并看到教師的圖像，但教師卻無法看到學生的圖像和聲音，也不能與學生進行交互。二、學生自主學習系統(tǒng)功能：學生利用遠程教育系統(tǒng)中的教育資源進行自主學習。是遠程教育系統(tǒng)區(qū)別于普通學校教育的一個重要方面。自主學習系統(tǒng)通常是由教師或?qū)I(yè)人員將教學內(nèi)容精心制作為多媒體形式的電子教材，稱為課件，然后放在專門的服務(wù)器上，學生隨時隨地可以通過網(wǎng)絡(luò)來訪問這些電子教材，實現(xiàn)自我學習的目的。三、答疑系統(tǒng)功能：對學生在學習過程中遇到的問題進行解答，同時對學生的學習效果進行檢查。答疑系統(tǒng)是構(gòu)成遠程教育系統(tǒng)的一個重要部分?，F(xiàn)有的遠程教育系統(tǒng)中答疑系統(tǒng)通常是利用Internet上的BBS、E－mail或網(wǎng)絡(luò)教室來實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的討論。四、作業(yè)與考試系統(tǒng)功能：負責學生作業(yè)的布置、提交和批改以及學習效果的測試。在Internet基礎(chǔ)上建立作業(yè)與考試系統(tǒng)，比如用E－mail來完成作業(yè)的布置、提交，用WWW系統(tǒng)實現(xiàn)網(wǎng)上的在線測試等。五、教學教務(wù)管理系統(tǒng)功能：對學生的注冊、繳費、課程、成績、學籍等進行綜合管理。教學教務(wù)管理系統(tǒng)是遠程教育系統(tǒng)中不可缺少的。在現(xiàn)有的遠程教育系統(tǒng)中一般不完全開放，只有注冊的學生才能自由使用教學資源。系統(tǒng)必須有相應(yīng)的對學生的身份進行認證系統(tǒng)，并對學習活動過程跟蹤?，F(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)構(gòu)成要素分析現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)構(gòu)成的要素分析按照系統(tǒng)的“組織原理”，對一個“系統(tǒng)”最簡單的描述是：系統(tǒng)是一個對輸入變量進行處理、加工，轉(zhuǎn)化為輸出量的過程。同時，該系統(tǒng)還是其所在的更高級系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。們也將按照這一原理，把遠程教育系統(tǒng)分為輸入（inputs）、轉(zhuǎn)換（transformation）、反饋（feedback）、控制（controls）、上級系統(tǒng)（supra-system）、教育技術(shù)（it）和輸出（outputs）等七個相互作用的子系統(tǒng)。輸入1．人力資源。過去，教育是在某一特定的空間（如教室）里，由教師或培訓人員在事先設(shè)計的線性課程、視音頻或印刷材料的輔助下完成的。學生來了，只是給他們講授一下課程，作一些指導。不管他們學到了什么，學校卻有最好的定量的度量手段——學習時間和測試分數(shù)。諸如能力和表現(xiàn)等定性結(jié)果則是間接的。因此，幾乎沒有把學習者當作一個和其他系統(tǒng)元素密切相關(guān)的系統(tǒng)輸入量。然而，在今天以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的、充滿技術(shù)媒體的學習環(huán)境中，遠程學習需要大量的、多樣化的輸入。人力資源的輸入不光包括教師、培訓人員和服務(wù)機構(gòu)，還應(yīng)該包括學習者–––整個遠程教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)化過程中的活躍因素。因為知識來自于學習者的習得，并通過他們的行為得以驗證。如果學習者在某一知識領(lǐng)域、技能或態(tài)度上表現(xiàn)得不錯，他常常可以跳過某些進程，直接學習下一過程。人力資源輸入還包括技術(shù)人員和支持者，如網(wǎng)頁設(shè)計制作人員、課程計劃人員、教育心理學專家、衛(wèi)星教育服務(wù)商和視音頻傳播技術(shù)人員等，他們也參與遠程教育的實施。2．學習材料。作為輸入子系統(tǒng)的一部分，課本、紙張、鉛筆和許多其它供應(yīng)物已在教育或培訓系統(tǒng)使用多年了。目前，一些新的輸入量如軟件、多媒體光盤、激光紙、墨粉、因特網(wǎng)瀏覽器和計算機視頻系統(tǒng)成了今天學習材料的重要組成部分。3．設(shè)施。隨著越來越多的學生通過基于網(wǎng)絡(luò)和視頻系統(tǒng)的遠程教育進行學習，教室空間可能會變小，但還是需要一定的空間修建教室，放置電視設(shè)備和計算機等基礎(chǔ)設(shè)施。4．操作過程中的輸入。遠程學習的實施過程中，資金、時間、公用事業(yè)（如水、電、交通等）和信息等輸入必不可少。時間是一個很關(guān)鍵的因素。遠程教育的計劃者需要一定的時間來準備、協(xié)調(diào)和實施傳送，這比傳統(tǒng)教育系統(tǒng)所需的時間要多得多，基于網(wǎng)絡(luò)的課程尤為突出?？紤]到國經(jīng)濟基礎(chǔ)還很薄，用于教育的資金有限，因此，現(xiàn)代遠程教育的實現(xiàn)還需要一定的時間，不可一蹴而就。轉(zhuǎn)換遠程教育系統(tǒng)的核心部分是變換或轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，它由五個相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成。通過它們之間的相互作用，實現(xiàn)預期結(jié)果，并反應(yīng)實現(xiàn)預期結(jié)果的方法和途徑。管理層。管理層負責解釋各控制變量，組織團隊，提供支持和資源。另外，他們還應(yīng)該主動掌握市場情況、受眾情況和受眾需求。他們還控制著財政。內(nèi)容和課程專家。他們的主要任務(wù)是分析和設(shè)計適合于以學生為中心的、及時的和基于能力培訓的遠程教育課程。他們還負責提前告訴學生學習任務(wù)和學習評價標準，以確保學習測量手段的順利實施。交互和傳送活動。遠程教育中的交互和傳送一直是教學人員和培訓人員要執(zhí)行任務(wù)的一部分。在現(xiàn)代遠程教育過程中，師生之間、培訓人員與技術(shù)人員之間、學習者之間、接受培訓者與學習內(nèi)容之間在現(xiàn)代遠程教育過程中，師生之間、培訓人員與技術(shù)人員之間、學習者之間、接受培訓者與學習內(nèi)容之間的交互規(guī)劃尤其值得注意。對計算機網(wǎng)絡(luò)教育和基于視頻的教育而言，個別化的輔導正在取代傳統(tǒng)教育形式下由教學人員引導學生學習的方法。會話和反饋必須預先組織好，尤其是對基于網(wǎng)絡(luò)的指導教學，這一點就更為重要。4．行為科學和社會化。在傳統(tǒng)教學方式下，一個學生只要來到學院教室里坐好，記筆記，記憶一些事實，最后參加考試就行了。而今天，“網(wǎng)絡(luò)化的一代”正通過電子郵件（e-mail）和因特網(wǎng)在一個全新的虛擬世界里交往。規(guī)劃交互性的活動，如相互之間的介紹、團隊之間的協(xié)作、合作和必要的評價，都是必須實時進行。每個人都獨一無二，學習風格千差萬別，如果把他們統(tǒng)統(tǒng)都放到基于網(wǎng)頁的課堂中幾乎無法進行下去。因此，現(xiàn)代遠程教育，必須符合學習者的行為特征，尤其是學習心理特征和學習風格。5．通信?！巴ㄐ拧弊酉到y(tǒng)在上述四個子系統(tǒng)之間起著連接的作用，對于安排知識結(jié)構(gòu)和傳送知識、經(jīng)驗以及評價和不斷完善整個轉(zhuǎn)換過程必不可少。轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)除了包含上面五個子系統(tǒng)外，還必須有兩個輔助子系統(tǒng)：存儲子系統(tǒng)和評價子系統(tǒng)：存儲（memory）。每個組織機構(gòu)，都必須時刻了解其努力的歷程，特別是它的歷史。學生和接受培訓者的記錄，被認可的歷史，交流的記錄，個人數(shù)據(jù)，執(zhí)行標準，基準數(shù)據(jù)，測試，任務(wù)和評價記錄以及經(jīng)濟報告等都是教育系統(tǒng)中儲存部分的內(nèi)容。新技術(shù)的應(yīng)用大大減小了這些內(nèi)容存儲的空間，而過去則不行。如今，很多歷史數(shù)據(jù)在企業(yè)和學校的計算機網(wǎng)站上都可以看到。評價(rae)。研究、估算和評價（researchassessmentevaluation,簡寫為rae）子系統(tǒng)也和這些操作記錄密切相關(guān)。學習內(nèi)容的研究、教育進程的評價以及對學習者的評價是遠程教育系統(tǒng)實施過程中的基礎(chǔ)工作。rae在早期發(fā)展一個遠程教育課程的階段（如宣傳、需要分析和形成性評價）非常重要。它經(jīng)過操作階段達到最后的輸出（團隊的滿意程度、預算分析、學習者的表現(xiàn)和綜合評價）。rae處理部分既從存儲部分輸入又從里面取出內(nèi)容。它們對“轉(zhuǎn)換”過程至關(guān)重要?？刂瓶刂茩C構(gòu)引導和調(diào)節(jié)著整個系統(tǒng)。國家和地方的法律、法規(guī)、政策，尤其是教育主管部門的有關(guān)規(guī)定等都影響著遠程教育系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。對遠程教育事業(yè)起著輔助作用的一些要素，例如國家經(jīng)濟預算政策，對教育的投入等都會影響到課程的設(shè)置、技術(shù)的采用和人員的財政支出。電信通信部門——這個連接服務(wù)商、老師和學生的紐帶，也必然影響到遠程教育的實施。輸出遠程教育的輸出，體現(xiàn)了遠程教育系統(tǒng)的功能，也是整個遠程教育系統(tǒng)要達到的目標。但們不能將它與整個教育系統(tǒng)的輸出相混淆。對于教育系統(tǒng)而言，最基本的輸出量應(yīng)該是學生在生活、學習、活動中表現(xiàn)出來的行為?，F(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)輸出量應(yīng)該以下幾個部分組成：適合于學習者的有效的學習方式?，F(xiàn)代遠程教育“是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)計算機、衛(wèi)星電視和現(xiàn)代通信相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，綜合運用多種媒體和遠程學習的支持服務(wù)，為愿意學習的人們提供學習機會和條件的一種教育形式?！币虼?，作為構(gòu)筑21世紀終身學習體系的主要教育教學手段，為學習者提供一種適合于他們自己的學習方式是遠程教育系統(tǒng)的最終目標之一。學習者的習得。不管學習者抱著什么樣的目的接受遠程教育，他們總希望獲得一定的收獲。學習者的習得包括：課程能力、利用材料學習的能力、解決問題的能力等等?？梢?，與傳統(tǒng)教育模式相比，學習者的學習習得主要表現(xiàn)在不斷充實知識、解決工作中遇到的實際問題以及適應(yīng)新的工作環(huán)境等方面，而不是僅僅表現(xiàn)在考試成績和得到學歷上人員的滿意程度和系統(tǒng)效益。從事遠程教育事業(yè)的個人和團體，他們的滿意程度以及系訓和全球合作組織中，雇傭人員的滿意程度以及他們的收入的最低限度都作為一個因素影響整個系統(tǒng)的存在與否。必須在決定如何發(fā)展個別化學習策略之前就優(yōu)先考慮到這些輸出，使它們達到一種平衡狀態(tài)。