1、2006年10月案例分析題?實驗人員在5歲的孩子面前放兩只相同的矮而寬的玻璃杯，裝的水也一樣多，問他“哪只杯子里的水多？”他會不假思索的說“一樣多?！睂嶒炚哂之斨拿姘岩恢槐永锏乃谷胍恢挥指哂珠L的杯子，再問他“現(xiàn)在哪只杯子里的水多？”他認為矮而寬的杯子里水多，重復幾次都這樣，問他為什么？他指著杯子的寬度說“這個寬了就大了?！?問：這是一種什么樣的現(xiàn)象？孩子為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？?答：這是兒童單維注意及思維的不可逆性。這是兒童思維發(fā)展特征之一。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，5歲兒童的思維發(fā)展尚處于前運算階段，思維具有單維注意及思維的不可逆性。這個時期的兒童往往只注意狀態(tài)，特別是最終狀態(tài)，而不考慮達到這些狀態(tài)要經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變。不會考慮轉(zhuǎn)變，造成了前運算時期兒童思維的不可逆性。對于這個年齡的兒童來說，同時考慮高度和容量是做不到的，他們被杯子外形迷惑，只能根據(jù)外形作出大小判斷，也就是水容量的判斷。?舉例，生活中我們發(fā)現(xiàn)兒童會根據(jù)身材高矮或者照片尺寸大小判斷人的年齡，數(shù)學活動中數(shù)字和物體對齊的順序打亂，就覺得兩者數(shù)目不相等了。都反映了單維注意的特征。（書124頁）??2、2007年10月案例分析題?幼兒芳芳今年3歲，是個很漂亮的小女孩。媽媽教會她“4+2=6”之后，問她“2+4”請問：這一案例揭示了兒童的什么問題？請加以分析原因。其主要發(fā)展趨勢是什么？?????答題要點：根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，3歲兒童的思維發(fā)展尚處于前運算?階段，其思維具有不可逆性。這個案例揭示的真是兒童思維不可逆性的特點。兒童思維的主要發(fā)展趨勢是隨著兒童年齡的增長，兒童的思維靈活性增強，開始?從單維注意向兩維注意過度，形成“守恒”概念，思維的可逆性開始形成和發(fā)展。（見教材P122—126）3、2008年10月案例分析題?唐老師在中班某一個教學活動中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，觀察小兔子。她帶來一只活生生的小兔子，要求孩子們安靜仔細地觀察，沒想到孩子們都圍了上去，又是摸又是拽，怎么都安靜不下來。唐老師很生氣：你們怎么這么坐不住呢？?問題：孩子們?yōu)槭裁醋蛔。刻评蠋煈撟屗麄儼察o下來觀察嗎？?她該如何把這個教學環(huán)節(jié)安排好？請結(jié)合所學教育和心理理論進行分析闡述。??答：?從幼兒的生理特點來看，他們的神經(jīng)系統(tǒng)興奮大于抑制，容易擴散，因此在面臨新鮮刺激的時候會比較興奮；從他們的心理特點來看，他們的思維具有行動性和形象性，感知覺是他們了解世界的主要方式，對待事物是通過視、聽、觸、味、嗅等多種感覺去認識的，而不像成人那樣以視覺為優(yōu)勢。（該部分從兒童身心發(fā)展特點分析案例中兒童的表現(xiàn)）因此，觀察對于幼兒來說不只是坐著看，而是去觸摸、去聞、去擺弄。李老師不應該讓孩子們安靜地坐著看，而是應該給予他們活動的機會，通過豐富的感知覺的活動去“觀察”。孩子們坐不住是因為學前兒童審美心理特點之一是“動作性和活動性”。好動是幼兒的天性，幼兒的注意以無意注意為主，而且持續(xù)的時間很短，他們的興趣容易變化，穩(wěn)定性很差，他們的語言發(fā)展水平也決定了他們還不可能用內(nèi)部語言才“消化”審美對象。因而缺乏靜觀欣賞能力。幼兒審美是動態(tài)的，要靠動作來體現(xiàn)，他們愛好動手動口，在操作過程中得到審美滿足。?唐老師不能強制孩子們安靜下來，應該妥善處理這個教學環(huán)節(jié)。?唐老師應該在活動中遵循審美的相互性原則，在觀察欣賞的時候，氣氛是活躍輕松自由的，允許幼兒分組近距離觀察小兔子，發(fā)現(xiàn)小兔子外形特征，而不是讓幼兒坐端正，教師說教和灌輸。還要遵循審美的形象化原則，在教學中用生動的模式，如請孩子們輕輕撫摸小兔子、喂食、給小兔子取名等，使幼兒感受美的形象。審美教育過程是一個需要創(chuàng)造性的過程，審美活動在幼兒身上產(chǎn)生的效應并非教師能完全控制，教師必須根據(jù)實際情況來變化、調(diào)整審美教育活動，不能強求規(guī)范、一律要求，必須充分發(fā)揮創(chuàng)造性。（輔導57頁?書198頁）?2009年10月案例分析題?同上??4、2010年10月案例分析題?皮亞杰運用“三座山”問題對兒童心理進行研究：兒童坐在一個立體的三座山模型的一側(cè)，把洋娃娃放在模型的另一側(cè)或者對面。這樣，洋娃娃與兒童看模型的角度是不同的。然后，讓兒童從山的各種角度的照片中選擇一張照片，反映從洋娃娃角度所看到的位置。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的兒童不能完成這一任務。?問題：這個實驗說明了什么？兒童的這一特點在他們的活動和生活中是如何體現(xiàn)出來的？?答：這個案例揭示的真是兒童以自我為中心的思維特征。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，這一時期是“前運算智能”，兒童以自己的觀點和看法為中心，從自己的立場和觀點去認識事物，不能認識到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能從客觀的、從他人的立場去認識事物。，?“三山任務”過于復雜，前運算時期的兒童不能完成這