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栗子醬89
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梁山好漢v
影響家庭購買角色變化的因素有哪些？所謂消費者購買行為是指消費者為滿足其各人或家庭生活需要而發(fā)生的購買商品的決策或行動。影響消費者購買行為的因素有以下幾個方面：1 產(chǎn)品因素包括：產(chǎn)品特性 產(chǎn)品價格 購物的便捷性 安全可靠性等。2 心理影響因素：消費者的個性心里包括消費者的需要 動機 興趣 理想 信念 世界觀等個性心理傾向以及能力 氣質(zhì) 性格等個性心理特征，這是影響消費者行為的內(nèi)在因素，消費者在購買決策上主要受到4種心理you因素的影響：動機 知覺 學習 信念與態(tài)度等。3 收入影響因素：市場營銷的經(jīng)濟環(huán)境主要是指企業(yè)市場營銷活動所面臨的外部社會經(jīng)濟條件。具體來說，主要是指社會購買力。通常影響購買水平的因素有有以下3方面：消費者支出 居民儲蓄及消費信貸等。4 社會影響因素：社會影響因素指消費者周圍的人對他所產(chǎn)生的影響，其中以參考群體 家庭以及角色地位最為重要。5 文化因素：文化指 人類從生活實踐中建立起來的價值觀念 道德 理想和其他有意義的象征的綜合體。文化是決定人類欲望和行為的基本因素 試述消費者意志品質(zhì)差對購買行為的影響。消費者個性特征差異導致意志品質(zhì)差異，進而對購買行為產(chǎn)生影響。自覺性是指消費者能充分認識自己行動的正確性以及行動的社會效果。自覺性較差的消費者，容易盲目地聽從別人的意見，接受他人的影響，而由于缺乏明顯的情感和意志傾向，影響自己購買行為的實現(xiàn)。果斷性是指消費者能夠根據(jù)面臨的情況，迅速地分析作出決策，執(zhí)行決策的品質(zhì)。果斷性較差的消費者，常常表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷，決策過程時斷時續(xù)，容易受到外界的影響。自制性是指消費者善于控制自己的情感，并能夠有意識地調(diào)節(jié)與支配自己思想和言行的品質(zhì)。自制性較差的消費者，不能較好地控制自己的情緒，不能制止與決策無關(guān)的行為，容易沖動，有時不能使購物活動順利地進行。堅韌性是指消費者善于以充沛的精力克服困難來完成既定的任務(wù)的品質(zhì)。堅韌性較差的消費者，會見異思遷、半途而廢，購買活動的效率和成功率都較低。
嫵媚的撕紙座
《心理學》試題 一、 填空（每題5分） 1．心理學家和醫(yī)生在分析臨床資料時的傾向性有：① ，② ，③ ，④ ⑤ 。 2．人類具有自我意識。這種獨具的能力使人類得以 和 。自我意識越多 在對象間作出選擇的能力 。 二、 名詞解釋（每題5分） 1．精神活動的自控力 2．暗示的接受力 3．應(yīng)激狀態(tài)和應(yīng)激因素 4．信度、效度 5．常模 6．焦慮 三、 問答題（每題10分） 1． 簡述臨床心理學中的人性主義基本觀點（人性的概念、內(nèi)涵、外延三種屬性和辯證關(guān)系） 2． 試述精神活動的動力理論觀點。 3． 簡述臨床心理學的工作原則及應(yīng)用。 4． 臨床心理咨詢和心理治療有何差別？試舉一例說明。 5、簡述正常與異常精神活動的區(qū)分原則。 6．簡述非精神病性心理紊亂的系統(tǒng)分類診斷方法。 答案: 《人性主義臨床心理學》試題 一、填空。 1、心理學家和醫(yī)生在分析臨床資料時的傾向性有：①非專業(yè)性評價；②病理學評價； ③行為主義評價；④成長發(fā)育觀點對臨床資料的評價；⑤強調(diào)生態(tài)學的評價；⑥學習理論對臨床資料的評價。 2、人類具有自我意識。這種獨具的能力使人類得以認識能力和意識活動。自我意識越多人類在對象間作出選擇的能力越強。 二、名詞解釋。 1、精神活動的自控力：人對自己的情緒、情感和思維活動是可以自覺控制的。情緒的強度、情感的表達、思維的方向和過程都是在人的自覺控制下實現(xiàn)的。當然，所謂不能被控制的或不隨意的情緒、情感和思維，只是相對而言的，它們都有隨意性，只是水平不高以致難以察覺罷了。 2、暗示的接受力：容易被周圍環(huán)境的無關(guān)因素引起情緒波動和思維的動搖，有時表現(xiàn)為意志力薄弱，情緒和思維很容易隨環(huán)境轉(zhuǎn)移，給精神活動帶來不太穩(wěn)定的特點。 3、負反饋： 4、“交替”和“選擇”： 5、常模、信度、效度：①常模就是通過對正常人進行標準化測驗之后所獲得的一種比較標準。②測驗要滿足的基本標準之一就是信度。某種測驗的信度就是這種測驗本身的準確、連貫和一致性。③效度是指一項測驗的目的是否能達到和在什么程度上可以達到的，也就是說它的有效程度如何。 6、焦慮：生活中有過失望的事強烈刺激，有失落感性質(zhì)的夢，生活中有力圖擺脫的東西，但又說不出口，故而壓抑和苦惱。 三、問答 1、試述精神活動的動力理論觀點。 答：第一，精神活動的第一方面的動力來自人的生物屬性，即生物學方面的需要。第二，在構(gòu)成心理和意識動力的三個要素中，極為重要的是社會需要。第三；促使精神活動發(fā)生和持續(xù)的力量也來自本人的精神需要，除了美感、責任感、道德感等等可以促成人的行為之外，一個極端的例子就是信仰。 2、試述埃里森的心理欲望發(fā)展階段論。 答： 3、簡述臨床心理學的工作原則及應(yīng)用。 答：⑴臨床心理學總的工作原則或總的指導思想是，它既注意人類內(nèi)在的精神生物學條件（如神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，人體生理過程與精神活動的交互影響等等），又要注意人的一切功能所賴以實現(xiàn)的外在自然環(huán)境和社會環(huán)境。在臨床心理學范圍內(nèi)考慮各種問題時，無論這些問題是表現(xiàn)在個體方面還是表現(xiàn)在群體方面，都應(yīng)從上述兩方面入手，從人的內(nèi)、外兩方面的相互關(guān)系中去尋找答案和解決的辦法。臨床心理學在測定、診斷人的精神障礙以及幫助人們健全其人格方面，采取的完全是科學手段，它與過去和現(xiàn)有的各種迷信的和宗教的方法是水火不相容的，雖然人們有時借助于宗教和迷信也能一時地或較長久地解決精神上的苦惱和困難，但這與臨床心理學毫不相關(guān)。臨床心理學在具體的診斷、治療和咨詢服務(wù)方面與宗教活動的根本區(qū)別，已包含在科學與宗教的根本對立之中。 ⑵臨床心理學的應(yīng)用有以下幾點：①兒童的管理和教育問題；②少年問題是屬于成人錯誤對待其中包括學校教育思想的嚴重錯誤所造成的，錯誤的性質(zhì)是成人按自己的主觀愿望去管理教育孩子，將錯誤的要求和評價標準強加于他們，造成了學童的困惑或痛苦。③少年由于身體疾病，特別是腦的早期損害使智力和自控力不足，無法適應(yīng)越來越高的環(huán)境要求而出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象；④不良社會力量引誘導致少年步入歧途的現(xiàn)象也是存在的，雖然這與少年的自身條件有關(guān)，但社會中多元價值觀念造成的互相沖突的文化氛圍，對少年也可造成行為問題；⑤婚姻家庭問題是較復雜的，僅從心理學角度看，問題產(chǎn)生的原因大致有兩方面：第一是感情紐帶的松弛。第二是婚姻的支柱——彼此理解水平和能力的低下。 4、臨床心理咨詢和心理治療有何差別？試舉一例說明。 答：①咨詢的對象不一定是病人，不一定是一位患有精神病的人，他也可以是一位精神完全健康，但心理上存在沖突而深感矛盾的普通人。 ②心理咨詢的目標與心理治療不同，無論對正常人還是對病人，心理咨詢的目標只是去發(fā)現(xiàn)問題，而心理治療才是著重去解決問題。對正常人而言就更是如此。我們每個人在自己以往的生活中，都可能有過心理問題，比如由于生活的變故，一時感到不知如何是好，進退兩難；與別人發(fā)生了沖突之后，心情變得很壞；在某些關(guān)系到前途問題的關(guān)鍵時刻十分緊張，終日考慮著怎樣渡過一生；到了新的環(huán)境之口感到十分不舒暢，人生地不熟造成極大苦悶；聽到一種人生哲理時往往對照自己，看看自己是否將要按這種哲理渡過一生，當這種哲理與自己以往的做人標準矛盾時，下決心是很痛苦的，等等?？傊?，人是一個不斷發(fā)展著的個體，隨時都會出現(xiàn)情緒波動和心理問題，而心理咨詢在臨床上的作用就在于去發(fā)現(xiàn)這些問題。 ③臨床心理咨詢與一般心理治療有一個本質(zhì)方面的差別。即咨詢心理學家在咨詢過程中的身份和醫(yī)生不同。臨床咨詢的心理學家與對方的關(guān)系，也不是醫(yī)生和病人的關(guān)系。一個有疾患的人求醫(yī)，必須聽取醫(yī)生的勸告、建議和服從治療，即便是心理治療的醫(yī)生，也要拿出一套治療措施，病人也要服從這種措施才能達到治療的效果。但是，一個人有沖突和矛盾前來咨詢時，他的心情就不一樣了。他主要是弄清楚某些問題。這時，如果臨床咨詢者只管提出自己的勸告、建議甚至命令他做各種事情，那肯定不會令人愉快。雖然，咨詢者對前來咨詢的人，特別是有某些精神疾患的人可以考慮提出某些勸告和建議，但是采用的方式和提出勸告的時機要考慮得很周到，無論如何不能使別人感到自己是處在被動服從的地位上。事實上，前來咨詢的人，對自己的問題總有一些看法，正因為有看法才會產(chǎn)生心理沖突和矛盾。一個沒有任何想法和觀點，終日糊里糊涂混生活的人也很少把心理矛盾當做一回事，所以他不會前來麻煩臨床心理學家。凡是來找臨床心理學家的人，都有某些主見和個性。他們不愿意隨隨便便被動服從，能隨便被動服從的人可以被擺布而不感苦惱，也不會找臨床心理學家，在整個咨詢過程中，從開始到最后，臨床心理學家都必須是和別人討論和研究問題。 ④臨床咨詢工作與心理治療的上述差別，決定了咨詢工作必須遵守的若干原則，如必須與他人從一開始就要建立起良好的平等關(guān)系，必須堅持保密原則等等。這些原則，在心理治療工作中也有，但咨詢工作涉及的面要更廣泛一些。 5、簡述正常與異常精神活動的區(qū)分原則。 答：第一，主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則。因為心理是客觀現(xiàn)實的反映，所以任何正常心理活動和行為，必須就形式和內(nèi)容上的客觀環(huán)境保持一致性。 第二，精神活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)一致性原則。人類的精神活動雖然可以被分為知、情、意等部分，但它自身確乎是一個完整的統(tǒng)一體，各種心理過程之間具有協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，這種協(xié)調(diào)一致保證人在反映客觀世界過程中的高度準確和有效。 第三，個性的相對穩(wěn)定性原則。每個人在自己長期的生活道路上都會形成自己獨特的個性心理牲。這種個性特征形成之后具有相對的穩(wěn)定性，在沒有重大外界變革的情況下，一般是不易改變的。它總是以自己的相對穩(wěn)定性來區(qū)別一個人與其他人的不同。如果在沒有明顯外部原因的情況下，這種個性的相對穩(wěn)定性出現(xiàn)問題，我們也要懷疑一個人的精神活動是否出現(xiàn)異常。這就是說，我們可以把個性的相對穩(wěn)定性作為區(qū)分精神活動正常與異常的標準之一。 6、簡述非精神病性心理紊亂的系統(tǒng)分類診斷方法。 答：⑴心理紊亂的第一類型——心理問題。所謂“心理問題”，是指那些在時間性質(zhì)方面有近期發(fā)生而不太可能持久的特點；問題的內(nèi)容尚未泛化而只局限在引發(fā)事件自身；其反應(yīng)強度不甚劇烈并未嚴重影響思維邏輯性的心理紊亂。屬于這類精神紊亂的患者，在臨床咨詢治療中大量存在。 ⑵心理紊亂的第二類型——心理障礙。心理紊亂的第二類型是心理障礙。所為心理障礙是指初始反應(yīng)劇烈、持續(xù)時間長久、內(nèi)容充分泛化和自身難以克服的精神負擔。由于長期的精神折磨，有時伴有人格缺陷。 ⑶心理紊亂的第三類型——心理疾病邊緣。第三種類型的精神紊亂是較嚴重的，它已接近精神疾病的邊緣狀態(tài)，或者它本身就是某種精神疾病的早期階段。有時，我們也把經(jīng)藥治療后精神病緩解期中的殘留癥狀或病前人格列入這一類。這類精神紊亂的特點是：早期蒙受的精神剌激和相對做出的反應(yīng)比較強烈，由于持續(xù)時間較久，內(nèi)容一再泛化，所以紊亂內(nèi)容與原始精神剌激的內(nèi)容相距較大。其強度嚴重干擾了某些方面的正常思維邏輯，所以往往呈現(xiàn)偏執(zhí)或人格與行為的偏離。有時，患者伴有不典型的妄想或偶然出現(xiàn)幻覺。
掬黛小公主
1、心理現(xiàn)象分為（）。A、心理過程與個性心理 B、認知過程與個性心理C、情感過程與個性心理 D、意志過程與個性理2、心理過程包括（）。A、認識過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認識過程、情感過程、意志過程3、個性心理特征是在（）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。A、 認知過程 B、情感過程C、意志過程 D、認知過程、情感過程、意志過程4、（）在深度上對學的基本理論問題進行細致研究。A、 普通心理學B心理、發(fā)展心理學C、理論心理學D、生理心理學5、（）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理。A、社會心理學B、應(yīng)用心理學C、發(fā)展心理學D、比較心理學、6、（）是理論的心理學基礎(chǔ)，主要研究心理學的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、（）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學、（）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學、（）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支、（）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、（）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支。A、比較心理學B、理論心理學C、社會心理學D、實驗心理學E、發(fā)展心理學F、普通心理學7、進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學是（）。A、社會心理學B、理論心理學C、應(yīng)用心理學D、普通心理學8、自然實驗法的優(yōu)點是（）。A、減少人為性,提高真實性B、減少人為性,降低真實性C、提高人為性,增加真實性D、提高人為性,降低真實性9、（）年,馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生。A、1789 B、1879C、1798D、1897 10、（）被譽為心理學之父或心理學第一人。A、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒11、精神分析學派(精神動力學派)是（）創(chuàng)立的。A、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯12、"心理學的第一大勢力"是指（）。A、精神分析B、行為主義C、認知D、人本主義13、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是()。A、眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌14、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為()。A、閾限B、絕對閾限C、差別閾限D(zhuǎn)、相對閾限15、當物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為()。A、大小恒常B、形狀恒常C、顏色恒常D、亮度恒常16、對一定對象的指向和集中是()。A、感覺B、注意C、記憶D、思維17、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為()。A、注意廣度B、注意穩(wěn)定性C、注意的分配D、注意的轉(zhuǎn)移18、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是()。A、形象記憶B、情緒記憶C、運動記憶D、語詞邏輯記憶19、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成()。A、感覺記憶、短時記憶和長時記憶B、有意記憶和無意記憶C、機械記憶和邏輯記憶 D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶20、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于()。A、信息的輸入和登錄B、信息的識別C、信息的選擇D、信息的儲存和提取21、個體積極探索事物的認識傾向是（）。A、需要B、動機 C、興趣D、理想22、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（）。A、氣質(zhì)B、性格C、興趣D、能力23、觀察學習的提出者是（）。A、榮格B、華生C、斯金納D、班杜拉24、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）。A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德25、編制16人格因素問卷的是（）。A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德26、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)27、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（）。A、不可遏制型B、活潑型C、安靜型D、抑郁型28、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（）。A、認知能力B、操作能力C、社交能力D、模仿能力29、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（）。A、l個月B、2個月C、3個月D、4個月30、心理學一般把解決問題劃分為四個階段：提出問題、明確問題、（）和檢驗假設(shè)。A．推理想象B．概括過程C．證明和實驗D．提出假設(shè)31、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（）。A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究32、在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調(diào)查的研究方法是（）。A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究33、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（）。A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究34、（）指的是一種動態(tài)的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)。A、同化B、順化C、平衡化D、自動化35、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（）。A、知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價B、知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價C、知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價D、知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價36、認知學習分類理論是誰提出的（）。A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本37、加涅的分類理論將認知學習分為（）。A、言語信息、智力技能、認知策略B、知識信息、智力技能、動作技能C、言語信息、動作技能、認知策略D、智力技能、動作技能、認知策略38、教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（）。A講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學習法D、頭腦風暴法39、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）。A教學設(shè)計能力B、教學組織能力C、教學決策能力D、教學監(jiān)控能力40、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）。A、順從階段、認同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C、前道德階段、因循階段、原則階段D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段41、學生在學校中的學習活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（）。A、人和動物的學習B、人類的學習C、學生的學習D、知識和技能的學習42、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（）。A、自然強化物和人為的近似強化物B、積極強化和消極強化C、正強化和負強化 D、強化和懲罰43、以下屬于智力因素的是（）。A、注意力B、動機C、情感 D、意志44、以下屬于非智力因素的是（）。A、觀察力B、記憶力C、意志力 D、思維力45、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（）。A、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量B、動機是個體的內(nèi)部過程C 為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因 D、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用46、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）。A、直接興趣B、間接興趣C、中心興趣D、廣闊興趣 47、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（）。A、歸因B、印象C、自我認知D、態(tài)度48、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（）。A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、刻板印象效應(yīng)49、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）。A、能力B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）50、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（）。A、從眾B、順從C、暗示D、模仿51、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（）。A、服從B、從眾C、模仿D、暗示52、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（）。A、社會促進B、社會抑制C、社會進步D、社會退步53、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（）。A、熟悉性和臨近性B、相似性與互補性C、外貌D、對等性或互惠性54、問題難度很大，解決問題最佳動機水平是（）。A、越強越好B、中等強度C、弱動機D、較強動機55、下面的心理表現(xiàn)不屬于氣質(zhì)范疇的是（）。A、活潑好動B、正直勤奮C、精力充沛D、沉默寡言56、“仁者見仁，智者見智”說明了心理是（）。A、腦的機能B、腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象C、在實踐中發(fā)生發(fā)展的D、來自客觀現(xiàn)實57、感覺適應(yīng)和對比現(xiàn)象是發(fā)生在（）。A、同一感覺中相互作用的結(jié)果B、不同感覺相互作用的結(jié)果C、幾種感覺綜合起來相互作用的結(jié)果58、（）對性格形成有直接影響。A、家庭教育B、學校教育C、社會教育D、自我教育59、在同時進行兩項或幾項活動中，一個人能自如地把注意力指向不同對象上，這是（）。A、注意范圍大B、注意轉(zhuǎn)移好C、注意分配好D、注意穩(wěn)定性好60、短時記憶中組塊的意義在于（）。A、能被意識到B、有利于編碼C、增加保持時間D、擴大記憶容量 1、A2、D3、D4、C5、B6、FEDCBA7、C8、A9、B10、A 11、C12、A13、B14、B15、A16、B17、D18、C19、B 20、A 21、C22、B23、D24、A25、B26、D27、C28、C29、B30、D31、A32、B33、D34、C35、D36、B37、A38、B39、D40、A41、C42、C43、A44、C45、C46、D47、A48、D49、A 50、C51、C52、B 53、A54、C55、B56、B57、A58、A 59、C60、D 1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D） A、知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價 B、知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價C、知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價D、知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價 2認知學習分類理論是誰提出的（B） A、布盧姆B、加涅 C、奧蘇貝爾 D、奧斯本 3、奧斯本提出了（D） A、教學目標分類理論（布盧姆）B、認知學習分類理論（加涅） C、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）D、頭腦風暴法 4、加涅的分類理論將認知學習分為（A） A、言語信息、智力技能、認知策略B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認知策略D、智力技能、動作技能、認知策略 5、教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導學生去 探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B） A講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學習法D、頭腦風暴法 6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D） A教學設(shè)計能力B、教學組織能力C、教學決策能力D、教學監(jiān)控能力 7、根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（D） A、第一年 B，第2－3年C、第3--4年D、第五年以后 8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A） A、順從階段、認同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段 D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段 二、多項選擇題 1、教學過程的基本要素包括（A，B，C，D） A、教學目標B、教學內(nèi)容C、教學對象D、教學媒體 2、教學設(shè)計包括以下幾個方面（A，B，D） A、目標 B、策略 C、計劃 D，評價 3、學生學習的三個基本領(lǐng)域包括（A，B，D） A、認知 B、情感 C、意志 D、動作技能 4、教學媒體包括（A、B，C，D，E） A、投影 B、錄象 C、計算機 D、黑板 E、圖片 5、行為主義教學觀把學習看成（A，B，C，D） A、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化 B、通過練習和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的 C、學習效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學的目的是傳授知識技能體系 6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B，C，D，E） A、產(chǎn)生 B、準備C、孕育 D、明朗 E、驗證 7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A，B，C，D） A、獨創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性 8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A，B，C，D） A、熱愛學生 B、善于啟發(fā) C、勤學敬業(yè) D、以身作則 9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A，B，C，D） A、個人成就感B、認為從事教學活動很有價值C、對學生有正向的期望 D、對學生的學習負有責任 三、判斷題 1、學生的起始狀態(tài)包括學習者的學習態(tài)度、起始能力、知識背景等。 2、布盧姆將認知目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。 3、教學設(shè)計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設(shè)計質(zhì)量。 4、認知學習是教學的主要任務(wù)。 5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。 6、程序教學能很好地適應(yīng)學生的個體差異，并且具有靈活性。 7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。 8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。 9、認知教學的本質(zhì)是以學生認知發(fā)展為中心。 10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。 11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。 12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。 1、認為學習是外部行為的變化的是（B，C，D） A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅 2、強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的變化的是（B，C） A、華生 B、加涅 C、奧蘇貝爾 D，金布爾 3、金布爾關(guān)于學習的定義是（A，B，C，D，E） A、學習的結(jié)果是學習的主體要發(fā)生持久的變化 B、學習是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化 C、學習是一種活動過程 D、學習需要練習 E、學習要受到強化 4、潘菽在《教育心理學》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學習分為（A，B，C，D） A、知識的學習B、技能與熟練的學習C、心智的、以思維為主的能力的學習D、道德品質(zhì)與行為習慣的學習 5、學習風格的構(gòu)成要素有（A，B，C，D，E） A、生理性要素 B、認知要素 C、情感要素 D、意志要素 E、社會性要素 6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A，B，C） A、學習的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) B、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的 C、強調(diào)對學習過程的客觀研究D、學習主要在于主動形成認知結(jié)構(gòu) 7、桑代克總結(jié)的主要學習規(guī)律是（A，B，C） A、效果律 B、練習律 C、準備律 D、聯(lián)結(jié)律 8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A，B，C，D） A、習得反應(yīng) B，條件強化 C，泛化作用 D、消退作用 9、正強化的方法包括（A，B，C，D，E） A、獎學金 B、對成績的認可 C、表揚 D、改善學習 E、給予學習和成長機會 10、學習活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（A，B，C，D） A、努力奮斗 B、實事求是 C、獨立意識 D、創(chuàng)新精神 三、判斷題 1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。 2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。 3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。 4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。 5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。 6、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。 8、學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。 9、負強化就是懲罰。 10、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D） A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、刻板印象效應(yīng) 3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A） A、能力 B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因） D、運氣（不穩(wěn)定的，外在原因） 4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A） A、熟悉性和臨近性 B、相似性與互補性 C、外貌 D、對等性或互惠性 5、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C） A、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標的影響下，向 與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象） B、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象） C、暗示 D、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行 為相同的行為方式） 6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C） A、服從B、從眾 C、模仿D、暗示 7、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B） A、社會促進B、社會抑制 C、社會進步 D、社會退步 二、多項選擇題 1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A，B，C，D） A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ) B、有超越本能的學習能力 C、有較長的依賴生活期D、有掌握語言的潛在能力 2、大眾傳媒有（A，B，C，D） A、報紙 B、電視 C、廣播 D、互聯(lián)網(wǎng) 3、印象具有以下特點（B，C，D） A、直接性 B、間接性 C、穩(wěn)固性 D、綜合性 4、態(tài)度改變的方法有（A，B，C，D） A、勸導宣傳法 B、群體影響法 C、活動參與法 D、角色扮演法 5、利他行為具有以下特征 A、以利他為目的 B、自愿的 C、不期望回報 D、會有一定的付出或損失 6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是 A、給老人讓座B、幫助同學補習功課 C、搶救落水兒童 D、與持槍歹徒搏斗 7、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于 A、緊急情況下的利他行為 B、非緊急情況下的利他行為 C、手段性侵犯行為 D、目的性侵犯行為 8、影響個體從眾的因素主要有 A、群體個數(shù) B、群體凝聚力和群體吸引力 C、成員在群體中的地位 D、人的心理特點E、群體的性別比例 9、群體決策的缺點有 A、多方面收集信息 B、利用集體智慧 C、增加群體凝聚力 D、費時費力 E、議而不決 三、判斷題 1、社會化是一個雙向的過程。 2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。 3、通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。 4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。 5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。 6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。 7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。 8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。 9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。 10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。
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