標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)點(diǎn)是對考生公正、公平、高效，但不一定能反映考生的真實(shí)水平。以下是引文：標(biāo)準(zhǔn)化考試是工業(yè)化時代教育評價方式的特征。我國引進(jìn)此種考試的時間是1982年，這正是美國工業(yè)化教育發(fā)展到頂峰程度的時日。然而到了第二年，即1983年，美國根據(jù)本國工業(yè)化教育存在的大量問題，發(fā)表了《國家在危險中：迫切需要教育改革》，緊接著1984年發(fā)表了《赫拉斯折衷方案：美國中學(xué)的困境》，1985年就啟動了《美國2061計劃》。不久，又有萬名各領(lǐng)域的學(xué)者參與研究《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。美國由此開始了波及全國的教育轉(zhuǎn)型，考試也逐漸拋棄了標(biāo)準(zhǔn)化，變?yōu)閷W(xué)生的綜合評價。 而我國在美國逐漸拋棄標(biāo)準(zhǔn)化考試的前夕，于1982年從美國取來標(biāo)準(zhǔn)化考試之“經(jīng)”，于1985年在廣東率先開始標(biāo)準(zhǔn)化考試實(shí)驗(yàn)。第二年，山東、廣西、遼寧參加進(jìn)來，實(shí)驗(yàn)科目也由數(shù)學(xué)、英語，擴(kuò)展到物理、化學(xué)。此后參加實(shí)驗(yàn)的省市迅速增多，科目也迅速擴(kuò)大。1989年，國家教委發(fā)出《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施規(guī)劃》，標(biāo)志著標(biāo)準(zhǔn)化考試正式進(jìn)入實(shí)施階段。 至此，高考這根指揮棒產(chǎn)生了空前的指揮效應(yīng)，標(biāo)準(zhǔn)化考試促使全國的基礎(chǔ)教育都不得不跟著應(yīng)試教育走。 標(biāo)準(zhǔn)化考試派生了標(biāo)準(zhǔn)化答案，接著就用上了判卷機(jī)器。機(jī)器判卷被認(rèn)為比人來判卷更“鐵面無私”，更“科學(xué)”。外國廠商也開始到中國推銷他們在西方改變評價方式后日益失去市場的判卷機(jī)器。中國學(xué)生人數(shù)甚巨，如果都要使用進(jìn)口的判卷機(jī)器，勢必花費(fèi)大量外匯。為節(jié)省費(fèi)用，國家教委考試中心組織大學(xué)進(jìn)行研制，其成果于1992年通過專家鑒定，清華大學(xué)、山東大學(xué)的產(chǎn)品開始被廣泛使用。當(dāng)然，今天這些產(chǎn)品并不是沒有用場，比如用于選舉，用于國民經(jīng)濟(jì)的多種統(tǒng)計之中，仍是適用的科技產(chǎn)品。但今天，我們權(quán)衡工業(yè)化教育的評價方式和新教育所需要的評價方式已能鑒別，把評價學(xué)生們富有特點(diǎn)的、千差萬別的、生動活潑的答題表述交給機(jī)器，已經(jīng)多么不合適！講得嚴(yán)重一些，這機(jī)器無異于扼殺學(xué)生個性的殺手！ 更大的弊端是這種機(jī)械的評價方式使應(yīng)試教育走到了極端的程度。1998年1月21日《中國青年報》發(fā)表了一位家長的文章，題目是《10除以5，得多少？》，我摘錄如下： 小 兒7歲，在北京一所不錯的學(xué)校讀二年級。一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)，有一道題是這樣的：“10除以5，得多少？”小兒答：10除以5得2。不料被扣了分。請教老師（試卷不由學(xué)校出，由學(xué)區(qū)統(tǒng)一出標(biāo)準(zhǔn)答案），老師說：原因是沒有按規(guī)定答題，正確答案應(yīng)是“得2”。好心的老師惋惜地告訴小兒，你這么寫是不應(yīng)該算錯的，但是上邊對試卷答案有嚴(yán)格要求，以后做除法答題要從倒數(shù)第一個“逗號”開始，問什么，答什么，不要多寫。 小兒記住了，但因此又帶來一次“錯誤”。 這次的試題是：“26除以4商幾，余幾？”小兒答：商6余2。這次又被扣去分。 我問孩子，為什么不按老師說的“從倒數(shù)第一個逗號開始答”？他很困惑地說：“總不能不答商，只答余數(shù)呀！要不，你說怎么答？” 我明知孩子說得有理，但也猜不透出題者的要求，只好說：“別管這些，按老師說的辦法答，就寫‘余2’，看看老師怎么改?！? 第二天，我們改的題又被判為錯。向老師請教，老師也無可奈何地說，這次是試題出得不好，逗號不應(yīng)放在“余幾”處。 小兒說：“我不會答題了?！? 更讓我沒想到的是語文考試也如此。期末考試前，小兒在一次語文測試中又丟了5分。 試題是這樣的：把每組詞連成句子，寫下來，再加標(biāo)點(diǎn)。給的詞是：發(fā)明蒸汽機(jī)瓦特是的 小 兒答：“是瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)。”盡管語句通順，也符合要求，而且是個正確的強(qiáng)調(diào)句式，但小兒沒得1分，理由是和標(biāo)準(zhǔn)答案不符。原來上面給的標(biāo)準(zhǔn)答案是：“蒸汽機(jī)是瓦特發(fā)明的”或“瓦特是發(fā)明蒸汽機(jī)的”。 數(shù)次經(jīng)歷讓我明白，詛咒與埋怨是沒有用的，重要的是不能讓孩子被這種僵化的教育毀了。我告訴孩子，你沒有寫錯。小兒馬上問我：“那‘發(fā)明蒸汽機(jī)的是瓦特’，這對嗎？” 我說：“很好！” 1999年1月25日的《中國教育報》也報道，時任教育部部長的陳至立尖銳地指出：連語文的答案也搞標(biāo)準(zhǔn)化，“齊心協(xié)力”就對，“同心協(xié)力”就錯，這樣的教育是一種八股教育，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 高考的標(biāo)準(zhǔn)化考試是“師傅”，中考乃至小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化考試都是從“師傅”那里學(xué)來的。許多家長對這種考試都曾經(jīng)不理解，哭笑不得。但老師如果不對小學(xué)生、初中生如此這般嚴(yán)格訓(xùn)練，將來學(xué)生中考、高考都會丟分，考不上高中、考不上大學(xué)咋辦？……進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都經(jīng)過如此訓(xùn)練，“升學(xué)至上”的壓力亦將他們的創(chuàng)造性嚴(yán)重耗損。始于高考的標(biāo)準(zhǔn)化考試，一頭深深地影響了基礎(chǔ)教育，另一頭影響著大學(xué)教育。