大美美美女
自然主義文學 您的答案： 自然主義文學是作為西方文學的一個流派產(chǎn)生于19世紀下半葉的法國，19世紀末和20世紀初傳至歐美和世界各國。自然主義文學是西方現(xiàn)實主義文學發(fā)展到極致蛻變的產(chǎn)物，也是生物學、遺傳學等科學理論影響文學創(chuàng)作的結(jié)果。自然主義思潮持續(xù)的時間并不長，成就基本只局限于文學領(lǐng)域，盡管“自然主義”一詞本身來自繪畫藝術(shù)領(lǐng)域。 題目分數(shù)： 此題得分： 22．第17題 廢奴文學 您的答案：廢奴文學是指產(chǎn)生于19世紀30年代而盛行于50年代的，以廢除奴隸制度，揭露和控訴奴隸主罪行為目的的美國資產(chǎn)階級進步文學潮流。 題目分數(shù)： 此題得分： 23．第24題 狂飆突進運動 您的答案：狂飆突進運動 是德國啟蒙運動深入發(fā)展，是德國文學史上一次反封建的高潮，有力地促進了德國民族意識的覺醒。赫爾德是這一運動綱領(lǐng)的制訂者，青年席勒和歌德則是這一運動的代表作家。席勒的作品“洋溢著對整個德國社會挑戰(zhàn)的叛逆精神”（恩格斯語），代表作有《強盜》和《陰謀與愛情》。歌德的劇作《鐵手騎士葛茲?封·貝利欣根》和書信體小說《少年維特之煩惱》深刻體現(xiàn)了“狂飆突進”運動的時代精神。 題目分數(shù)： 此題得分： 24．第25題 意識流小說 您的答案： 意識流小說 是20世紀初葉在西方興起的一種用與傳統(tǒng)的寫法不同的創(chuàng)作方法寫成的小說。它是以表現(xiàn)人們的意識流動、展示恍惚迷離的心靈世界為主的一種小說流派。這種意識流小說既沒有劃一的規(guī)格，也沒有公認的統(tǒng)一的定義。 題目分數(shù)： 此題得分： 25．第26題 騎士文學 您的答案： 騎士文學 是中世紀騎士制度的產(chǎn)物，表現(xiàn)騎士“忠君、護教、行俠” 的信條以及效忠貴婦人的行為。騎士文學的主要體裁：騎士抒情詩和騎士傳奇，前者以普羅旺斯詩歌為代表，如《破曉歌》；后者按題材分為不列顛系統(tǒng)、拜占庭系統(tǒng)和古代系統(tǒng)，尤以不列顛系統(tǒng)的《特里斯丹與伊瑟》最為著名。騎士文學的抒情技巧、心理描寫、情節(jié)離奇的浪漫風格對歐洲近代抒情詩和長篇小說創(chuàng)作有深遠的影響。 題目分數(shù)： 此題得分： 26．第18題 論述《巴黎圣母院》的主題和藝術(shù)特色。 您的答案：論述： 一、《巴黎圣母院》的主題 《巴黎圣母院》（創(chuàng)作于1831年）（又稱《鐘樓怪人》）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發(fā)生在15世紀法國的故事：巴黎圣母院副主教克洛德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛絲美拉達。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。 小說《巴黎圣母院》藝術(shù)地再現(xiàn)了四百多年前法王路易十一統(tǒng)治時期的歷史真實，宮廷與教會如何狼狽為奸壓迫人民群眾，人民群眾怎樣同兩股勢力英勇斗爭。小說中的反叛者吉卜賽女郎愛斯梅拉達和面容丑陋的殘疾人加西莫多是作為真正的美的化身展現(xiàn)在讀者面前的，而人們在副主教富洛婁和貴族軍人弗比思身上看到的則是殘酷、空虛的心靈和罪惡的情欲。作者將可歌可泣的故事和生動豐富的戲劇性場面有機地連綴起來，使這部小說具有很強的可讀性。小說浪漫主義色彩濃烈，且運用了對比的寫作手法，它是運用浪漫主義對照原則的藝術(shù)范本。小說的發(fā)表，使雨果的名聲更加遠揚。 二、《巴黎圣母院》的藝術(shù)特色 （一）美丑對照 雨果從哲學和美學的高度，運用美與丑、善與惡強烈對照的藝術(shù)原則，編織驚心動魄的故事情節(jié)，塑造異乎尋常的人物，展現(xiàn)光明與黑暗殊死搏斗的畫面。主要體現(xiàn)為： 1、 情節(jié)場景的對照 《巴黎圣母院》的情節(jié)由愛斯梅拉達先后五次遇險與得救、最后被害的曲折過程構(gòu)成，情節(jié)體現(xiàn)鮮明、強烈的美丑、悲喜對照。 愛斯梅拉達被搶（悲）——被救（喜）； 愛情幽會（喜）—— 被誣告判刑（悲） ； 被救入圣母院（喜）—— 被出賣殺害（悲） ； 愚人節(jié)歌舞、喜劇性的開場——被害徇情、悲劇性結(jié)局遙相呼應，隨著情節(jié)發(fā)展而形成的場景的尖銳對照，又使小說增添了反映歷史、概括現(xiàn)實的廣度和深度。 首先，兩種節(jié)日、演出場景的對照： 主顯節(jié)——封建宗教節(jié)日，上演宗教神秘劇，呆板僵化，千篇一律，演員甚多，觀眾極少。 ——死氣沉沉 人節(jié)——貧民的狂歡節(jié)，愛斯梅拉達的街頭演出，一人歌舞，觀眾云集，掌聲不絕，歡呼雀躍?！鷼獠? 接著，是兩個“王朝”，兩種法庭審判的對照 封建王朝——以路易十一為代表的封建王朝，內(nèi)部勾心斗角，處處與人民為敵，血腥鎮(zhèn)壓百姓，致使愛斯梅拉達遭盡凌辱與迫害?！獙Ｖ茪埍葺讶嗣?，任意誣陷 “奇跡王朝”——以克羅班為首的乞丐“王朝”，雖衣衫襤褸，卻互助互愛，具有舍己為人的犧牲精神，對愛斯梅拉達倍加愛護和尊重?！降热说?，尊重人權(quán)，公正廉明 作者安排了兩個王朝、兩個國王、兩種法庭、兩種審判的對照。一個是歷史上確實有的法蘭西路易十一的封建專制王朝，另一個是作者虛構(gòu)的乞丐王國。在封建王國里，他們內(nèi)部勾心斗角，處處與人民為敵，血腥鎮(zhèn)壓百姓，冤獄遍布國內(nèi)，致使吉卜賽女郎愛斯梅拉達遭受凌辱和迫害。而在乞丐王國里，盡管那些平民、乞丐、流浪者們衣衫襤褸、舉止粗野，但心地善良、互助互愛，具有舍己為人的犧牲精神，團結(jié)一致與封建王朝、天主教會做斗爭，對愛斯梅拉達倍加愛護和尊重。這里，有兩種法庭審判的對照：封建王朝的法庭是貌似尊嚴，實則殘酷卑鄙，隨心所欲，羅織罪名，故意制造冤案，那是“法官吃人肉”的行徑。而與之對照的乞丐王國對甘果瓦的審判，看似森嚴恐怖，實則公正合理，既不誣陷無辜，也不刑訊逼供，雖然法律和過程簡單了些，但卻給人辯解的權(quán)利。小說借著這兩個王國、國王、法庭和審判的強烈對照，揭示了愛斯梅拉達悲劇的社會根源，增加了作品反映歷史、批判現(xiàn)實的深度和廣度。同時，增加了情節(jié)的起伏變化，更加富于傳奇色彩和浪漫氣息。 情節(jié)場景的強烈對照，不僅使小說的布局結(jié)構(gòu)顯得緊湊、勻稱，還有利于揭示社會斗爭的復雜性，使小說富有緊張的戲劇性，扣人心弦。 2、自然環(huán)境與社會環(huán)境的對比 巴黎城市和圣母院的和諧美麗的自然環(huán)境與人民陰暗不幸的生活構(gòu)成了鮮明的對比，這樣更突出暴露了封建暴政的黑暗。在作品第三卷，作者撇開情節(jié)的主線，插入相當?shù)钠?，專門介紹圣母院的建筑史和巴黎城市的鳥瞰圖。這似在中心情節(jié)之外，卻又是必不可少的環(huán)境和背景。作者熱情洋溢地描繪了圣母院的崇高和圣潔：和諧而壯麗，莊嚴而偉大，這是一部用石頭砌成的歷史，是永恒的見證者。而當時的巴黎簡直就是一個藝術(shù)之宮，賞心悅目，圣潔而美麗。然而，就在這樣一個美好的所在，到處布置著絞架、刑臺、地下牢房、存尸墓場，發(fā)生著諸如愛斯梅拉達這樣無辜的人們遭受摧殘迫害的聳人聽聞的悲慘事件。這三者之間的對照，顯而易見地表明了作者對造成巴黎和圣母院成為人間地獄的社會的憤慨。 3、人物形象的對照 最重要的是人物形象的對比。 雨果認為”丑就在美的旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，粗俗藏在崇高的背后，惡與善并存，黑暗與光明相共”，《巴黎圣母院》的清潔，就是以美的代表愛斯美拉達和卡西莫多與丑的代表副主教克羅德的矛盾沖突及鮮明對照中展開的。（具體內(nèi)容見第三講講義） 雨果相信，運用對照藝術(shù)，能透過表象，揭示出美丑、善惡的本質(zhì)。在外在美與內(nèi)在美的對照中，心靈美勝于一切。人心是藝術(shù)的基礎，就像大地是自然的基礎一樣。 （二）史詩氣質(zhì) 《巴黎圣母院》以15世紀路易十一時代為背景，全面再現(xiàn)一個歷史時代的社會生活。 場景宏闊——修道院、王宮、貴族府邸、貧民街區(qū)、監(jiān)獄、刑場； 事件重大——狂歡節(jié)、丐幫夜生活、法庭審判、教會陰謀、人民起義； 人物眾多——國王、主教、大法官、軍官、士兵、神甫、詩人、乞丐頭目、流浪漢； 畫面豐富——有對巴黎城市沿革、教堂建筑歷史的全景式描繪、雄奇浩瀚；有對家庭、宗教、王公、貧民流浪漢生活及社會風俗的工筆描寫，色彩斑斕；有對母女生離死別、愛情悲歡離合的深情刻畫，絲絲入扣。 全書是一幅包羅萬象的中世紀法國社會全景圖。顯示了雨果深邃的歷史視野、廣博的歷史知識和描繪宏大場面的高超藝術(shù)。 （三）情節(jié)傳奇，描寫夸張 小說以情節(jié)離奇曲折、驚心動魄為特色，強烈震撼人心。 夸張的描寫是這部書的特色之一。在《巴黎圣母院》中，卡西莫多有著丑到極點的相貌：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨眼，耳聾，駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。雨果用極其夸張的手法把一個世界文學中外貌最丑的人物形象生動地展現(xiàn)在了讀者的面前。這種夸張并不是“無病呻吟”的做作，而是一種鋪墊。雨果通過夸張為后文的強烈對比做好了準備。 卡西莫多力大無比，當街搶人，烈日下受鞭刑暴曬示眾；劫法場；一人保衛(wèi)圣母院；摔死克羅德；殉情。 愛斯梅拉達傾城的舞蹈，一句話救甘果瓦，給卡西莫多水喝；受審受刑；對弗比斯的思念；對克羅德淫威的拒絕；死難；兩人死后死骨一分開化為灰燼，乞丐王國攻打圣母院等等。 充分運用夸張、巧合、懸念等藝術(shù)手法，情節(jié)大起大落，出人意表，描寫濃墨重彩，強烈感人。 顯示了雨果奇特的構(gòu)思和想象力。 （四）心理描寫 運用心理描寫刻畫人物，表現(xiàn)人物的心理變化的曲折過程，揭示行為的內(nèi)在原因。 克羅德對愛斯梅拉達的種種念頭：在宗教與現(xiàn)實、教規(guī)與情欲、靈魂與肉體之間苦苦掙扎的痛苦；對美的渴望，得不到美的嫉恨，占有美的邪惡，摧殘美的兇殘。（第九卷P435） 愛斯梅拉達：單純、善良、直觀、略帶孩子氣、愛憎分明、強烈、表里如一的心理（對弗比斯的愛、克羅德的憎惡、對受難者的同情） 卡西莫多受感化后的心理：正直人的感恩、愛美、為愛犧牲自己的痛苦；摧毀邪惡的義無反顧，顯示英雄氣、壯烈美。 人物性格的強烈性，很大程度來源于心理變化的強烈起伏。 （五）景物敘事 善于將無生命的事物描繪得莊重神奇、動人心魄，仿佛使富有靈性的活物。 第三卷：巴黎圣母院－前墻、神龕、階梯、塑像、祭壇、玻璃窗、鐘樓、歷史上遭受的種種傷害（時間、宗教改革、藝術(shù)改造）、教堂建筑的歷史沿革－古代多種藝術(shù)風格的融合。 “既永恒又多變”，“是一部規(guī)模宏大的石頭交響樂?！? “是民族的寶芷，世紀的積累，人類才華升華的產(chǎn)物 ”“是一種巖層?！泵總€時代的浪潮都給它們增添沖積土。 “人類的智慧在哪里凝聚起來，時間就是建筑師，人民就是泥瓦匠。” 再通過伽西莫多有如神助的敲奏的美妙的鐘聲，激活這座建筑，使之有聲有色（第四卷）更為神秘莊嚴。 又如對巴黎城的描寫（第三卷）是一部偉大城市的編年史“一個中世紀建筑學與歷史學的產(chǎn)物，一部石頭的編年史?！? 小說在景物描寫中，往往都穿插激越的議論，通過這種直抒胸臆式的、政論式的議論，加深景物的歷史內(nèi)涵，增強小說的藝術(shù)感染力，打動讀者，使之接受自己的觀點。 最后以巴黎“晨鐘齊鳴”的詩一般的描寫感受《巴黎圣母院》深沉的詩意。 總之，《巴黎圣母院》以其豐富的想像，奇特的情節(jié)，鮮明的對照，濃烈的色彩描繪了具有中世紀鮮明而絢麗的城市圖景，給讀者展現(xiàn)了一個充滿絢爛和奇特聲響的世界，凝結(jié)成一部浪漫主義巨著，為浪漫主義奠定了一座豐偉的文學紀念碑。這部名著塑造的吉卜賽女郎愛斯梅拉達和鐘樓怪人卡西莫多，是世界藝術(shù)長廊中不朽的人物形象。
喵了個咪啊
作為一名教書育人的教師，重視教研工作，提高教研水平才能增強教學能力，需要把教學教研工作當做樂趣，而不是負擔，要處理好工作和家庭關(guān)系。下面是我為大家收集整理的教研工作會議交流發(fā)言稿范文，歡迎大家參考!
親愛的老師們：
學校領(lǐng)導設立教研負責人這樣一個崗位，與其說是對我的抬愛，不如說是對提高學校教學質(zhì)量的期許。老百姓有句俗話：路遠無輕擔。教研教學是一條永無止境的道路，路不可謂不遠;進行教研教學探討，擔子不可謂輕，我心里感到壓力山大。
我要說的第一個詞是“我們”：
當老師的我們都知道，登上講臺，你就是教室里至高無上的君主，你可以在45分鐘里縱橫捭闔，我們教研，就是讓自己這個君主在講臺上面對學生更加氣定神閑，面對教學內(nèi)容能夠氣吞萬里，讓你每天的45分鐘成為一種享受;翻開學生的作業(yè)進行批改，你又似乎成了一個老農(nóng)，學生的作業(yè)反饋就是你耕作的成果，我們教研，就是試圖走過荒草萋萋，收獲碩果累累;如何備教材，如何備學生，如何備課標，如何備試題，都需要我們一起去做。
我要說的第二個詞是“用心”：
我們經(jīng)常會這樣說：孩子們基礎太差了，學生們忘性太大了，學生的閱讀面太窄了??老師們，其實，平常說的這些，就是教學中經(jīng)常遇到、必須面對的問題，大家都有一顆發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，但我們少了一顆解決問題的慧心：面對這些問題，我們有什么行之有效的解決方案。這就需要我們用心思考，找出方法，采取措施，而不是束手無策。有位哲人說：我永遠困惑，我也永遠尋找;困惑是我的誠實，尋找是我的勇氣。只要用心，我們就有理由相信自己的智慧。有一個耳熟能詳?shù)墓适拢喝齻€人在建筑工地上班，第一個人說：我在做泥瓦匠;第二個人說：我在蓋房子;第三個人說：我在建設一座城市。若干年后，第一個人還是泥瓦匠，第二個人成了工程師，第三個人成了城市規(guī)劃師。雖然是一個故事，但它啟示我們：我們對工作用心多少，工作就會回饋給我們多少。
我要說的第三個詞是“堅持”：
心理學上有一個有趣的現(xiàn)象：不值得定律——凡是認為不值得去做的事就一定不會做好。反之，認為值得去做的是就會做好。而教研，無論如何都是一件值得我們?nèi)プ龅氖?。心理學上還有個著名的“墨菲定律”：當你排隊時，總是感覺其他的隊比你所在的這一列移動得快，如果你換到認為快的那一列，又會發(fā)現(xiàn)原先的一列移動得快了。這個定律告訴我們堅持的重要性。你用心想出一個改進的方法，但是不見效，老師們不要急，慢慢來，堅持，你就會看到曙光。
臺灣著名作家龍應臺說過這樣一句話：當你的工作在你心中有意義，你就有成就感，當你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴。成就感和尊嚴，給你快樂。
老師們，我們教師的工作是一份有意義的工作，讓我們用心，堅持，面朝教研這片廣闊的大海，相信會看到春暖花開。
今天是本學期第一次教研工作會議，我講幾方面內(nèi)容。
第一：要重視教研工作。
年年搞教研，可能有點厭倦，但我覺得大家并沒有真正理解教研工作的意義。我把教學比作砍柴，教研工作就是磨刀，教研是研究教材、教法、學生、教學手段等綜合學術(shù)活動，磨刀不誤砍柴，教研水平提高，我們的教學能力才能增強，才能提高課堂效率。從這個意義上說，適當?shù)哪サ叮行У哪サ?，只能提高教學，促進教學。當然，天天磨刀，或無效的磨刀，不僅耽誤大家砍柴，也浪費大家時間。我們的教研不追求形式，不搞花拳繡腿，不搞經(jīng)院哲學，我們就結(jié)合學生實際，課堂實際，學校實際，研究如何更有效組織教學，優(yōu)化教學，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
第二：把教學教研工作當做樂趣，而不是負擔。
現(xiàn)在我們趕上了最美好的時代，早生100年，我們還在戰(zhàn)火中，早生五十年，我們還在文革中，現(xiàn)在，教師的待遇是歷史最好的時期之一，銅陵的教師工資已經(jīng)超過公務員的3%，蕪湖、馬鞍山超過2%，聽講十三五規(guī)劃，到2020年教師的工資要高于公務員的工資，有專家建議，根據(jù)中國國情，高于5%可能性較大，真做到這一點，了不起，當然，隨著教師待遇的提高，教師的門檻也會提高，教師的素質(zhì)要求也會高，目前國家出臺教師資格證的任期制度，可能會讓那些不適于教師工作的同志離開這個崗位，當然對大多數(shù)認真工作的老師不會有影響。我們現(xiàn)在做老師應該有尊嚴感了，我們要把教學教研工作當成樂趣，有了樂趣我們才能真正的愛這份職業(yè)，干好這份職業(yè)。
第三：要處理好工作和家庭關(guān)系。
我們部分老師工作上缺乏進取心，對教學馬馬虎虎，對學生冷冷淡淡，心態(tài)浮躁，不愛鉆研，甚至把工作看成可有可無的東西，把家庭把孩子看的比天大，這種認識或做法是有害的，不利于家庭也不利于工作，現(xiàn)在大家的工作負擔都不算重，處理好了，不會影響家庭，也不會影響工作。我發(fā)現(xiàn)有的老師本來應該很開心很幸福，但為了孩子的學習卻表現(xiàn)出過度焦慮。有什么可焦慮的呢?孩子的成長要順其自然，現(xiàn)在還有幾個缺吃少穿的嗎?將來孩子這一代生活只能會越來越好，有專家分析，只要沒有戰(zhàn)爭，中國10年或15年經(jīng)濟就超越美國了，人民的生活會更好，只要孩子品德好，心理陽光，他們自有他們美好前程，很多的壓力和煩惱都是我們自己制造的。
第四：把校內(nèi)公開課上好。
第五：認真評課。
學科組上的公開課要及時評，聽課能學到技能，評課能學到理論，技能有厚度，理論有高度，組織成功的評課是思想的碰撞，教學藝術(shù)的探討，可能比聽一節(jié)課更有收獲，因此，評課要本著真誠善意的態(tài)度，熱烈討論或爭論，會對每個老師大有裨益。
第六：組長是關(guān)鍵。
搞好教研工作，組長是關(guān)鍵，組長要有謙遜包容擔當?shù)染?，把本組建設成一個進取和諧的團隊，每一次活動都要精心準備，如果你安排的活動大家的確有收獲，組內(nèi)老師自然喜歡這樣的活動，如果處于應付，組員就不愿意參加。當然，組員要尊重組長，積極參加組內(nèi)活動，教研活動就是學術(shù)活動，一個不愛學術(shù)的老師，久而久之會走向平庸。最好的尊重就是支持組長工作，組長通知下午2：10分備課，你不要遲到，更不要借故不參加，本來組內(nèi)就那么幾個人，再有兩個遲到的，組長又不好講你，活動到底搞還是不搞。還有的老師，聽課不參加，評課也是三言兩語，這是對學術(shù)的不尊敬，對別人的藐視，也是對自己的不尊重。
第七：嘗試同課異構(gòu)。
我們同年級組的老師可以針對同一節(jié)內(nèi)容換班級上課，相互聽課，發(fā)現(xiàn)不足，取長補短，盡快提高自己。
第八：盡快盡情綻放自己。
一所好學校應該是花開滿園，每位老師都是一朵花，有的早開花，有的晚開花，有的花期長，有的梅開二度，總之，每位老師都要在事業(yè)上做出成績，實現(xiàn)人生價值。教師雖然普通，但只要在育人的崗位上靜靜的綻放，一定會很快樂，很幸福，很有尊嚴感。梁啟超說過，做大總統(tǒng)的和做車夫的沒有貴賤之分，車夫把顧客服務到位，收費又低，回頭客多，人們一樣的尊敬。
同志們：
今天，我們召開滑縣教研工作會，一是安排本學期教研工作，二是加強教研工作的領(lǐng)導，進一步轉(zhuǎn)變教研工作的觀念和方式，提升教研工作水平，發(fā)揮教研作用，三是建立適應新課程、服務新課程的新的教研工作體系，推動我縣教研工作向縱深發(fā)展。 基礎教育課程改革實驗以來，教研員直面新理念、新課程、新實踐對教研工作的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教研工作觀念，積極研究和探索新課程的教研工作的規(guī)律和特點，積極轉(zhuǎn)變自己的角色和工作方式，深入基層、深入學校、深入課堂，邊學習、邊實踐，邊研究、邊指導，邊引領(lǐng)、邊服務，積極開展新課程的教研工作，初步建立起教研員與教師的交往互動、合作伙伴的新關(guān)系，與新課程同行，與教師共同成長。
隨著基礎教育課程改革由實驗進入推廣階段，教研工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。教研機構(gòu)如何樹立新的教研工作觀念，轉(zhuǎn)變教研工作方式，發(fā)揮教研機構(gòu)的職能和作用，推動基礎教育課程改革，是擺在每個基礎教育工作者，特別是教研機構(gòu)、教研員面前的重要課題。經(jīng)國務院同意，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“在教育行政部門的領(lǐng)導下，各中小學教研機構(gòu)要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進基礎教育課程改革”。下面，我代表縣教研機構(gòu)，就加強教研工作的領(lǐng)導，樹立教研工作新理念，轉(zhuǎn)變教研工作方式，構(gòu)建適應新課程、服務新課程的教研工作體系，形成新課程的教研文化，讓教研工作與新課程同行，讓教研員與教師共同成長，推進我縣基礎教育課程改革向縱深發(fā)展講幾點意見。
一、轉(zhuǎn)變教研工作觀念，明確教研機構(gòu)的職能
過去，在計劃經(jīng)濟體制下建立起來的行政管理式的、單一的、自上而下的教研制度，基本是學校教研圍繞上級教研轉(zhuǎn)，學校教研服從、服務于上級教研安排，完成上級教研的要求和任務。隨著基礎教育課程改革工作的深入發(fā)展，隨著教研工作重心下移到學校，建立以校為本的教學研究制度，原有的教研工作制度已經(jīng)不適應課程改革的需要，最為緊迫的任務就是樹立新的教研工作理念，轉(zhuǎn)變教研機構(gòu)的職能，建立民主、開放、高效的教研工作機制。
在新課程的背景下，首先教研機構(gòu)要明確和正確處理與學校教學工作的關(guān)系。教研機構(gòu)與學校不是領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系，教研機構(gòu)與學校都是教研工作的主體，教研員與教師都是教學研究的主體;新課程的教研過程是教研機構(gòu)與學校，教研員與教師共同成長、共同發(fā)展的過程，是優(yōu)勢互補、合力研究、交往互動、相互促進、共同提高的關(guān)系。這是新課程教研工作的新理念。因此，教研機構(gòu)和中心校要充分發(fā)揮研究、指導、服務的職能，增強服務意識，由原來的指令性教研轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇越萄?，由原來的檢查性教研轉(zhuǎn)變?yōu)榉招越萄?，由原來的指揮性教研轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍越萄校稍瓉淼脑u比性教研轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)性教研，樹立學校是研究中心，課堂是研究室，教師是研究者的新的教研理念，為課程改革服務，為校本教研服務，為教師專業(yè)發(fā)展服務，為學校發(fā)展服務，為教育行政部門相關(guān)決策服務。
新課程要建立校本教研制度，并不是把現(xiàn)行的教研制度推倒重來，而是對現(xiàn)行教研制度的調(diào)整和改進，使之從單一的自上而下的教研機制轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨隙屡c自下而上的雙向結(jié)合、交往互動、優(yōu)質(zhì)互補、共同發(fā)展的教研機制，使教研機構(gòu)的教研工作植根于、服務于校本教研工作。因此，教研機構(gòu)和中心校要樹立“按需指導、按需服務”的新理念，以新課程目標為導向，從學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的需要出發(fā)，緊緊圍繞著我縣和學校實施新課程的問題，有目的、有計劃、有組織地開展區(qū)域性教學研究工作，引領(lǐng)和推動校本教研工作。
教研機構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變，必然引起教研員角色的轉(zhuǎn)變。教研員不再是教研活動的管理者、控制者、傳授者、主導者，而是教研活動的組織者、參與者、合作者、引領(lǐng)者。教研活動不再是教研員的“一言堂”，而是教研員與教師之間交流互動;不再是教研員的“指令性”部署工作，而是共同出謀劃策的“急需性”問題解決、案例分析;不再是教研員“導課”、“評課”，而是教研員和教師“研討探究”;不再是教研員“居高臨下”做教師的教師，而是教研員與教師“入堂為主”、“合作生成”。教研員要樹立“傾聽對話、交流互動、合作研究”新的教研理念，與教師建立一種平等對話的合作伙伴關(guān)系，構(gòu)建新課程的教研文化，與教師平等交流、共同切磋、合作研究、與新課程同行，與教師一起成長。
二、拓寬教研工作思路，提升教研工作的水平
傳統(tǒng)的教研工作中，教研機構(gòu)“依綱依本”開展研究與指導工作，指導教師教好教材，導課評課，考試命題成了教研員的主要任務。新課程為教研工作提出了更多的教研任務，給教研員提出了更高的要求，也提供了創(chuàng)造的空間。一方面，教研員是教師實施新課程的合作者和參與者，教研員與教師互促互進，教研員從教師的教學活動中獲取實踐的例證，完善對新課程的理解、證明和修正;幫助教師擺脫昔日教而不思、教而不研的低水平重復的職業(yè)生活，提高教師的教學研究水平，提升教師的職業(yè)生活;另一方面，教研員是課程專家與課程教學實踐的中介、橋梁、紐帶，教研員既不是純課程理論研究者，也不是課程教學實踐主體，他應有豐富的實踐經(jīng)驗、扎實的學科基礎和深入的行為思考，是理論的驗證者和實踐素材的提供者，既可指導課程教學實踐，又可因地制宜細化、豐富新課程理論。因此，要拓寬教研工作思路，拓展教學工作內(nèi)容，更好為課程改革服務，為校本教研服務，為教師專業(yè)發(fā)展服務，為學校發(fā)展服務，為教育行政部門相關(guān)決策服務。
新課程的教研工作，第一，要從偏重課程標準和教材的詮釋轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學理論的學生與研究。教研員不僅要掌握課程標準，把握新教材，而且更要全面學習新的課程理論，全面把握課程改革的精神和內(nèi)容;不僅要研究知識與技能、過程與方法，更要研究情感態(tài)度和價值觀。第二，要從偏重學科本位的學科研究轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W科整體的綜合研究。教研員不僅要研究“科學世界”，還要研究學生的“生活世界”，實現(xiàn)“科學世界”與“生活世界”的統(tǒng)整研究;不僅要研究本學科，還要研究相關(guān)學科，關(guān)注學科之間的聯(lián)系和綜合。第三，要從偏重單一的教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學方式和學習方式的研究。教研員不僅要研究教師的教學行為，更要注重研究學生的學習過程，研究學生的學習方式，提高學生的學習力。第四，要從偏重共性課程的模式化研究轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性課程的案例化研究。教研員要改變把課堂模式化、教學程式化的研究傾向，開展創(chuàng)新性、個性化的教學案例研究，實現(xiàn)“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”。第五，從偏重國家學科課程研究轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€課程研究。教研員不僅要研究國家課程，還要研究地方課程和校本課程;不僅要研究國家學科課程，還要研究國家綜合實踐活動課程，特別要研究學生開展研究學習的實踐活動。第六，從偏重課程實施研究轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實施與評價研究。教研員不僅研究教師的教學方式，還要研究課堂教學中的評價，研究建立學生成長記錄袋的評價，研究學生發(fā)展性評價，研究考試改革。第七，從偏重教師教學水平的鑒定轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)發(fā)展的促進研究。教研員要改變評比鑒定的教研傾向，要從教師的需求出發(fā)，了解教師的所思、所想、所疑、所感，以一種積極互動的方式，重點是促進教師的教學反思，激勵教師進行教學改革;要研究教師發(fā)展性評價，建立新的教師評價體系，推動教師專業(yè)的發(fā)展。
三、轉(zhuǎn)變教研工作方式，建立新的教研工作體系
教研工作觀念的轉(zhuǎn)變，教研機構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變，教研員角色的轉(zhuǎn)變，教研內(nèi)容的擴展，都要求我們教研工作方式必然要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教研方式多是靜態(tài)的、封閉的、傳授式的、說教式的、檢查評比式的等等，已經(jīng)不能適應課程改革的需要，也必然引起教研方式的變革。
教研員要堅持教研工作“傾聽對話、交流互動、合作研究”新的教研理念，堅持“按需指導，按需服務”新的教研理念，積極研究和探索適應新課程，服從新課程的教研工作方式，努力實現(xiàn)教研方式多樣化。教研員要探索、創(chuàng)造許多新的教研方式：第一，參與式教研，參與式教研不再是教師被動的接受，以聽為主，而是教師積極主動參與教研;教研員以平等合作的伙伴關(guān)系與教師共同反思、討論研究，交流互動。第二，案例式教研。圍繞教師在教學中的“典型事件”，開展反思研究，各抒己見，交流互動。第三，觀摩式教研。教師上觀摩研討課，先自我反思，后教研員評課，不管是成功還是失敗，都給教師以啟迪，給教師一個思路。第四，專題式教研。就是緊緊圍繞一個主題開展教研活動，增強了教研工作的針對性和實效性。第五，沙龍式教研。營造一個民主、開放、寬松的研究氛圍，讓教師在這樣的環(huán)境中充分發(fā)表自己的見解，不同的觀點碰撞、兼容、對接，新的觀點在這個過程中生成。第六，對比式教研。就是同一個教研內(nèi)容，不同教師進行教學，爾后大家一起對比研討探究。第七，對話式教研。就是教師提出問題，教研員積極回應，一起探討研究。第八，網(wǎng)絡式教研。就是教研員運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立網(wǎng)頁，與教師一起開展網(wǎng)上教研。第九，調(diào)研式教研。就是教研員深入學校，深入教研組，深入課堂，進行調(diào)查研究，撰寫 調(diào)查報告 ，這本身就是教研工作。第十，區(qū)域式教研。就是針對本區(qū)域存在的問題，推廣好的經(jīng)驗，開展區(qū)域性大規(guī)模的教學研討活動。我這里只是舉了10個比較典型的教研方式，還有像微格式教研、診斷式教研、跟蹤式教研、引領(lǐng)式教研等等。希望我們中心校業(yè)務校長、教研員繼續(xù)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，使我們的教研工作充滿生機與活力。
在創(chuàng)新教研工作方式的同時，我們要積極建立新的教研工作體系，建立資源共享的機制，加強區(qū)域內(nèi)部交流與合作，加強校際之間交流與合作，以強帶弱，以點帶面，形成覆蓋全縣的教研網(wǎng)絡。以滿足課程改革實驗與推廣。從全縣層面上，要建立以校本教研為基礎的，建立縣、鄉(xiāng)、校三級教研工作體系，形成全縣的教研網(wǎng)絡。從縣(鄉(xiāng)、校)層面上，農(nóng)村小學要建立以校本教研為基礎的、以中心校為軸心的、輻射片、帶動點的教研網(wǎng)絡;農(nóng)村初中要建立以校本教研為基礎的，縣(鄉(xiāng)、校)、片、校三級教研網(wǎng)絡。從而，解決農(nóng)村面廣、交通不便、經(jīng)費不足的問題。
四、加強教研工作的領(lǐng)導，發(fā)揮教研機構(gòu)的作用
新課程不僅對教研工作提出了挑戰(zhàn)，而且給教研工作的發(fā)展提供了機遇，并且賦予了教研工作以新的生命力。新課程的實施，促進了教研觀念、教研職能、教研內(nèi)容、教研方式、教研網(wǎng)絡的變化。因此，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(產(chǎn)業(yè)集聚區(qū))中心校、局屬學校要加強對教研工作的領(lǐng)導，充分發(fā)揮教研機構(gòu)研究、指導、服務的職能，推動課程改革工作向縱深發(fā)展。第一，要加強思想觀念的領(lǐng)導。要幫助教研機構(gòu)轉(zhuǎn)變職能，樹立新的教研理念，把課程改革作為中心工作，做到理念到位、研究到位、指導到位，服務到位，引領(lǐng)到位。第二，要加強教研工作的指導和支持。要讓教研員有時間學習新的課程與教學理念，有時間研究課程改革實踐中提出的問題，有時間開展新課程的教育科研，增強教研員學習意識、研究意識、實踐意識，促進良好學習風氣、研究風氣、實踐風氣的形成，提高教研員理論水平、研究水平和實踐能力，提高新課程的教研工作的水平，要帶頭把教研機構(gòu)建成學習型組織。要保障學校教師教研活動經(jīng)費，保證教師能夠外出參加學習培訓和開展教研活動。要對教研工作取得的教研成果及時加以推廣，對先進教師給予表彰。第三，教研機構(gòu)要當好教育行政部門的參謀，要充分發(fā)揮指導的作用，靈活運用教學現(xiàn)場指導、教學案例分析、專題問題研討、課題研究實驗、搭建平臺交流、成功經(jīng)驗推廣等多樣化的教研方式，指導課程改革實踐與推廣工作。要充分發(fā)揮教研機構(gòu)服務的作用，深入學校、深入教研組、深入課堂，為教師和學校及時提供理論服務、現(xiàn)場指導服務、信息資源服務、技術(shù)支持服務等，特別是專業(yè)引領(lǐng)服務，要采取用先進的觀念理念引領(lǐng)、用現(xiàn)場教學指導引領(lǐng)、用典型的教學案例引領(lǐng)、用區(qū)域性教研活動引領(lǐng)，用科研課題研究引領(lǐng)、用先進的典型經(jīng)驗引領(lǐng)、用豐富的課改信息引領(lǐng)等等，為課程改革服務，為教師專業(yè)發(fā)展、為學校發(fā)展服務。第四，要加強校本教研工作的領(lǐng)導。校本教研是新的教研制度的重要組成部分，要抓校長是校本教研第一責任人的落實，建立學習制度、 教學反思 制度、合作教研制度、專業(yè)引領(lǐng)制度，要保證每周半天的學習與教研制度的落實。這里需要進一步明確的是，校本教研制度不是封閉的制度，校本教研旨在“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。因此，校本教研也要打破時空界限，不能“劃地為牢”，加強校際交流合作，積極參加分片教研、區(qū)域教研。從而，拓寬和豐富校本教研途徑，促進和提高校本教研的發(fā)展。
同志們，我們的教研工作要與新課程同行，教研員要與教師一起成長，共同構(gòu)建新的教研工作體系，共同構(gòu)建新的教研文化，為新課程、為學生的發(fā)展、為教師的發(fā)展、為學校的發(fā)展，也為我們教研員的自身發(fā)展，繼續(xù)努力，追求更好!
謝謝大家!
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