辦灬理灬各灬種灬正灬件。畢灬業(yè)灬正。學(xué)灬歷灬正灬明 威灬信：158灬115灬319灬群文閱讀文本組合，使學(xué)生因閱讀能力和水平達(dá)不到要求導(dǎo)致難以閱讀和理解多篇文章，打擊了學(xué)生的群文閱讀信心，進(jìn)而給群文閱讀帶來了不利影響。3進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)教師還要注意時(shí)間的合理性安排，因?yàn)槿何拈喿x不同于一般的單篇閱讀，這個(gè)更需要閱讀上的環(huán)環(huán)相扣，以保證閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性，但實(shí)際教學(xué)中部分教師為了在短時(shí)內(nèi)完成更多的群文閱讀教學(xué)仟?jiǎng)?wù)而縮短了部分文章的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對群文閱讀中的知識認(rèn)識不足、相互之間的學(xué)習(xí)討論時(shí)間不足，最終影響整個(gè)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果。二、強(qiáng)化小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略(一)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀模式第一，教師要深刻認(rèn)識到在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合能力、應(yīng)用能力及語文成績，而不是簡單理論知識水平提高;第二，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的“教師主體地位及成績最優(yōu)”教學(xué)觀念，因?yàn)檎n堂中如果教師處于主體地位，學(xué)生則會處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重打擊學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)興趣及自覺性，成績優(yōu)化的雞血理念也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生米來的語文學(xué)習(xí)及語文綜合能力提高;第三，教師要提高對學(xué)閱讀興趣的重視，并將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重要理念，以提高學(xué)生的群文閱讀興趣及積極主動性。(二)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”原則眾所周知，在新課改背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位已經(jīng)逐漸得到實(shí)現(xiàn)，在很大程度上提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極J吐及主動性，而學(xué)生主體地位則是在“以學(xué)生為主體”的原則下得以實(shí)現(xiàn)的。故在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高群文閱讀教學(xué)效果就必須堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”原則，具體措施如下:第一，教師要基于學(xué)生的角度，進(jìn)行群文閱讀主題的確定，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀能力及水平，確定群文閱讀文章數(shù)量及難度;第二，要將先進(jìn)的教學(xué)方法及模式應(yīng)用群文閱讀課堂教學(xué)中，以增加群文閱讀教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣和積極主動性。如引進(jìn)游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，使群文閱讀中遇到的重難點(diǎn)知識及問題更加具體化和形象化，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)加深學(xué)生對閱讀中重難點(diǎn)知識的記憶，進(jìn)而提高群文閱讀教學(xué)效果。(三)注重課后的反思第一，教師進(jìn)行課后反思時(shí)要多和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通和交流，并聽取學(xué)生對教學(xué)的意見，如課堂教學(xué)中存在的不足，并及時(shí)彌補(bǔ)這些不足，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，完善自己的教學(xué)方法和提高群文閱讀課堂教學(xué)效率;第二，教師要積極邀請其他語文教師到課堂上聽課，并在課后吸取其他教師提出的意見;第三，教師在課后要積極地進(jìn)行自我評價(jià)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。三、結(jié)語綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)在新課改背景下已經(jīng)得到小學(xué)語文教師們的認(rèn)可，并在小學(xué)語文教學(xué)中取得很好的教學(xué)效果，提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效率的同時(shí)，也促進(jìn)了小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展，是一種比較新型的語文閱讀教學(xué)模式，符合了新課改背景下素質(zhì)教育的目標(biāo)和宗旨。但就目前來說，因群文閱讀教學(xué)時(shí)間的有限性及教師們重視度不夠等，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)一些問題，影響其教學(xué)質(zhì)量的提高及語文教育事業(yè)的發(fā)展，故要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀模式、堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”原則和注重課后的反思?！酒摺哭r(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)分析一、目前農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題教學(xué)理念滯后我國很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于長期受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，教師已經(jīng)形成了單純借助教材的教學(xué)來促使學(xué)生在短期內(nèi)獲得有效的成績提升，一些農(nóng)村小學(xué)的語文教師甚至未進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)大多根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，注重在教學(xué)中讓學(xué)生將一學(xué)期中僅有的數(shù)十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復(fù)枯燥的教學(xué)方法達(dá)不到新課改的要求，使得農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。閱讀資源匱乏豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學(xué)的必要條件，然而當(dāng)下我國農(nóng)村小學(xué)語文群文教學(xué)受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使學(xué)生僅能依靠有限的教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過課本、電視來獲取知識。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多農(nóng)村小學(xué)中一年讀過一本以上課外書的學(xué)生所占據(jù)的比例在xx%以下，教師教學(xué)資源不足、學(xué)校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學(xué)帶來了極大的不便。教學(xué)設(shè)備落后受到社會模式、教育經(jīng)費(fèi)不足、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后等方面的制約，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，大多學(xué)校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，大大降低了群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。二、農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀的有效策略改變教學(xué)方法新課程改革要求在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在這一原則下通過教學(xué)方法的改進(jìn)與更新來給學(xué)生帶來更好的引導(dǎo)。小學(xué)教師可采用創(chuàng)設(shè)情境法，通過問題情境的精心設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)群文的有效聯(lián)合，一方面，教師可通過比較性問題的設(shè)計(jì)來讓學(xué)生在橫向、縱向、內(nèi)容、異同等多方面的對比當(dāng)中提升鑒賞能力。例如，在講解人教版一年級小學(xué)語文下冊當(dāng)中的《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生將其與《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等童話故事放到一起進(jìn)行閱讀比較，并提出“這些文章在情節(jié)結(jié)構(gòu)方面具有哪些相同點(diǎn)？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索出童話故事情節(jié)的反復(fù)性特點(diǎn)。另一方面，教師可通過遷移性問題的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將閱讀一篇文章時(shí)所學(xué)到的知識應(yīng)用到其他文章閱讀當(dāng)中。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級當(dāng)中的《刷子李》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中黑衣上無白點(diǎn)、有白點(diǎn)、出現(xiàn)小洞的情節(jié)變化并了解跌宕起伏的寫作方式，而后讓學(xué)生閱讀《泥人張》《蘇七塊》等文章，提出“哪些文章當(dāng)中也應(yīng)用到了相同的寫作方式”的問題，促使學(xué)生通過知識的遷移獲得已學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固。豐富教學(xué)資源一方面，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保教材資源的充分利用。教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教材文章合理地做出課本資源的開發(fā)。例如，在講解人教版小學(xué)語文三年級上冊當(dāng)中的《秋天的雨》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生在課下圍繞“秋天”這一主題來尋找相關(guān)的文章、詩詞等，并展開“我眼中的秋天”主題活動，鼓勵(lì)學(xué)生借助收集到的資料朗誦與秋天相關(guān)的詩詞、畫與秋天相關(guān)的畫等，在拓寬了學(xué)生閱讀面的同時(shí)也讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的多角度與多渠道。另一方面，小學(xué)教師需積極開發(fā)課文資源，教師可以讓學(xué)生將自己的課外書進(jìn)行班級共享來豐富課文資源，并引導(dǎo)學(xué)生共同將所閱讀的同類型文章放到一起來感受其語言表達(dá)方法、情節(jié)發(fā)展模式等。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)來向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，例如，針對小學(xué)低年級的學(xué)生可讓其閱讀一些童話故事和兒童詩，針對五六年級的學(xué)生可推薦其去閱讀中外名著。隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到了小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中。農(nóng)村小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)所面臨的問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況采取合理的教學(xué)方法，同時(shí)積極對閱讀資源做好開發(fā)，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生語文知識的同時(shí)，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得總結(jié)能力、整理能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的提升，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高?！景恕哭r(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)探討一、開展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀存在的障礙開展群文閱讀教學(xué)需要一定的條件，如人力、物力、財(cái)力等。而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、思想觀念落后等原因，導(dǎo)致開展群文閱讀教學(xué)步履維艱。下面筆者就當(dāng)前開展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的障礙進(jìn)行分析，如下：教師的教育觀念陳舊要開展群文閱讀教學(xué)，首先得有人力方面的條件，教師得擔(dān)負(fù)起組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的責(zé)任。但由于受“應(yīng)試教育”影響深遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了過去的只講解教材上的內(nèi)容，學(xué)生一年下來也就只能學(xué)到大概50篇文章。而教師更多的是選擇讓學(xué)生背課文、抄課文，直至將課文背的滾瓜爛熟，甚至有的教師還要求學(xué)生能夠倒著背誦課文。日復(fù)一日不斷重復(fù)著這一件事情，既枯燥又沒有實(shí)際提升效果，還可能導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校的教輔資源不足要開展群文閱讀教學(xué)，還需要有足夠的物力、財(cái)力，要有足夠的教輔資源支持群文閱讀教學(xué)的實(shí)施。但由于農(nóng)村辦學(xué)資源有限，大多數(shù)小學(xué)是沒有圖書室的，即使有圖書室，里面書籍也存在著過于陳舊以及收藏量少的情況。另外，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，學(xué)生家長的教育觀念滯后，不會主動為孩子添置課外書籍，這就導(dǎo)致學(xué)生除了教科書以外幾乎沒有可供閱讀的書籍。雖然學(xué)生可以通過電視了解一些課本外的知識，但是也很有限，最終的結(jié)果就是學(xué)生獲取知識的途徑少，知識面窄。學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)雖然有些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)已經(jīng)在開展群文閱讀教學(xué)，但是在實(shí)施方法上存在不足。教師在對學(xué)生開展群文閱讀活動時(shí)，大多數(shù)的情況下都在講套話、空話，如告訴學(xué)生閱讀書籍可以獲得增長見識云云。教師并沒有對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，根本難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，至于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣更是難上加難了。二、改善農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的解決措施基于以上對開展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)所存在的障礙的分析，下面筆者提出幾點(diǎn)相關(guān)的解決措施，如下：教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動教師應(yīng)該打破“應(yīng)試教育”的桎梏，不能僅僅盯著書本進(jìn)行教學(xué)。教師除了日常教學(xué)以外，還應(yīng)該盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動，無論是在課堂上，還是在課外時(shí)間。目前農(nóng)村小學(xué)下午放學(xué)時(shí)間基本在16:00左右，放學(xué)后學(xué)生基本都是在打鬧中度過的，與其這樣，倒不如利用好時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。例如，教師可以在放學(xué)后將學(xué)生組織起來，將16:00～17:00這段時(shí)間作為課外閱讀的時(shí)間。當(dāng)然，不能每一天都進(jìn)行，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，可以規(guī)定每周周二和周四或者每周周三和周五為課外閱讀時(shí)間。學(xué)校要積極募集教輔資源學(xué)校要募集教輔資源，其渠道多種多樣。例如，學(xué)?？梢詧?bào)批上級主管部門撥款建立圖書室、購買教輔書籍和課外書籍；學(xué)校可以直接向社會募集捐款購買教輔書籍和課外書籍，或者直接號召捐獻(xiàn)舊書籍；學(xué)?？梢郧笾诿襟w，通過多方渠道將學(xué)校的需求信息發(fā)布出去，相信會有很多好心人提供幫助的。只有豐富了學(xué)校的教輔資源，開展群文閱讀才有可能。教師要積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)開展群文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好引路人的角色。第一，在設(shè)計(jì)教學(xué)目的，要注意將某一組文章看著一個(gè)整體，提出的問題要具有延展性。例如，小學(xué)語文四年級上冊中有兩篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》，另一篇是肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》。教師可以先就爬山虎與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解它的特征、習(xí)性等。進(jìn)而延展到爬山虎代表的是一種怎樣的品格進(jìn)行講述，最后再上升到對作者自身品格進(jìn)行講述，這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程層層深入，引發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的興趣愛好推薦課外書籍，讓學(xué)生能夠自主的去閱讀更多的文章資料，而不是教師強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容，通過這種興趣引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制開展群文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，不能一味的強(qiáng)制學(xué)生去閱讀、去學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生由被動式的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降拈喿x，要讓學(xué)生由被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W(xué)習(xí)。這可能就要引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過獎(jiǎng)勵(lì)在群文閱讀中表現(xiàn)良好的學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)積極性。三、結(jié)語通過研究分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)推行群文閱讀教學(xué)的障礙有：教師的教育觀念陳舊、學(xué)校的教輔資源不足、學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)等。為此，也提出了相應(yīng)的解決措施：教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動、學(xué)校要積極募集教輔資源、教師要積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。以上是筆者的一些淺顯看法，希望可以為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)推進(jìn)群文閱讀教學(xué)提供參考性意見?！揪拧啃W(xué)低年級群文閱讀教學(xué)的思考一、教什么低年級學(xué)生的年齡一般只有6－8歲，他們生性活潑好動，形象思維占主導(dǎo)地位。低年級是字詞學(xué)習(xí)的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。這一階段群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)鞏固漢字、積累知識、激發(fā)閱讀興趣為主。基于這樣的思考，低年級群文閱讀在教學(xué)內(nèi)容的確定上應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。（一）議題適合，學(xué)生能讀群文閱讀教學(xué)中議題的選擇是豐富多樣的，可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式、作者等方面確定議題。由于低年級學(xué)生以形象思維為主，因此這階段的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容可從人文內(nèi)涵、文章內(nèi)容、人物專題等來選擇議題。同樣是寓言的群文閱讀教學(xué)，議題的選擇可以不同。我們可以從關(guān)注寓言的文體特征，關(guān)注寓言故事中角色特點(diǎn)、情節(jié)變化、人物語言行為等方面來確定議題。如，在人教版二年級下冊《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，我們確定的議題是：初步感受寓言的文體特征———小故事，大道理。因?yàn)?，本課是人教版小學(xué)語文教材中第一次正式出現(xiàn)“寓言”這個(gè)詞，是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)寓言故事，因此讓學(xué)生了解何謂“寓言”，對寓言的文體特征有初步正確的認(rèn)識，應(yīng)該是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。（二）內(nèi)容有趣，學(xué)生悅讀讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。要邁出成功閱讀的第一步，就必須讓學(xué)生體會到閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的閱讀興趣。因此，低年級群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要有趣，要讓學(xué)生喜歡讀、喜歡看，讓學(xué)生自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切與人分享。低年級群文閱讀教學(xué)內(nèi)容可以在學(xué)生熟練認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，閱讀兒歌、童謠、韻文、短小的故事、淺顯的寓言和淺近的古詩等。例如，在《寓言兩則》的群文閱讀教學(xué)中，我們選取了《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言故事。這三則故事情節(jié)上都比較簡單，結(jié)果都是事與愿違，三個(gè)主人公都傻得可愛。學(xué)生只要稍作思考就知道不可能的事他們卻傻傻地堅(jiān)持去做。讀著讀著，學(xué)生情不自禁地發(fā)笑。這樣的故事能深深地吸引學(xué)生。那這三則寓言故事確定哪個(gè)教學(xué)落腳點(diǎn)更貼近低年級學(xué)生的閱讀心理呢？我們抓住人物的“傻”作為本課教學(xué)的落腳點(diǎn)。因?yàn)?，首先，“傻”對二年級學(xué)生來說容易理解；其次，每個(gè)故事中主人公不但有傻想法，還付諸傻行動。因此，在教學(xué)中我們和學(xué)生一起了解主人公的傻想法，談?wù)勊纳敌袨?，最后通過傻帶來的壞結(jié)果感悟故事的寓意。（三）容量適中，學(xué)生會讀群文閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)就是短時(shí)間里學(xué)習(xí)多個(gè)文本。這就意味著我們絕對不可能再采用原先一課一文本的教學(xué)方式。正如蔣軍晶老師所說的“：一節(jié)課里讀一群文章意味著教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，意味著教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章，意味著教師也不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)?！比何拈喿x教學(xué)一定要忍痛割愛，抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，重錘敲擊，這樣才能騰出大量的時(shí)間讓學(xué)生多讀、多悟，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會閱讀。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，我們安排了三則寓言故事的學(xué)習(xí)，其中《揠苗助長》《守株待兔》是教材中的課文。作為二年級的課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)是分內(nèi)的事。按照平時(shí)的教學(xué)，一節(jié)課安排一則寓言故事的學(xué)習(xí)，而這次兩節(jié)課卻要學(xué)習(xí)三則寓言故事。所以，我們把字詞教學(xué)和了解《揠苗助長》《守株待兔》這兩則寓言故事的大意放在第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生熟練掌握生字新詞后，我們才進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物的“傻想法”“傻行為”和事情的“壞結(jié)果”，感受人物的“傻”勁，明白寓言的寓意。（四）群文相關(guān)，學(xué)生易讀群文閱讀教學(xué)最困難的也是最重要的就是選文。組織群文，群文的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)越容易取得閱讀效果，甚至達(dá)到結(jié)構(gòu)化更好。由于群文閱讀教學(xué)方法的不同，群文的選擇方法也不同，有求同型———強(qiáng)化某種認(rèn)識，有比異型———引發(fā)認(rèn)知沖突，有整合型———豐富多元理解等。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，考慮低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我們覺得本課群文的選擇求同型比較適合。經(jīng)過反復(fù)比較，我們從三個(gè)方面思考：首先，故事中的主人公也得傻得可愛；其次，他們也得有傻想法、傻行為、壞結(jié)果；最后，最好也是成語寓言，而且不能太深奧。再三比較后，我們確定《畫蛇添足》作為補(bǔ)充文本。由于學(xué)生在前兩則寓言的閱讀中充分掌握了讀此類寓言的方法，再加上三篇文章相關(guān)度很高，所以閱讀《畫蛇添足》時(shí)，教師給足時(shí)間，學(xué)生便能潛心會文，讀懂了人物，讀懂了寓言。二、怎么教（一）直線型推進(jìn)為宜群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式很多。如，分組遞進(jìn)式———先呈現(xiàn)一組再呈現(xiàn)一組；點(diǎn)射狀推進(jìn)———先呈現(xiàn)一篇再閱讀一組；舉三反一式推進(jìn)———先呈現(xiàn)一組，再歸納出關(guān)鍵的寫作方法，最后寫話練習(xí)；直線型推進(jìn)———一篇一篇地閱讀，反復(fù)重讀推進(jìn)———同一組文章反復(fù)閱讀，不斷提升。低年級學(xué)生的群文閱讀教學(xué)一般采用“直線型推進(jìn)”比較適宜。這種推進(jìn)方式，一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生也容易學(xué)，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生能很好地習(xí)得閱讀方法，較好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言是一則一則推進(jìn)的，但是每則寓言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同?！掇朊缰L》重點(diǎn)教給學(xué)生抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結(jié)果讀懂寓言。這則寓言的教學(xué)始終圍繞“把握故事的整體”這一問題展開：你覺得這個(gè)種田人傻在哪里？隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住“焦急”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“好像一點(diǎn)兒也沒長高”體會種田人急于求成的心里，這是種田人“傻”的根源；同時(shí)，多次入情入境的朗讀，一步一步地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。這則寓言的教學(xué)目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法。對《守株待兔》這則寓言的教學(xué)，教師則適當(dāng)放手，讓學(xué)生嘗試抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結(jié)果讀懂寓言。先學(xué)生個(gè)人閱讀，畫出有關(guān)語句；再全班交流，重點(diǎn)抓住“每天”體會想法的傻，抓住“整天”“一天一天”體會行為的傻。《畫蛇添足》這則寓言的教學(xué)，教師放手讓學(xué)生自主運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，從讀準(zhǔn)、讀通故事到讀懂主人公的傻都充分關(guān)注小組合作交流?！对⒀詢蓜t》群文閱讀教學(xué)采用的是“教—扶—放”的有層次的直線型推進(jìn)方式，讓每個(gè)學(xué)生循著教師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，習(xí)得閱讀方法。（二）多樣化教學(xué)方式為妙俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗?！碧齑伴_得越大，我們學(xué)到的東西就越多。一旦注意力無法集中，心靈的天窗就關(guān)閉了，一切有用的知識信息都無法進(jìn)入。低年級的學(xué)生注意力易分散，持久性不強(qiáng)。在群文閱讀教學(xué)中，閱讀信息量比起單篇教學(xué)肯定要大，這就要求學(xué)生更要集中注意力。因此，在課堂上教師要想方設(shè)法，盡量讓自己的課堂在形式上多樣化。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，三則寓言相同的教學(xué)落腳點(diǎn)———傻，相同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)———傻想法、傻行為、壞結(jié)果，教到最后揭示寓意。這種教學(xué)，低年級學(xué)生難免會覺得枯燥乏味，從而學(xué)習(xí)激情降低，注意力轉(zhuǎn)移。于是，我們采用了不同的教學(xué)方式。例如，在揭示寓意環(huán)節(jié)，對《揠苗助長》一文，教師直接提問：從這則寓言中你明白了什么？《守株待兔》則創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際，教師扮演種田人一再傻等兔子的到來，學(xué)生扮演鄰居、朋友、路人等不同角色勸說“種田人”；教師引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色中說出寓意?！懂嬌咛碜恪肥亲詈髮W(xué)習(xí)的寓言，則安排課堂練筆：“我想對這個(gè)人說———”在與文中人物思想交流中點(diǎn)出寓意。（三）強(qiáng)化閱讀主體為本《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐?！痹谌何拈喿x教學(xué)中，在相同的時(shí)間內(nèi)要閱讀多篇文章，教師要少問精講，給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀、思考。課堂上，教師一定要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。例如，對第三則寓言《畫蛇添足》的教學(xué)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前兩則寓言中所習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。首先，讓學(xué)生大聲朗讀，讀通故事，碰到不會讀、不理解的詞語做個(gè)記號，再請教組內(nèi)的同學(xué)。低年級的學(xué)生閱讀陌生的文章，一定要先掃清字詞上的攔路虎。接著，讓學(xué)生反復(fù)默讀，畫畫寫寫，找出主人公的“傻想法”“傻行為”和“壞結(jié)果”，可以在相關(guān)語句旁寫寫自己的想法。然后，小組內(nèi)交流自己的閱