肉祖宗想切肉
關鍵詞：中專學校;會計專業(yè);實踐教學
鑒于財會專業(yè)的特殊性，在中專學校的會計教學中，必須以“職業(yè)需求、職業(yè)能力”為出發(fā)點，以就業(yè)為導向，不斷提升會計人員的實用性和應用型。這就要求中專學校在會計人才培養(yǎng)的過程中，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，緊緊圍繞“實踐”“應用”兩個中心點，不斷提升學生的專業(yè)能力和實踐能力。與傳統(tǒng)的教學模式不同，實踐教學模式旨在培養(yǎng)學生的實踐操作能力和解決實際問題能力。比如，學校積極與中小型企業(yè)進行合作，通過這種有效的校企合作實踐教學模式，學生不僅掌握了相應的基礎知識，并且在學習的過程中，逐漸提高了其問題的分析能力和解決能力，提高了學生的綜合職業(yè)能力[1]。
一、中專學校會計專業(yè)實踐教學的現狀
(一)缺乏實踐教學理念支持
目前，多數中專學校在會計專業(yè)教學中，仍然采用傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，教師片面地追求理論知識教學，而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。雖然教師在講臺滔滔不絕地講授，但沒有實踐操作平臺，很難激發(fā)學生的學習興趣，也無法使學生得到實踐鍛煉，進而導致學生缺乏實踐操作能力，無法滿足社會的需求。
(二)缺乏真正意義的“雙師型”師資隊伍
一般成功的會計實踐教學模式，對師資隊伍要求相對較高。就目前而言，國外優(yōu)秀成功的會計實踐教學模式，其教師隊伍不僅具備較強的專業(yè)理論知識，而且還多是企業(yè)中身經百戰(zhàn)的“老員工”。但就我國來說，雖然部分教師屬于“雙師型”教師，但真正具備實踐經驗的卻非常少。還有部分教師雖然會計理論知識較為豐富，但受到課時重、任務多等因素影響，幾乎很少參與實踐調研，缺乏實際工作經驗，以至于在教學的過程中，無法提高學生的實踐操作能力[2]。
(三)實踐教學模式僵化
一方面，目前中專學校會計專業(yè)實踐教學模式中具體的會計課程設置不合理。理論課程設置較多，而實踐課程安排較少，這種不科學的課程安排，不能上體現會計專業(yè)實踐教學模式的特點，這也導致學生在學習過程中出現“眼高手低”的現象，無法滿足社會中企業(yè)的需求。另一方面，教師在會計專業(yè)實踐教學中必須要充分發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的主動參與性和積極性。但就目前而言，我國中專學校的會計專業(yè)實踐教學模式仍然以教師講解為主，在這種教學模式下，學生缺乏足夠的機會真正進行實踐操作，無法真正提升學生的實踐操作能力[3]。
(四)實踐教學評價體系不完善
目前，中專學校會計專業(yè)在進行教學評價的時候，多數仍然采用卷面考核的方式，并且考試的題型固定、呆板，忽視對學生實踐能力的考核。在這種片面的實踐教學評價模式下，教師很難對學生的專業(yè)技能進行全面的評定，影響了實踐教學的開展[4]。
二、中專學校會計專業(yè)實踐教學模式的改進措施
(一)充分認識實踐教學的重要性，以企業(yè)需求作為人才培養(yǎng)目標
首先，中職學校在具體人才培養(yǎng)過程中，根據中國會計準則的體格點，不斷更新傳統(tǒng)的會計教學理念。同時，結合社會上對會計人才的需求，制定出有針對性的人才培養(yǎng)計劃，力求培養(yǎng)出高素質的會計人才;其次，鑒于會計這一崗位的特殊性，學生在進行人才培養(yǎng)的過程中，還必須結合市場的人才需求特點，加強學生的會計職業(yè)操守培養(yǎng)，不斷提高學生的職業(yè)道德，端正其工作態(tài)度[5]。
(二)加強“雙師型”教師隊伍建設
鑒于中專學校會計專業(yè)實踐教學的特點，以及市場對人才的需求，這都對教師隊伍的要求相對較高，教師不僅要具備較強的理論基礎知識，還要具備較強的實踐操作能力。學校需要做到以下幾點，首先，采用激勵措施，鼓勵理論知識較強、實踐經驗較少的教師努力轉變成真正意義上的“雙師型”教師。這就要求學校在對教師進行考核、鑒定的過程中，不僅要重視教師的“證書”，更要看重其是否擁有企業(yè)工作的履歷;其次，學?？梢耘c企業(yè)、會計事務所建立合作關系，鼓勵教師在課余時間到企業(yè)里進行學習，不斷提高教師的實踐經驗;最后，不斷擴充教師隊伍[6]，學校必須要不斷完善現有的師資隊伍，積極從企業(yè)中吸取優(yōu)秀的人才，使其走進課堂，以加強中專會計專業(yè)的實踐教學。
(三)完善實踐教學體系，豐富實踐教學方式
首先，積極構建實踐教學體系。在具體的理論知識教學活動中，增加校內實訓和校外實訓，讓學生在實際訓練的過程中提高實踐操作能力，以便學生進入崗位后能夠在第一時間內適應崗位的需求;在構建實踐教學體系中，學校必須要以“就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導思想，并建立與其相適應的教學體系，必須要將專業(yè)理論知識與實踐教學兩個環(huán)節(jié)有機結合到一起。其次，豐富實踐教學方式。首先，充分結合會計專業(yè)的特點，采用“引導—探索—實踐—掌握”的模式，不僅發(fā)揮了教師的主導作用，也充分發(fā)揮了學生的主體地位。在這種實踐教學模式下，學生在實踐操作中理解和掌握理論基礎知識的同時，也在一定程度上提高了實踐操作能力。例如，某中專學校在進行會計實踐教學活動中，采用校企合作的方式，共同制定實踐教學計劃，并通過頂崗實習完成對學生職業(yè)技能和素質的培養(yǎng)。其次，學?？沙浞掷梅抡娼虒W模式，通過設置典型的仿真情境，讓學生在情境中對所學知識進行訓練。在這一過程中，不僅激發(fā)了學生學習興趣，也使得學生在情境操作中提高了實踐操作能力。最后，在具體進行實踐教學中，學校還應充分結合市場的需求，對原有的教材內容進行篩選，堅持“去粗取精、去偽存真”的原則，對教材內容進行整合，并結合學生實際情況，科學合理安排課程，以加強實踐教學。
(四)完善會計專業(yè)實踐教學評價模式
中專學校會計專業(yè)在實踐教學模式中，必須要建立完善的實踐教學評價體系，才能保障人才培養(yǎng)的質量。首先，學校在具體的實踐教學評價中，不僅要看重學生的理論基礎知識，還要充分結合用人單位的專業(yè)需求，不斷完善實踐教學評價;在具體實踐教學評價的過程中，不僅考評學生理論知識，還要對學生的學習態(tài)度、職業(yè)道德、動手能力等進行全方位的綜合考評。其次，學校要與合作實習單位建立良好的結果反饋機制，以便更好地掌握學生的實訓情況，進行準確的考評。
三、結語
中專學校在進行會計教學的過程中，鑒于會計人才的特殊性，在具體的人才培養(yǎng)中，必須以企業(yè)的需求為目標，了解企業(yè)的用人標準。但目前中專學校會計專業(yè)的實踐教學模式還存在明顯的不足，必須要采取積極有效的應對措施，提高學生的實踐操作能力，使學生更好地適應社會需求。
參考文獻：
[1]戴圣姝.論實踐教學模式在中職會計課堂的運用[J].成才之路,2018(12):54.
[2]郭潔.中職會計專業(yè)實踐教學對策研究[D].石家莊:河北師范大學,2017.
[3]高塬.中專會計教學適應企業(yè)需求探討[J].智能城市,2017,3(3):130.
[4]張潔.如何提高中專學校管理會計課程教學的有效性[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2016(2):183.
[5]鄒劍珍.中職學校會計實踐教學存在的問題及改進策略探究[J].中國管理信息化,2016,19(2):252-254.
[6]陽春芳.中專學校會計實踐教學改革探討[J].學周刊,2014(15):15.
作者：樊勇濤 單位：陜西省第二商貿學校
張小小晴晴
關鍵詞：中職會計;翻轉課堂;可行性分析;教學改革
一、中職會計專業(yè)教學現狀存在的問題
(一)教學理念認知方面
教學理念的先進與否關系著教師所選取的教學內容是否能夠與時俱進，讓教學工作符合時代的要求。但是在此次調查中筆者發(fā)現當前中職會計專業(yè)教學中，教師的教學理念認知不夠深刻，也沒有積極主動地去探索當前中職會計專業(yè)教學需要的教學方式。其一，對教學方式的認知不深刻。教師仍然喜歡采取滿堂灌進行中職會計專業(yè)教學，自己充滿激情在臺上滔滔不絕，學生被動地聽，違背了學生的心理發(fā)展規(guī)律和教育學基本規(guī)律，剝奪了學生積極參與到教學中的積極性，因此學生便對學習產生了厭煩感。其二，教學理念落后。從調查的結果反應，教師的教學理念仍然比較落后，具體來說主要表現在以下兩個方面：一是教師習慣于采用原本的教學方法進行教學。換句話說，之所以出現教學理念落后是因為其對現代教育理念的認識不足;二是教師不能與時俱進。許多教師在中職會計專業(yè)教育階段不夠上進，因此不愿意對新型的教育教學理念進行鉆研，堅持自己曾經取得的成績而不愿去進行新思想、新思維的探索，久而久之自身在教學理念方面落后于其他教師，落后于時代的要求。
(二)教學評價反思方面
教學評價和教學反思是教學中的重要環(huán)節(jié)。通過評價能夠讓學生發(fā)現自身的不足，并積極主動去尋求改正的方法，通過反思能夠讓教師發(fā)現自身教學的不足，并力求在接下來的教學工作中進行改進。但是從調查中發(fā)現，中職會計專業(yè)教學中存在著不注重教學的評價工作和未充分促進學生反思的基本情況。首先，不注重中職會計專業(yè)教學的評價工作。目前中職會計專業(yè)教學的評價方式比較單一，多數時候為教師對學生的點評，而點評的方式也比較簡短和直白。另外，教師在評價時的時效性不強，往往出現一名學生表現優(yōu)秀的時候未得到老師的及時肯定，最后在充滿遺憾的過程中進行會計的學習從而影響其學習效果。其次，未充分進行教學反思。教師在教學的過程中未進行積極的反思，不能夠對課堂教學效果進行自省總結，更沒有在實際教學過程中將先進的教學資源、教學手段和中職會計專業(yè)教學內容結合起來。
(三)師生對翻轉課堂的運用程度方面
一方面，教師對于翻轉課堂的運用認識和能力還有待提高。部分教師因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課堂中自然沒有認真地進行翻轉課堂的制作，更談不上將翻轉課堂靈活運用于課堂之中。再者，翻轉課堂是在互聯(lián)網的背景下應運而生的，因此，在制作翻轉課堂時需要教師對現代多媒體技術非常嫻熟，一部分老教師就顯得心有余而力不足。另一方面，學生對翻轉課堂的認識和運用欠佳。翻轉課堂的運用需要學生充分發(fā)揮積極主動性、進行合作和探究方能取得一定的成效。對中職學生來說，他們在學習自覺性方面還存在著不足之處，所以并不能很好地利用翻轉課堂進行積極主動的中職會計專業(yè)學習。
二、會計專業(yè)“翻轉課堂”教學模式實施的可行性分析
(一)翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢分析
通過課題組的調查和對試點實踐進行的對比發(fā)現，在中職會計專業(yè)教學中，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有以下幾個方面的優(yōu)勢通過對翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的對比，我們發(fā)現了在中職會計專業(yè)教學中采用翻轉課堂具有如下優(yōu)勢：從教師方面來看，教師將主導權歸還于學生，并積極在教學中發(fā)揮指導者和引導的作用，這樣便能夠充分體現出當代教育的理念，符合學生發(fā)展的身心特點，所體現的是教育的與時俱進。從學生方面來看，學生能夠在翻轉課堂中充分發(fā)揮出主導作用，能夠在學習的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到中職會計專業(yè)教學中，進行自主探索，獲得知識、技能和情感意志的提升。從中職會計專業(yè)課堂來看，翻轉課堂能夠提升中職會計專業(yè)課堂的效率，課堂外進行自主、合作地探究，讓課堂具有包容性、創(chuàng)造性，趣味性，并且能夠在及時對教學過程、學習過程進行多角度、多方面的評價，促使教師和學生獲得進步。
(二)會計專業(yè)翻轉課堂教學模式的可行性分析
通過課題組的調查、翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢分析表明，翻轉課堂教學模式是當前中職會計專業(yè)教學的要求，是學生發(fā)展的要求。下面我們從外部環(huán)境和內在需求方面進行中職會計專業(yè)采用翻轉課堂教學模式的可行性分析。(1)優(yōu)質的教育資源建設為會計專業(yè)翻轉課堂教學模式的施行提供了基礎。眾所周知，翻轉課堂是基于互聯(lián)網+的背景下發(fā)展起來的。因此，在中職會計專業(yè)教學中，采用翻轉課堂教學模式離不開互聯(lián)網這個基礎?，F在是高科技發(fā)展的時代，在這種環(huán)境下，互聯(lián)網+教育便成為當今教育發(fā)展的主流。中職教育作為國家基礎教育之一，為國家輸送重要技能人才起著不可取代的作用。那么讓中職教育與現代互聯(lián)網技術融合，在信息技術的促進下實現資源的進一步開發(fā)和利用也成了當今中職教育發(fā)展的必然趨勢。同時，中職會計專業(yè)是一門與現代信息技術密切相關的學科，在互聯(lián)網的推動下，會計電算化、電子賬單、電子申報等均已經運用于各大企業(yè)的發(fā)展之中。在國家經濟水平提升的前提下，電腦設備、電子移動設備等均已成為學生的基本生活用品。所以，優(yōu)質的互聯(lián)網技術、優(yōu)質的教育資源建設就為會計專業(yè)實施翻轉課堂教學模式提供了有效的基礎。(2)學生所具備的主觀能動性為中職會計專業(yè)實施翻轉課堂教學模式提供了主觀因素。學生的主動性在很大程度上決定了翻轉課堂教學模式是否能夠有效地開展起來。雖然中職學生還處在較為叛逆的青春期，但是隨著年齡和知識的不斷增長，能夠在一定程度上自覺主動地完成老師布置的任務，也能夠積極主動地學習，這就為中職會計專業(yè)實施翻轉課堂教學提供了主觀因素。翻轉課堂教學模式的主要特征便是教師將課堂歸還于學生，讓學生通過導學案、微課視頻等對所要學習的知識提前學習，并在學習的過程中完成相應的作業(yè)、做好有價值的記錄，然后就其中的重點和難點進行標記，帶著問題去上課;教師會在課堂上安排大量的討論和評價時間，讓學生以小組為單位對所要學習的重點和難點進行討論;最后，教師再引導學生一起進行及時的總結和反饋，以促進學生自主、合作、探究能力的提升。所以，中職學生的主觀能動性是我們實施翻轉課堂教學模式的主觀前提。(3)學校中良好的教學研究環(huán)境為中職會計專業(yè)實施翻轉課堂教學模式提供客觀因素。所謂“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑?！杯h(huán)境對于事物的發(fā)展尤其重要。學校營造了務實進取、包容創(chuàng)新的教研環(huán)境，讓課題組的成員有序分工，各司其職，充分保證了每一位成員都能夠在課題研究中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。其次，學校為本次課題研究提供一定的資金支持，尤其是在互聯(lián)網硬件設施方面保證了配套齊全，為課題研究的有序進行提供了客觀條件。再次，學校多次組織信息化教學交流活動，讓教師們能夠在交流和分享中不斷提升自己的專業(yè)能力和研究能力，為課題研究的有效推進提供了人力資源保證。最后，學校為本次課題研究提供了充足的論證時間，讓每一位教師均能夠將工作的重心、精力放在本次課題的研究中。綜上所述，優(yōu)質的教育資源建設、學生的主觀能動性、學校中良好的教學研究環(huán)境等均為中職會計專業(yè)實施翻轉課堂教學模式提供了可行性基礎。
參考文獻
[1]沙曉艷，崔永紅.教育課程改革的再思考[J].職教論壇,2011(14)
[2]胡曉鋒.基于移動學習的會計學專業(yè)課程教學模式改革和實踐[J].黑龍江教育學院學報,2016(10).
[3]夏銀,翻轉課堂教學模式在中職專業(yè)課程的實踐研究[J].職教通訊,2015(10).
作者：張鈺 單位：鄭州財稅金融職業(yè)學院
優(yōu)質會計資格證問答知識庫
