一、說設計理念神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學生愛讀、會講，設法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛是我們教學的出發(fā)點。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運用”。我設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生發(fā)展語言的方法，就是學生積累語言的手段。二、說教材分析《女媧補天》是新課標人教版小學語文第六冊第八單元的一篇精讀課文。一個流傳千古的神話故事，講的是天突然塌了塊，出現(xiàn)了一個大窟窿，地上山洪爆發(fā)，大火熊熊，女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險將天上的窟窿補好的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險、甘于奉獻的精神。文章選入課文，主要意圖是讓學生通過閱讀課文，激發(fā)學生對中國古代神話故事的興趣；感受我國古代勞動人民豐富的想象力；體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。三、教學目標為了突出教材的編排特點和學生實際及年段學習的要求，我制定了如下教學目標：知識與技能目標：1、會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語。2、理解課文大意，，能用自己的話復述故事大意。過程與方法目標：在讀中理解課文內(nèi)容，體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。情感態(tài)度與價值觀目標：感受我國古代勞動人民豐富的想象力，認識中華傳統(tǒng)文化的深厚博大，激發(fā)學生的民族自尊心。 課文學習的重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程；在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂于奉獻的高貴品質(zhì)，感受神話故事的神奇是教學難點。四、教學流程基于這樣的文本解讀和目標擬訂，我將第一課時的教學過程設計如下：整個課堂分為四個板塊：（一）談話導入，引起興趣 （二）初讀課文，整體感知（三）聚焦重難點，誦讀品味 （四）創(chuàng)設疑問，延伸課外第一塊：談話導入，引起興趣1、談話導入：我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創(chuàng)造出了許多瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事，創(chuàng)造出一個個離奇的神的形象，女媧就是其中的一個。（板書：女媧）傳說中的女媧長著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創(chuàng)造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險，不停地工作，為人類造福，創(chuàng)造出一個個動人的故事?！杜畫z補天》就是其中的一個。（板書：女媧補天）2、課文向我們講述了一個怎樣的動人故事呢，就請大家一起走入這神奇的世界，去了解一下吧！●教學意圖：首先我根據(jù)學生喜歡神話故事的特點，設計談話導入新課，是想吸引學生的注意，使學生初步感受、認識中華傳統(tǒng)文化的深厚博大，同時把神話故事的有趣、神奇，我國古代勞動人民豐富的想象力的教育潤物細無聲的滲透其中。第二塊：初讀課文，整體感知1、出示要求后自學，將需要認讀識記的詞語用文中句子的形式出現(xiàn)，來檢查課文的朗讀情況。指導把句子讀正確，隨機理解“掙扎”“零零星星”“冶煉”“稠”等詞語。A：不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山崗上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。B：她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。C：五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。2、解決字詞后，分小組朗讀課文，讀完課文后交流：課文主要講了一件什么事？ 女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險將天上的窟窿補好的故事。完成這一環(huán)節(jié)后，三讀課文，進入第三塊的學習。第三塊：聚焦重點，誦讀品味1、女媧是怎么補天的？體會女媧精神的偉大之處，從而落實本節(jié)課的教學重點。由小組合作，討論交流來完成。2、交流出示：通過討論，同學們不難找到答案在第三、四兩節(jié)。句一：“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石。她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了?！盿讀句子，把句子讀正確。b抓詞語細致體會，感受女媧心情之焦急，行動之勞累，結(jié)合個體朗讀。（原以為、零零星星、幾天幾夜、找啊找啊、終于）預設1：“幾天幾夜”女媧忙了幾天幾夜，在這幾天幾夜中她會遇到哪些困難呢？預設2：“找啊找啊”女媧找啊找啊，她找了哪些地方呀？c假如你就是女媧，你遇到了那么多的困難，找了那么多的地方，你會怎么想？d朗讀句子體會（多種形式朗讀）句二：“五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了?！盿 找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串表示動作的詞，如：找、挖、放、煉、化、裝、端、潑等，體會補天的艱辛和女媧的巨大神力。b抓住“五天五夜”朗讀體會時間之長。c結(jié)合掛圖理解這段話，進一步體會女媧為補天所付出的艱辛。理解第三自然段中的“女媧決定冒著生命危險，把天補上”。d引導學生用自己的話說說補天的經(jīng)過。e多種形式朗讀體會女媧補天的艱辛●教學意圖：女媧為拯救人類，冒著生命危險、克服重重困難把天補好的這個過程是課文的重點。這2小節(jié)的教學中要突出學生的自讀自悟。不以教師的分析代替學生的想法。為學生的思維開發(fā)創(chuàng)設空間，為學生良好的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造機會。我覺得，根據(jù)三年級學生的特點，就是要抓住幾個詞和句來落實，如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“煉了五天五夜”中的“幾天幾夜”和“五天五夜”，都不光光表示時間，引導學生體會時間之長，女媧心情之焦急，女媧行動之勞累，這幾個簡單的、并不引人注目的詞語，經(jīng)過一番品味，學生就能感覺到詞語中所包含的意思，所蘊藏的情感。當學生在充分的朗讀、感悟后抓住了女媧善良、勇敢、甘于奉獻的精神品質(zhì)時，本節(jié)課教學重難點的落實也就水到渠成了。第四塊、創(chuàng)設疑問，延伸課外1、齊讀3、4段2、小結(jié)師：同學們，女媧冒著生命危險，克服了重重困難，終于把天補好了。她不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的偉大精神深深地感動了我們。那么，女媧她究竟是一個怎樣的神呢？我們下節(jié)課繼續(xù)研究?！窠虒W意圖：一節(jié)課教學的結(jié)束決不是給學習活動畫上句號。相反地，應該讓學生帶著問號走出課堂，實現(xiàn)學習的延伸，認識的升華。所以在結(jié)束時，我拋下了這樣一個問題：女媧冒著生命危險，克服了重重困難，終于把天補好了。她不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的偉大精神深深地感動了我們。那么，女媧究竟是一個怎樣的神呢？我們下節(jié)課繼續(xù)研究?！白寣W生帶著問題走出教材”更重要的是要讓學生有學習的延伸。這樣，經(jīng)過整體的感知和對重點句子、語段的深入體悟，落實了第一課時的重難點后，緊接著在第二課時里我把感受神話故事的神奇作為教學難點，把復述故事內(nèi)容作為教學重點。第一塊、突破難點，感受神奇首先要求學生默讀課文的最后一自然段，說一說個人的理解。并著重引導他們理解“傳說”這個詞語的意思。什么叫“傳說”呢？學生可能會說：“傳說就是聽說的”、“不是真實的”、“是想象出來的”等等，對于這些想法我會及時的給予鼓勵，但是此時極有可能在課堂上會出現(xiàn)一種情況，有學生會把神話傳說、民間故事和童話故事混為一談。此時作為教師的我不能急于糾正，更不能將這三者的區(qū)別直接灌輸給學生，因此我讓學生利用3分鐘左右的時間回憶、簡單的講一講自己學過、看過的神話、民間故事、童話故事，學生可能會想起《盤古開天地》《后裔射日》《丑小鴨》等等，甚至更多課外的文學作品。這樣做的目的是培養(yǎng)學生知識遷移的能力，從文本教學延伸到課外閱讀，激發(fā)他們的自主閱讀興趣，同時還能使學生在回憶、對比中自主發(fā)現(xiàn)這三者的區(qū)別。我根據(jù)學生的觀點進行規(guī)范性的總結(jié)：童話故事是將動物、植物等擬人化，經(jīng)過想象來編成的故事；“神話故事”不是生活中或歷史上真實存在的，是人們想象出來的，常常以神仙形象作為故事的主角；民間故事是范圍比較廣,故事形式也比較多樣,可以是人物傳奇,奇聞逸事,而且是民間流傳的,通常以一定的現(xiàn)實事實為基礎而加工創(chuàng)造的。接著隨機引導學生：古人是如何編出這么美麗動人的神話故事的？學生可以針對這一問題各抒己見，只要能體會到古代勞動人民豐富的想象力即可，教師不必去強求固定的答案。最后，我根據(jù)學生的回答進行梳理、總結(jié)：古人想象出女媧、盤古、后裔這樣的神仙形象和神話故事,說明古人希望有一天人能有戰(zhàn)勝自然災害的力量,還希望人們都能像他們一樣具有高尚的品質(zhì)。當學生認識到這兩點之后，本課的教學難點也就自然得到了突破。第二塊、復述課文、拓展延伸結(jié)合課后練習第二題要求學生復述課文，這一環(huán)節(jié)我要求學生可以獨立完整地把故事講給同學聽；可以幾個人合作，各講某些情節(jié)，連成一個完整故事；也可以講自己最感興趣或最精彩的情節(jié)；還可以創(chuàng)造性地改編、續(xù)編故事。如有充裕的時間，還可以講一講與女媧有關(guān)的其他神話故事?！窠虒W意圖：這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學生的口語表達能力，激發(fā)自主閱讀的興趣，為語文園地的習作練習作好鋪墊。第三塊、指導書寫為了避免學生疲勞，我把13個要求會寫的生字分散安排到了兩節(jié)課。這節(jié)課主要寫六個字。注意了寫字的質(zhì)量和學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。五、作業(yè)設計在安排作業(yè)時，除了完成必要的基礎知識題外，針對語文園地的要求，讓學生帶著自己的興趣和愉悅的心情來完成任務作業(yè)，我要求學生在一、二兩項作業(yè)中各選一題：一是把今天學到的故事講給你的親人聽（或者選擇講給你的好朋友聽），讓他們評評你講得如何？二是在今天學習的基礎上繼續(xù)收集中國古代神話故事（或者收集外國神話故事），準備開一次“神話故事會”。在《語文課程標準》中講到，要建立學校、家庭、社會等全方位的評價體系，我布置這兩個任務也正是從這方面去考慮的。同時想通過這一系列的語文實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生收集材料、自主閱讀、表現(xiàn)成果的能力。六、板書設計。在出示課題后，針對學生回答女媧補天的過程，我適時板書：造船救人、求雨滅火、找石煉石、補天救人的四個環(huán)節(jié)，在學生總結(jié)女媧的品質(zhì)時，我隨機板書：善良、勇敢、奉獻……。這樣板書的目的，一方面是給學生提供一個明晰的課文線索，幫助他們復述課文，另一方面也能突出本篇課文體會、學習女媧精神的教學重點。附：板書設計 女 媧 補 天 求雨滅火 善良 造船救人 勇敢 找石煉石 奉獻 補天救人 犧牲 二《女媧補天》第二課【教材分析】 這是人教版三年級第八單元的一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險、甘于奉獻的精神。本組的主要學習目標有三：一是通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象；二是識寫生字詞，積累生動語言；三是擴展開去，引導學生閱讀其它民間故事和神話傳說，酌情給學生提示一些有關(guān)神話故事的知識，讓學生明白它們并非現(xiàn)實生活的科學反映，而是過去人類科學解釋世界和自然現(xiàn)象，以他們貧乏的生活經(jīng)驗為基礎，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。【學習目標】 1、深入學習課文，在解疑過程中，了解女媧為拯救人類冒著生命危險，克服種種困難，把天補好的過程。 2、練習復述課文，積累優(yōu)美生動的詞語。 3、在閱讀中感受神話故事的神奇，培養(yǎng)學生學習語文的興趣?！窘虒W重點】 了解女媧為拯救人類克服種種困難，冒著生命危險，把天補好的過程。體會女媧不怕困難、不怕犧牲、敢于奉獻的精神?！窘虒W難點】 在閱讀中感受神話故事的神奇?！驹O計理念】 學生是學習的主體，每一個教師都希望在自己的課堂教學中使學生對學習感興趣，讓學生帶著一種高漲的、激動的情趣進行學習和思考。如何充分達到這種境界，在閱讀中，訓練學生對語言文字的感悟，從而達到與文本對話，與文本溝通，感受語言文字的內(nèi)在美，為學生創(chuàng)設民主、自主、和諧的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用?！耙宰x為本”是閱讀教學的基本特征，結(jié)合小課題研究“如何充分調(diào)動學生學習積極性”，在教學中圍繞三個問題： 1、女媧是誰？ 2、女媧為什么補天？ 3、女媧怎樣補天？讓學生帶著問題讀課文。我讓學生在閱讀中感受神話故事的神奇，使學生積極主動、生動活潑的參與教學全過程。【教學過程】一、復習導入，整體感知 《女媧補天》是個神奇的故事，上節(jié)課大家提出了：女媧是誰？她為什么要補天？是怎樣補天的？答案就在課文里，趕快打開課文讀一讀。二、深入學習，感受故事的神奇 1、我們先來解決第一個問題： 女媧是誰？ ⑴ 請讀一、二自然段。 ⑵ 找出課文中介紹女媧的句子， ⑶ 讀一讀。 （學生答不上時，教師帶領(lǐng)學生從第一自然段中逐句讀，在讀中體會。） （第一句：自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。抓住重點詞指導學生讀：到處、歡歌笑語、一直、快樂幸福。） ⑷ 當讀到“自從女媧創(chuàng)造了人類”時，提問；大家聽說過女媧造人的故事嗎？ （學生：看過動畫片，女媧用泥捏成人，并是泥人復活，后來就有了女媧造人的說法。） 教師點撥：那我們?nèi)苏媸怯媚嗄蟮膯幔浚ú皇堑模┪覀內(nèi)耸穷惾嗽匙兂傻?，女媧捏人是個神話故事。 第二句：讓學生從重點詞中體會女媧的心情：當有巨響發(fā)生時，她急忙起床， 第二自然段：人類在水火中掙扎，她立刻找雨神，求他下雨，又造船救出人們。從這些地方足以看出她把人類當做是自己的兒女，而且體會出她甘于奉獻，愛人類的精神。 設計意圖：根據(jù)學生的學情，設計問題“女媧是誰”給學生一個懸念，學生急于想知道女媧是誰，帶著問題去讀課文，激發(fā)學生對課文的學習興趣。 2、解決問題2： 女媧為什么補天？ ⑴ 讀第三自然段，找出女媧補天的原因。 （雖然人們被女媧從洪水中救出，但是天上的大窟窿還在噴火，女媧決定把天補上。） ⑵ 女媧決定怎樣補天的？找出有關(guān)的句子讀一讀。 ⑶ 從中體會出女媧具有什么樣的精神： 她決定冒著生命危險把天補上?！皼Q定”看出補天的信心；“冒著生命危險”看出她很勇敢，不顧自己的生死，一心要救人們。? ⑷ 把“即使……也……”用在句子“她決定冒著生命危險把天補上?！痹O計意圖：通過學生“讀→找→讀→體會”的學習方法，加上教師對學生富有激勵性和啟發(fā)性的評價語言，充分調(diào)動學生的閱讀興趣，激發(fā)學生讀的愿望，培養(yǎng)學生的語感。 3、解決問題3： 女媧怎樣補天？ 師生共同回顧“讀→找→讀→體會”的方法學習，女媧怎樣補天？想自己解決嗎？為讓大家學的更棒，老師給大家一個提示： ⑴ 出示自學提示： ① 讀三、四自然段，想一想女媧用什么補天？她是怎樣找的？ ② 找到女媧煉石及補天的句子。 ③ 讀一讀，標出這一過程表示動作的詞語。 ④ 說說你從這些句子中體會到了什么？ ⑵ 學生自主學習。 ⑶ 集體交流： 女媧上山找五彩石補天，她共花費了很多時間與功夫。我們是從“她忙了幾天幾夜”才找到四種顏色的石頭，“她找啊找啊”看出她花費的時間，終于找到了。女媧還是非常著急的，從“跑到”、“尋找”、“忙了幾天幾夜”這些詞語體會到女媧的急切心理。 女媧冶煉五彩石和補天的過程：找 挖 放 煉 化 裝 端 潑。 （感受補天是一件很危險的事情。這些詞語看似是輕松的動作，突出女媧的神力。） （天終于補好了，大窟窿立刻被補上。） 設計意圖：培養(yǎng)學生認真讀書的習慣和自主學習的能力，讓學生獲得美的情感體驗，提高學生的閱讀興趣。 4、天空塌下一大塊人間的現(xiàn)狀是怎樣的，請找出描寫人間慘狀的詞語。與“立刻補好了”形成了怎樣的對比？你又體會到了什么？ （轟隆隆 黑黑的 一道道 熊熊大火 這些疊詞展現(xiàn)了人間的悲慘現(xiàn)狀，卻被女媧煉好的五彩石補住，真是太神奇了。） 5、有感情地朗讀課文，感悟故事的神奇。 設計意圖：這樣神奇的故事還想讀嗎？讓我們一起來讀B吧！此時此刻學生已完整掌握了本文的朗讀技巧，領(lǐng)會了文章的思想感情，相信學生一定能夠讀得相當出色，使學生在朗讀中體驗學習語文的樂趣。 6、積累優(yōu)美的詞句： 想讓自己的作文更具有神力嗎？趕快拿起筆積累課文中的優(yōu)美的詞句。 ⑴ 學生積累課文中的優(yōu)美的詞句。 ⑵ 集體交流。 ⑶ 對積累的詞句說話。 ⑷ 把同學們的精彩發(fā)言記下來，將是你更大的收獲。 設計理念：體現(xiàn)語文學科思想性與工具性統(tǒng)一性的原則，把傳授知識和發(fā)展能力結(jié)合起來，讓“寫”擠進語文課堂教學，逐步提高學生的寫作能力。說和寫是語文綜合素質(zhì)的基本組成部分，是檢驗學生閱讀效果的有效途徑，也是學生閱讀內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)。這里安排學生的寫，是進一步幫助學生內(nèi)化閱讀中所學到的知識。 7、總結(jié)： 想把這個神奇的故事講給爸爸、媽媽及家人聽嗎？（想）故事很神奇，相信你講的更神氣。 設計意圖：根據(jù)傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合原則，充分挖掘家長這一課程資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生把自己在學校學到的知識講出來，符合學生愛表現(xiàn)的個性，激發(fā)學生學習語文的學習興趣?！景鍟O計】 女媧補天 原因 經(jīng)過 結(jié)果 天塌地裂 求雨滅火 安居樂業(yè) 起火洪水 造船救人 煉石補天 愛心 吃苦 勇敢【教學反思】 《女媧補天》這是一篇神話故事，在教學本課時，結(jié)合小課題“如何充分調(diào)動學生學習的積極性”設計了三個問題，讓學生在解疑過程中，品讀語言，引導學生有感情朗讀，使朗讀與悟情有機地融為一體，加上教師富有激情的語言，學生從而達到了“以讀悟情”，從中感受到故事的神奇，體驗學習的樂趣。教學中，注重教給學生的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，逐步提高學生的閱讀能力。 教學中，把積累與說、寫結(jié)合起來，激發(fā)學生對寫作的欲望，如：有一名學生用“快樂幸?！闭f話，“我們一家人過著快樂幸福的生活?！弊プ∵@一有利時機，讓學生把這一精彩語句寫下來，當時我看到了那位學生寫的是那么認真，那么仔細。從他的神情中我感受到了他對學習的欲望，更感受到了學生對學習的樂趣，從而提高了學生的寫作能力。 時教學設計