加強(qiáng)會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)符合新時代國家戰(zhàn)略發(fā)展需要。本文基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念，分析了目前高等院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的不足，并提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)路徑一、會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求（一）現(xiàn)代學(xué)徒制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效模式現(xiàn)代學(xué)徒制是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上，采取校企協(xié)同、工學(xué)交替的形式，采取企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，在教學(xué)上采取請進(jìn)來，走出去的方式。學(xué)生部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一部分時間在企業(yè)實踐的人才培養(yǎng)模式。（二）東北振興戰(zhàn)略迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才隨著東北亞經(jīng)濟(jì)圈的構(gòu)建及東北老工業(yè)基地振興發(fā)展，急需培養(yǎng)大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才。面對傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，需要培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。（三）服務(wù)于區(qū)域人才發(fā)展目標(biāo)“2010—2020年遼寧省人才發(fā)展規(guī)劃”中的人才目標(biāo)設(shè)定為：1.人才總量目標(biāo)。到2020年，人才資源總量從現(xiàn)在的457萬人增加到720萬人，增長58%，其中經(jīng)營管理人才95萬人。人才資源占人力資源總量的比重達(dá)到20%，基本滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。2.人才培養(yǎng)政策及人才結(jié)構(gòu)目標(biāo)。各類人才隊伍年齡、學(xué)歷、專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理，在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、區(qū)域和不同類型經(jīng)濟(jì)組織的分布明顯改善。裝備制造、高新技術(shù)、石油化工、新材料等重點產(chǎn)業(yè)集聚人才總量達(dá)到330萬人，其中企業(yè)經(jīng)營管理人才45萬人。二、目前高等院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在不足（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實踐教學(xué)能力提升的途徑及內(nèi)容研究的不夠盡管在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力提升過程中借鑒了國外個別國家的先進(jìn)經(jīng)驗和做法，但是對于西方市場經(jīng)濟(jì)國家整個實踐教學(xué)體系的調(diào)研不夠，尚未把握國外實踐教學(xué)能力提升的最新動向。（二）青年教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實踐教學(xué)能力提升途徑及手段還不能適應(yīng)發(fā)展的要求工學(xué)結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制還有待完善。相比于國內(nèi)外一流的實驗場所、實踐教學(xué)基地建設(shè)方面，在實時性、互動性方面存在很大不足。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實踐教學(xué)課程開發(fā)能力不足良好和適用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材是全面落實教學(xué)計劃的基本保證，在這方面，教材的編纂還未構(gòu)成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材體系。（四）師資隊伍還不能完全滿足按新的課程體系、教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)的要求專業(yè)教師經(jīng)過近幾年的教改實踐，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，有些教師在教學(xué)實踐中已能全面貫徹新的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容及方法，并受到學(xué)生一致認(rèn)可和歡迎，但就總體而言，使教師完全脫離已經(jīng)熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并為教師適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式提供相應(yīng)的條件，尚需做進(jìn)一步的努力。三、構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑（一）制定會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)1.在學(xué)生專業(yè)能力方面。（1）能夠通過課堂、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、實習(xí)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與競賽、創(chuàng)客第二課堂等渠道獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，善于學(xué)習(xí)和吸收他人知識，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。（2）具有較強(qiáng)的信息化應(yīng)用能力，能使用應(yīng)用軟件進(jìn)行企業(yè)財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。（3）具有一定的大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)背景下的會計實踐能力，能綜合運(yùn)用掌握的知識、方法、技術(shù)分析、解決大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)實踐的較復(fù)雜問題。2.在學(xué)生綜合能力方面。（1）培養(yǎng)學(xué)生具有戰(zhàn)略眼光、戰(zhàn)略思維；市場捕捉力；市場定位及市場營銷能力；網(wǎng)絡(luò)時代、大數(shù)據(jù)分析能力；投融資管理能力；團(tuán)隊建設(shè)能力；協(xié)同創(chuàng)新能力。（2）具有品德優(yōu)良、知識豐富、較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)與溝通合作技能、較高的專業(yè)實踐能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。（3）能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與不斷嘗試實踐創(chuàng)新的能力，解決獨(dú)立創(chuàng)業(yè)和組織內(nèi)二次創(chuàng)業(yè)問題。（二）推動會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面國外的做法與經(jīng)驗值得借鑒。例如俄羅斯要求應(yīng)用型院校師資同時具備教育家、工程師、高度熟練工人三種職業(yè)所需要的素質(zhì)與能力。并主要采用脫產(chǎn)進(jìn)修的方法對專業(yè)教師和生產(chǎn)教學(xué)技師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新充實專業(yè)知識和技能，切實提高教師自身的實踐能力。1.在教學(xué)思想上力爭解決。（1）重理論、輕實踐。（2）重知識傳授、輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。（3）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意識淡薄等思想認(rèn)識問題。2.在教學(xué)實踐上力爭解決。（1）知識傳授“縱多橫少”，基礎(chǔ)狹窄。（2）實踐教學(xué)課程體系簡單化，實踐教學(xué)中實驗內(nèi)容重復(fù)、陳舊、印證理論實驗多、設(shè)計性綜合性實驗少。（3）實踐教學(xué)模式實效性差，創(chuàng)新實踐環(huán)境不穩(wěn)定。3.在教師結(jié)構(gòu)上力爭解決。（1）目前教師隊伍創(chuàng)新實踐能力較弱，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)理念、教學(xué)方法及創(chuàng)新教學(xué)能力上有差距。（2）青年教師擁有良好的教學(xué)理論和知識結(jié)構(gòu)，但大多是從院校出來直接從事教師職業(yè)，缺少實踐經(jīng)驗和實踐能力培養(yǎng)過程。（3）擁有“教師資格證”+“技術(shù)資格證”的“雙證教師”與“雙師型”教師還有一定距離。（4）引進(jìn)教師的觀念陳舊。由于一些政策原因，引進(jìn)創(chuàng)新型教師時，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷、職稱條件，無形中弱化了對工程經(jīng)驗和技術(shù)水平的要求，引進(jìn)的教師達(dá)不到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)。（5）兼職實踐指導(dǎo)教師比例少。一些院校盡管也從行業(yè)、企業(yè)中聘請了一些兼職教師，但因人事管理制度和經(jīng)費(fèi)制約，兼職教師比例少，滿足不了創(chuàng)新實踐要求。