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大專畢業(yè)論文范文【1】

管理會計(jì)課程教學(xué)改革探討

1 管理會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

管理會計(jì)是一門應(yīng)用型新興學(xué)科，目前在許多高校，它已經(jīng)被列為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一。

但就我國管理會計(jì)在實(shí)踐中的應(yīng)用廣度與深度而言，目前我國高校管理會計(jì)的教育已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)管理和社會發(fā)展的需要。

相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，目前我國管理會計(jì)的人才缺口約有300多萬。

依據(jù)我國高校的管理會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，管理會計(jì)課程在實(shí)踐化的過程中并沒有得到充分的重視，具體體現(xiàn)在課程的內(nèi)容設(shè)置不合理、課程教學(xué)缺少經(jīng)典案例、專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚不健全、考核方式傳統(tǒng)單一等方面。

1.1 課程的內(nèi)容設(shè)置不合理

目前高校使用的多數(shù)管理會計(jì)教材均以傳統(tǒng)的管理會計(jì)內(nèi)容為主，主要包括變動成本法、本量利分析、經(jīng)營預(yù)測與決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、全面預(yù)算等內(nèi)容，只有部分教材淺顯地涉及了近年來管理會計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域，如作業(yè)成本法、經(jīng)濟(jì)增加值、平衡計(jì)分卡等內(nèi)容。

而關(guān)于其前沿學(xué)科中如代理理論、組織行為學(xué)等相關(guān)內(nèi)容卻很少涉及。

同時(shí)，由于管理會計(jì)同傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容存在重合現(xiàn)象，如成本會計(jì)在管理會計(jì)中也是重要組成部分之一，多數(shù)高校在課程設(shè)置上刪減了管理會計(jì)課程中的這部分相關(guān)內(nèi)容，由此導(dǎo)致了各學(xué)科間系統(tǒng)性紊亂。

此外，目前的管理會計(jì)課程在內(nèi)容上未能與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)管理會計(jì)職能的拓展，缺少目前先進(jìn)的數(shù)據(jù)處理軟件的相關(guān)應(yīng)用問題。

1.2 課程教學(xué)缺少經(jīng)典案例

由于我國的管理會計(jì)教材多是依據(jù)西方管理會計(jì)體系編寫的，在實(shí)踐中，這些教科書上的方法并不能完全適用于我國企業(yè)的實(shí)際情況。

比較好的管理會計(jì)的案例大都來自國外，缺乏適應(yīng)性，而一些由我國企業(yè)在長期經(jīng)驗(yàn)積累中創(chuàng)造的實(shí)際運(yùn)用方法，并沒有在管理會計(jì)的課程教學(xué)中被采用。

同時(shí)，在管理會計(jì)的課堂上，教師主要以課堂授課的方式為主，僅僅是對課本知識的梳理和講解，很少采用案例教學(xué)、課堂討論交流的方式，這不利于學(xué)生對本課程興趣及課堂積極性的開發(fā)。

1.3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚不健全

我國管理會計(jì)的后續(xù)教育同西方發(fā)達(dá)國家相比，存在諸如尚未推行管理會計(jì)職業(yè)化資格證書考試、尚未建立完善的管理會計(jì)師資格認(rèn)證制度等問題。

目前國際上針對管理會計(jì)的資格考試，如美國注冊管理會計(jì)師證(CMA)在我國尚缺乏普及，知名度不高，報(bào)考的人數(shù)較CPA偏少。

由于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的欠缺，我國高校目前也缺乏具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和管理會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，從而很難在學(xué)生中有效開展管理會計(jì)實(shí)踐活動指導(dǎo)。

1.4 考核方式傳統(tǒng)單一

在管理會計(jì)的課程考核方式上，目前我國高校還是較多地采用傳統(tǒng)的期末筆試考試形式，這樣容易促使學(xué)生產(chǎn)生平時(shí)不學(xué)習(xí)考前突擊復(fù)習(xí)的消極應(yīng)試心理。

這樣，即使在課程上取得了優(yōu)異的成績，但由于是憑借短時(shí)記憶，學(xué)生們并不能真正掌握和理解這些知識。

2 管理會計(jì)課程教學(xué)改革的構(gòu)想

2.1 進(jìn)一步完善教學(xué)改革機(jī)制

在這一方面可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家的做法，調(diào)動全社會的力量積極參與到管理會計(jì)的課程教學(xué)改革中來，搭建校企合作的平臺，建立高校與相關(guān)企業(yè)間的定向合作關(guān)系。

這種方式一方面有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)際接觸到企業(yè)管理會計(jì)的實(shí)際工作，切身體會和理解管理會計(jì)的職能，另一方面也有利于將高校人才培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)踐創(chuàng)新能力上來。

2.2 開展多元化的授課方式，增加案例和軟件化教學(xué)

管理會計(jì)是一門應(yīng)用型學(xué)科，它的教學(xué)重心應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。

通過在課堂上加入引導(dǎo)性案例的形式，能夠使學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生參與課堂討論的積極性。

將效果證明性案例插入到教材章節(jié)中，則可以增強(qiáng)教材的生動性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，采用方法應(yīng)用性案例教學(xué)的方式，則可以借助高度簡化的案例貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

本文將在第三部分詳細(xì)闡述案例教學(xué)在管理會計(jì)教學(xué)應(yīng)用中的意義。

此外，通過增加軟件化教學(xué)的方式，能夠豐富管理會計(jì)的授課內(nèi)容，使得授課方式更加多元化，同時(shí)也能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，跟上時(shí)代的步伐。

如教會學(xué)生如何運(yùn)用ERP財(cái)務(wù)軟件及Excel來進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，正確快速地計(jì)算出凈現(xiàn)值、內(nèi)含報(bào)酬率等指標(biāo)，既可以避免復(fù)雜的計(jì)算、節(jié)省時(shí)間，同時(shí)又有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為日后更加高效地進(jìn)行企業(yè)預(yù)測決策、控制、規(guī)劃、業(yè)績評價(jià)等實(shí)踐活動服務(wù)。

2.3 提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)

面對日益激烈的人才競爭，高校在教育活動中應(yīng)加強(qiáng)對于學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能兩方面的教學(xué)力度，而想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，離不開一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

就目前我國的現(xiàn)狀而言，由于尚未建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，管理會計(jì)方面的專業(yè)型人才不足，各高校管理會計(jì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)還有待提高。

可以通過實(shí)現(xiàn)人才持證上崗、給予教育工作者更多再學(xué)習(xí)再深造的機(jī)會、加大對于專業(yè)型管理會計(jì)人才的聘用力度等方式來提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

2.4 改革成績考核制度

我國高校目前的成績考核方式多偏重于期末筆試考試，這一方式容易忽視學(xué)生的實(shí)際操作能力。

為了實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐能力的結(jié)合，高校應(yīng)當(dāng)改革成績考核制度。

可以依據(jù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度及社會實(shí)際應(yīng)用需求建設(shè)題庫，從而使得考試內(nèi)容與實(shí)際工作需求密切集合。

在考核周期上應(yīng)該將期末考試的內(nèi)容融入到日常教學(xué)活動中，使學(xué)生隨學(xué)隨用，不斷鞏固所學(xué)知識。

在考核形式上可以增加課堂PPT展示、案例分析、小論文寫作等方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的分析判斷能力和自己動手解決實(shí)際問題的能力。

3 案例教學(xué)在管理會計(jì)教學(xué)應(yīng)用中的意義

3.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式相比，案例教學(xué)更加生動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

如通過在課堂上加入引導(dǎo)性案例的形式，能夠使學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生參與課堂討論的積極性。

又如將效果證明性案例插入到教材章節(jié)中，可以增強(qiáng)教材的生動性、提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，通過案例分析，能夠使學(xué)生身臨其境地去直面問題、解決問題，使學(xué)生感覺到在以后自己創(chuàng)業(yè)的過程中將會懂得如何正確地做出決策。

因此，通過案例教學(xué)可以將教學(xué)模式多樣化，改變學(xué)生的角色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

案例分析的基本步驟是認(rèn)識問題、分析問題，繼而提出相應(yīng)的對策建議來解決問題。

開展案例教學(xué)，是將企業(yè)的各種真實(shí)管理場景搬到課堂上，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以從當(dāng)事人的角度進(jìn)行思考分析，努力尋求提高企業(yè)價(jià)值的方法。

通過分析案例中企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，增強(qiáng)對理論知識的認(rèn)識理解，培養(yǎng)自己的判斷能力，提出相應(yīng)的解決對策和建議，從而提高自身的綜合能力。

通過案例分析，學(xué)生可以充分拓展自己的思維，提高分析和解決問題的能力。

同時(shí)，由于案例分析倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不求唯一答案，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

3.3 有利于提高教師的教學(xué)水平

案例教學(xué)的方式要求教師在教學(xué)之前要事先對案例進(jìn)行調(diào)查、研究與分析，在這樣一種實(shí)踐化教學(xué)中，教師不僅需要熟練掌握教材中所授內(nèi)容，同時(shí)又不能僅局限于這些內(nèi)容，而需要從多方面考慮理論知識的運(yùn)用。

同時(shí)，案例教學(xué)的過程中需要教師從多角度分析總結(jié)問題。

因此，采用案例教學(xué)的方式，對管理會計(jì)學(xué)的教師也提出了較高的要求，能夠督促教師不斷地學(xué)習(xí)深造，因而也有利于教師教學(xué)水平的提高。

大專畢業(yè)論文范文【2】

論文題目：甘精胰島素治療2型糖尿病患者的臨床效果和安全性分析

[摘要] 目的 分析甘精胰島素在2型糖尿病患者中應(yīng)用效果及其安全性。

方法 研究對象來自浙江省溫嶺市第四人民醫(yī)院內(nèi)分泌科2011年1月～2013年1月收治的120例2型糖尿病患者，隨機(jī)其分為對照組和實(shí)驗(yàn)組各60例。

對照組采用低精蛋白重組人胰島素治療，實(shí)驗(yàn)組采用甘精胰島素治療，比較兩組患者臨床療效和安全性。

結(jié)果14 d后，兩組患者空腹血糖、餐后2 h血糖、空腹C肽、糖化血紅蛋白均優(yōu)于治療前，但是，兩組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P >0.05)。

實(shí)驗(yàn)組患者血糖達(dá)標(biāo)平均時(shí)間和血糖達(dá)標(biāo)平均費(fèi)用均明顯少于對照組(P <0. 05)。

結(jié)論 甘精胰島素和低精蛋白重組人胰島素控制空腹血糖、餐后2h血糖、空腹C肽和糖化血紅蛋白效果相當(dāng)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，可優(yōu)先考慮甘精胰島素。

[關(guān)鍵詞] 甘精胰島素;低精蛋白重組人胰島素;2型糖尿病

近年來，隨著人們健康意識的增加，糖尿病的早發(fā)現(xiàn)率和早治療率明顯上升[1，2]。

糖尿病是內(nèi)分泌科常見病和多發(fā)病之一，該病為慢性終身性疾病，嚴(yán)重影響患者的身心健康[3，4]。

治療上，除糖尿病的健康教育、飲食控制、自我監(jiān)測和運(yùn)動鍛煉外，藥物治療是糖尿病管理五大要素中最主要的組成部分之一，其在糖尿病血糖控制中起著舉足輕重的作用[5，6]。

在臨床上，藥物治療糖尿病方案眾多，療效間尚存在一定差異[7，8]。

本文分別采用低精蛋白重組人胰島素和甘精胰島素治療120例2型糖尿病患者，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象來自浙江省溫嶺市第四人民醫(yī)院 2011年1月～2013年1月收治的120例2型糖尿病患者。

入選條件：①患者具有糖尿病典型癥狀和體征;②患者經(jīng)實(shí)驗(yàn)室檢查確診為糖尿病;③患者有胰島素使用指征; ④患者無聽力、智力、言語交流溝通障礙，與醫(yī)務(wù)人員能夠很好的交流和溝通;⑤患者自愿參加本研究，在開展本研究前簽署書面知情同意書。

排除標(biāo)準(zhǔn)：①患者使用影響血糖的其他藥物;②患者合并精神分裂癥、雙相障礙和分裂樣精神病等重型精神疾病，無完全民事行為能力;③患者不愿意參加本次研究或無法堅(jiān)持為期3個(gè)月的隨訪。

隨機(jī)將本研究對象分為對照組和實(shí)驗(yàn)組各60例，對照組男32例，女28例;年齡 40～75歲，平均(61.72±15.85)歲;病程 6個(gè)月～20年，平均(10.72±9.16)年。

實(shí)驗(yàn)組男30例，女30例;年齡40～76歲，平均(62.31±16.22)歲;病程1～21年，平均(11.27±10.02)年。

兩組患者在性別構(gòu)成、平均年齡和平均病程等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性(P>0.05)。

1.2 治療方法

兩組患者均進(jìn)行飲食控制、健康教育、運(yùn)動鍛煉和自我監(jiān)測。

對照組采用通化東寶藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)，低精蛋白重組人胰島素(通化東寶藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)，國藥準(zhǔn)字S20020091)治療，早晚餐前15 min皮下注射，給藥初始劑量為12 U/d，根據(jù)患者血糖水平調(diào)整早晚胰島素用量，實(shí)驗(yàn)組采用甘精胰島素(甘李藥業(yè)有限公司生產(chǎn)國藥準(zhǔn)字S20050051)治療，給藥初始劑量為12 U/d，早或晚給藥1次，格列喹酮30 mg(吉林制藥股份有限公司生產(chǎn)，國藥準(zhǔn)字H10970310)。

根據(jù)監(jiān)測患者空腹血糖和餐前餐后血糖結(jié)果，調(diào)整胰島素使用劑量和使用方法。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組患者空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖、空腹C肽、糖化血紅蛋白、血糖達(dá)標(biāo)平均時(shí)間和血糖達(dá)標(biāo)平均費(fèi)用。