會計的學年論文

國內(nèi)外環(huán)境的變化和經(jīng)濟社會的速度發(fā)展對會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新要求,在外部環(huán)境影響之下的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要轉(zhuǎn)變。下面是會計的學年論文，供大家參考。

1目前農(nóng)林類高等院校在會計學專業(yè)教學上存在的問題

1.1專業(yè)培養(yǎng)目標沒有特色

一個專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了課程的設置方向，也在一定程度上奠定了學生的專業(yè)基礎知識，這會在很大程度上影響畢業(yè)生的后期工作能力。作為一個農(nóng)林類高等院校會計學專業(yè)畢業(yè)生來說，在進入市場參與就業(yè)競爭時存在著天生的劣勢，社會的偏見和不信任使得他們在具有相同硬件的前提下與非農(nóng)林高等院校同臺競爭時明顯處于劣勢。這就要求農(nóng)林院校培養(yǎng)出的會計學專業(yè)學生必須與非農(nóng)林高等院校學生有所不同，會計學專業(yè)培養(yǎng)目標要不同于非農(nóng)林院校，而目前農(nóng)林類院校培養(yǎng)目標套用的仍然是一般性的目標，缺乏個性，在此目標引導下經(jīng)過教學培養(yǎng)的學生必定是大眾化的，在競爭中缺乏特有的優(yōu)勢。

1.2專業(yè)課程設計不合理

(1)課程內(nèi)容不能滿足社會考試的需要。根據(jù)一些學者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對會計人員的職稱級別要求很高。而目前農(nóng)林高等院校在課程設計時并沒有考慮針對包括職稱考試在內(nèi)的社會考試需求，只是開設一些大眾化的專業(yè)課程，雖然這些課程與會計資格考試課程相同，然而就難度和深度而言卻具有天壤之別，特別是CPA考試，其難度和深度是目前設計的課程無法比擬的，常常使一個接受了正規(guī)本科教育的學生在面臨社會考試時顯得力不從心。按助理會計師報考的條件，一個本科畢業(yè)生完全可以在畢

業(yè)時考取助理會計師證書，然而據(jù)筆者調(diào)查，能夠在畢業(yè)時拿到助理會計師證的學生卻非常少，而社會對會計員的需求比助理會計師的需求要少得多，因此，也降低了應屆畢業(yè)生的就職率。(2)實驗、實習課程安排時間不夠。實驗、實習課程是學生將學習到的理論知識運用到實踐的有效途徑。全真模擬實驗課程可以幫助學生理解生產(chǎn)經(jīng)營過程，對生產(chǎn)經(jīng)營過程中形成的憑證有一個直觀感性的認識。有助于學生步入社會后能很快上手會計工作。而實習能夠直接將學生帶入真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境，真正做到學以致用。然而在大多數(shù)農(nóng)林高等院校，由于會計專業(yè)通常并非該校重點發(fā)展對象，所以一般給予較少的課時，很多學生在進行財務會計實驗時通常無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，一般都要加班加點趕作業(yè)，繁重的學習任務導致實驗完后很多學生對所學專業(yè)產(chǎn)生極大的厭惡感，實驗課反而起到副作用。另一方面，由于生源量太大，實習基地相對匱乏，每年只會有極少數(shù)的學生能夠真正地參加學校組織的實習，更多的是由學生自己聯(lián)系實習單位，完成實習任務。

(3)部分課程安排的時間段不恰當。會計學原理課程作為一門會計學專業(yè)學生的入門課程，對學生來說至關重要，只有在掌握好本門課程的知識后才能更好地理解其它專業(yè)課程。對于會計崗位，有會計從業(yè)資格證的嚴格要求，而且“初級會計師”、“會計師”的申報者資格的必備條件就是具有會計從業(yè)資格證。通過社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職稱證書通常比一紙文憑更實用。有些農(nóng)林高等院校如湖南農(nóng)業(yè)大學，會計學原理課程安排在第三學期，使得所有專業(yè)課程都往后推延了一年，導致從業(yè)資格證取得的時間往后推遲一年，直接影響了職稱報名考試，因此很少有學生能夠在畢業(yè)前取得職稱證書，這嚴重影響了會計學專業(yè)學生的就業(yè)。

(4)忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)能力的高低對會計人員至關重要。一方面，由于會計準則的改革，很多交易事項的會計處理要運用會計職業(yè)判斷能力，這就要求會計人員具有較強的綜合素質(zhì)能力。另一方面，目前絕大多數(shù)用人單位要求會計人員能參與企業(yè)管理活動，能夠為最高管理層提供決策性建議，因此，要求會計人員不光精通財務會計知識，還要了解金融、營銷及風險管理等方面的知識。

1.3師資力量薄弱

目前在大部分農(nóng)林高等院校中，由于會計學專業(yè)并非學校主要專業(yè)，學校在教師的選拔及后期培養(yǎng)中不夠重視，既缺乏進入時的嚴格甄選，又缺乏后期發(fā)展的經(jīng)費支持，導致農(nóng)林類高等院校會計教師的整體力量比其它高等院校的薄弱。高學歷的教師比較少，一些農(nóng)林類高等院校的會計學教師并非本專業(yè)畢業(yè)，而是在擴招后從其它專業(yè)轉(zhuǎn)入的，這在很大程度上影響了教學質(zhì)量。

1.4教學手段落后

目前，農(nóng)林類高等院校的會計學本科教學中，仍然主要采用從課堂到課堂、從書本到書本的滿堂灌的單一的教學方法，盡管有的高校開設了實習課程，但仍然采用課堂模擬訓練，學生無法體驗真實的業(yè)務處理流程，這樣難以激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，對培養(yǎng)學生的社會應變能力及動手能力的作用有限。另外，很多農(nóng)林類高等院校并沒有為學生創(chuàng)造一個網(wǎng)絡學習的平臺，有些農(nóng)林類高等院校雖然建立了網(wǎng)上課堂，但是質(zhì)量并不高，經(jīng)常無法正常打開網(wǎng)頁，或者內(nèi)容經(jīng)久不變，缺乏新意。

2教學改革思路

2.1明確教學目標，合理安排課程

(1)明確教學目標。農(nóng)林類高等院校的'畢業(yè)生在就業(yè)時與其它高等院校學生相比具有先天的劣勢，因此在制定教學目標時不應該與其它高等院校具有一定的差異性，要能體現(xiàn)自身特點。就目前來看，該目標的制定應該以市場為導向，培養(yǎng)市場所需要的應用型人才，側(cè)重于實務操作能力的培養(yǎng)，而不一定要培養(yǎng)學術型、研究型的人才。然后以此目標來進行課程設計，確保該目標的實現(xiàn)。可以設計一些符合市場需要的課程，比如安排一些注會和職稱考試課程。

(2)保障實驗課的開設。目前農(nóng)林院校一般只開設了基礎會計和財務與成本會計實驗課，開設其它實驗課的并不多，而實驗課在培養(yǎng)學生動手能力方面有非常重要的作用，因此在制訂教學計劃時，應加大實驗課的開課力度，在保證原有實驗課課時的同時可以增加一定課時的其它實驗課，如審計、財務管理、稅務會計等，同時針對實驗課時太少的現(xiàn)狀可以適當加大財務與成本會計實驗課時，以確保實驗效果，提高學生的動手操作能力。

(3)兼顧開設一些能夠培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的課程。隨著社會的發(fā)展變化，社會對綜合型人才需求不斷增強，他們不僅要具備扎實的理論基礎知識，更應該具備較強的社會適應能力和心理承受能力，因此各高校可以考慮開設一些能夠培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的課，比如公共關系學、社會心理學等課程。

2.2改革教學方法

(1)引入案例教學法，啟發(fā)學生思維。案例教學由于取自于現(xiàn)實社會，具有一定的真實性，比呆板的講述更能提高學生的學習興趣，對于會計學專業(yè)，由于其對象是社會經(jīng)濟活動，更應該緊密聯(lián)系社會實際，因此在教學時應該盡量運用案例教學法，比如在稅務會計教學過程中引入典型的偷稅案例及成功的納稅籌劃案例，能夠幫助學生更好地理解偷稅與納稅籌劃的區(qū)別，引導其樹立正確的納稅觀，并能幫助其認識到該課程的重要性，主動地學習該課程。

(2)加強校企合作，將課堂延伸到社會。會計學是一門實用性非常強的學科，需要培養(yǎng)學生的動手能力，而實習是一種非常好的方法，因此要真正提高學生的社會實踐能力，動手操作能力，就應該將課堂延伸到社會，加強校企合作，讓學生深入到企業(yè)，通過自己的觀察和思考，理解整個交易活動過程，更好的掌握該課程。

(3)強化網(wǎng)絡課堂建設。網(wǎng)絡課程為現(xiàn)代教學提供了一種嶄新的教學手段，擴展了學生的學習空間,因此各高校應該充分利用網(wǎng)絡資源，加強網(wǎng)絡課堂建設。可以通過劃撥一定的經(jīng)費資助教師進行網(wǎng)絡課程建設，并對網(wǎng)絡課堂建設良好的教師予以獎勵，以鼓勵教師發(fā)揮自身最佳水平建設網(wǎng)絡課程，豐富網(wǎng)絡課堂內(nèi)容，同時加派精通計算機技術的專人進行專門維護和保養(yǎng)，確保網(wǎng)絡的暢通，并為教師提供技術支持，保證網(wǎng)絡課堂的質(zhì)量。

2.3加強教師隊伍建設

(1)重視高素質(zhì)人才的引進。農(nóng)林類高等院校應重視高素質(zhì)人才的引進，盡量聘用會計學專業(yè)畢業(yè)的高學歷的人才，保證教師具備深厚的專業(yè)理論知識。通過設立“人才引進專項基金”，吸引高素質(zhì)的人才來校，并為他們提供一定的科研起動費和安家費，為他們創(chuàng)造良好的教學科研條件，使他們安心于工作，堅決杜絕因人情關系而降低人才引進門檻。

(2)為教師提供后續(xù)教育機會。各農(nóng)林類高校院校應該為教師的后續(xù)教育提供精神與經(jīng)濟上的支持，鼓勵教師參加各種高水平的國內(nèi)外學術交流活動，并定期選派優(yōu)秀教師出境做訪問學者，參與國際學術交流，提高教師自身的學術水平;并定期組織安排專業(yè)任課教師參加社會實踐。另外還可以采用組織多媒體教學比賽、學術沙龍等形式給教師提供相互切磋學習的平臺。