左村爆破兵
一.會計學(xué)（Accounting）是以研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟的一門應(yīng)用學(xué)科，可以說它是社會學(xué)科的組成部分，也是一門重要的管理學(xué)科。會計學(xué)的研究對象是資金的運動。1.學(xué)科門類【會計學(xué)下設(shè)二級學(xué)科】工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理 商品學(xué)、電子商務(wù)、物流管理、國際商務(wù)。2. 會計學(xué)按照服務(wù)領(lǐng)域不同，可以分為服務(wù)于盈利組織的企業(yè)會計和服務(wù)于政府和非盈利組織的會計。 會計學(xué)按照服務(wù)對象不同，可分為財務(wù)會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內(nèi)部經(jīng)營管理需要提供信息服務(wù)的管理會計（也有稱為對內(nèi)會計）。政府與非盈利組織的會計也有稱為政府與事業(yè)單位會計或預(yù)算會計。3. 會計學(xué)按照教育課程知識體系的設(shè)置不同，一般可以分為基礎(chǔ)會計學(xué)（初級會計學(xué)）、財務(wù)會計學(xué)（中級會計學(xué)）、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、高級會計學(xué)和會計理論學(xué)等
心晴joanny
會計學(xué)按照教育課程知識體系的設(shè)置不同，一般可以分為基礎(chǔ)會計學(xué)（初級會計學(xué)）、財務(wù)會計學(xué)（中級會計學(xué)）、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、高級會計學(xué)和會計理論學(xué)等。會計學(xué)按照服務(wù)領(lǐng)域不同，可以分為服務(wù)于盈利組織的企業(yè)會計和服務(wù)于政府和非盈利組織的會計。會計學(xué)按照服務(wù)對象不同，可分為財務(wù)會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內(nèi)部經(jīng)營管理需要提供信息服務(wù)的管理會計（也有稱為對內(nèi)會計）。政府與非盈利組織的會計也有稱為政府與事業(yè)單位會計或預(yù)算會計。會計學(xué)是以研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理copy經(jīng)濟的一門應(yīng)用學(xué)科，可以說它是社會學(xué)科的組成部分，也是一門重要的管理學(xué)科。會計學(xué)的研究對象是資金的運動。會計科目(簡稱科目)是按照經(jīng)濟內(nèi)容對各會計要素的具體內(nèi)容作進一步分類核算的項目，會計科目按反映的經(jīng)濟內(nèi)容不同，可以分為資產(chǎn)類、負債類、共同類、所有者權(quán)益類、成本類、損益類六大類。會計科目按詳細程度與駕馭關(guān)系分為總分類科目和明細分類科目?？偡诸惪颇康奶卣魇牵?、一級科目或總賬科目。2、對會計要素的具體內(nèi)容進行總括分類形成的會計科目。3、是進行總分類核算的依據(jù)，提供總括指標。4、一般由會計準則或制度統(tǒng)一制定。明細分類科目的特征是：1、對總分類科目所含內(nèi)容再作詳細分類形成的會計科目。2、是進行明細分類核算的依據(jù)。3、可根據(jù)會計制度規(guī)定和企業(yè)核算需要設(shè)置。4、一般由企業(yè)自行制定。
櫻桃大丸子子
會計學(xué)各分支學(xué)有機結(jié)合。早期的會計學(xué)，基構(gòu)成內(nèi)容比較簡單。隨著科學(xué)領(lǐng)域的擴展和研究的不斷深入，特別是電子計算機與數(shù)學(xué)方法在會計中的應(yīng)用以及管理科學(xué)的發(fā)展及其向會計領(lǐng)域的滲透，會計學(xué)的內(nèi)容得到不斷的充實，并已初步形成了一個獨立的完整的現(xiàn)代會計學(xué)科體系。會計學(xué)科的分類談到會計學(xué)科體系往往要涉及會計課程體系。雖然從理論上講，會計學(xué)科體系與會計課程體系是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩種不同體系的主要表現(xiàn)形式，通過分析會計課程體系能夠較好地掌握會計學(xué)科體系。國內(nèi)外對會計學(xué)科的分類有多種，比較有代表性的分類主要是前蘇聯(lián)模式與英美模式。前蘇聯(lián)模式是按國民經(jīng)濟部門和會計工作程序劃分會計學(xué)科。我國于本世紀50年代初引進這種分類方法，形成“會計學(xué)原理”、“部門會計核算”、“部門財務(wù)管理”與“部門經(jīng)濟活動分析”等主干會計課程。前蘇聯(lián)模式與英美模式(一)前蘇聯(lián)模式前蘇聯(lián)模式的主要優(yōu)點是：有利于根據(jù)各部門會計實踐的需要進行教學(xué)和研究，人才培養(yǎng)具有針對性，它比較適合我國改革的國情。實行改革開放之后，這種分類的缺陷就顯露出來了，主要表現(xiàn)在：與會計實踐出現(xiàn)脫節(jié);重復(fù)與遺漏并存;容納能力不夠強;不利于學(xué)科建設(shè)與新時期人才的培養(yǎng)。(二)英美模式英美模式的會計學(xué)科體系主要是按照學(xué)科內(nèi)容的深淺劃分。在管理會計產(chǎn)生之前，會計學(xué)的主干學(xué)科劃分為初級會計、中級會計和高級會計。管理會計產(chǎn)生之后，會計學(xué)科分為財務(wù)會計與管理會計兩大領(lǐng)域，而財務(wù)會計仍舊按內(nèi)容深淺分為初、中、高級會計。英美模式的會計學(xué)科體系不按部門發(fā)珉春環(huán)境有關(guān)：實行市場經(jīng)濟，行業(yè)劃分并不嚴格，從事會計職業(yè)者可以自由流動，這就要求會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能夠適應(yīng)不同部門的會計工作，會計教學(xué)可以突破行業(yè)、部門的界限，在更高層次上闡述會計工作的共性。當(dāng)然，這一體系也存在著財務(wù)會計與管理會計的關(guān)系如何處理以及沒有很好地界定會計學(xué)的范圍等問題。
煙點燃空虛
關(guān)鍵詞：中專學(xué)校;會計專業(yè);實踐教學(xué)
鑒于財會專業(yè)的特殊性，在中專學(xué)校的會計教學(xué)中，必須以“職業(yè)需求、職業(yè)能力”為出發(fā)點，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提升會計人員的實用性和應(yīng)用型。這就要求中專學(xué)校在會計人才培養(yǎng)的過程中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊緊圍繞“實踐”“應(yīng)用”兩個中心點，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，實踐教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和解決實際問題能力。比如，學(xué)校積極與中小型企業(yè)進行合作，通過這種有效的校企合作實踐教學(xué)模式，學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸提高了其問題的分析能力和解決能力，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力[1]。
一、中專學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)缺乏實踐教學(xué)理念支持
目前，多數(shù)中專學(xué)校在會計專業(yè)教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師片面地追求理論知識教學(xué)，而忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。雖然教師在講臺滔滔不絕地講授，但沒有實踐操作平臺，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法使學(xué)生得到實踐鍛煉，進而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐操作能力，無法滿足社會的需求。
(二)缺乏真正意義的“雙師型”師資隊伍
一般成功的會計實踐教學(xué)模式，對師資隊伍要求相對較高。就目前而言，國外優(yōu)秀成功的會計實踐教學(xué)模式，其教師隊伍不僅具備較強的專業(yè)理論知識，而且還多是企業(yè)中身經(jīng)百戰(zhàn)的“老員工”。但就我國來說，雖然部分教師屬于“雙師型”教師，但真正具備實踐經(jīng)驗的卻非常少。還有部分教師雖然會計理論知識較為豐富，但受到課時重、任務(wù)多等因素影響，幾乎很少參與實踐調(diào)研，缺乏實際工作經(jīng)驗，以至于在教學(xué)的過程中，無法提高學(xué)生的實踐操作能力[2]。
(三)實踐教學(xué)模式僵化
一方面，目前中專學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式中具體的會計課程設(shè)置不合理。理論課程設(shè)置較多，而實踐課程安排較少，這種不科學(xué)的課程安排，不能上體現(xiàn)會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的特點，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象，無法滿足社會中企業(yè)的需求。另一方面，教師在會計專業(yè)實踐教學(xué)中必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主動參與性和積極性。但就目前而言，我國中專學(xué)校的會計專業(yè)實踐教學(xué)模式仍然以教師講解為主，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏足夠的機會真正進行實踐操作，無法真正提升學(xué)生的實踐操作能力[3]。
(四)實踐教學(xué)評價體系不完善
目前，中專學(xué)校會計專業(yè)在進行教學(xué)評價的時候，多數(shù)仍然采用卷面考核的方式，并且考試的題型固定、呆板，忽視對學(xué)生實踐能力的考核。在這種片面的實踐教學(xué)評價模式下，教師很難對學(xué)生的專業(yè)技能進行全面的評定，影響了實踐教學(xué)的開展[4]。
二、中專學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的改進措施
(一)充分認識實踐教學(xué)的重要性，以企業(yè)需求作為人才培養(yǎng)目標
首先，中職學(xué)校在具體人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)中國會計準則的體格點，不斷更新傳統(tǒng)的會計教學(xué)理念。同時，結(jié)合社會上對會計人才的需求，制定出有針對性的人才培養(yǎng)計劃，力求培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才;其次，鑒于會計這一崗位的特殊性，學(xué)生在進行人才培養(yǎng)的過程中，還必須結(jié)合市場的人才需求特點，加強學(xué)生的會計職業(yè)操守培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)道德，端正其工作態(tài)度[5]。
(二)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)
鑒于中專學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)的特點，以及市場對人才的需求，這都對教師隊伍的要求相對較高，教師不僅要具備較強的理論基礎(chǔ)知識，還要具備較強的實踐操作能力。學(xué)校需要做到以下幾點，首先，采用激勵措施，鼓勵理論知識較強、實踐經(jīng)驗較少的教師努力轉(zhuǎn)變成真正意義上的“雙師型”教師。這就要求學(xué)校在對教師進行考核、鑒定的過程中，不僅要重視教師的“證書”，更要看重其是否擁有企業(yè)工作的履歷;其次，學(xué)?？梢耘c企業(yè)、會計事務(wù)所建立合作關(guān)系，鼓勵教師在課余時間到企業(yè)里進行學(xué)習(xí)，不斷提高教師的實踐經(jīng)驗;最后，不斷擴充教師隊伍[6]，學(xué)校必須要不斷完善現(xiàn)有的師資隊伍，積極從企業(yè)中吸取優(yōu)秀的人才，使其走進課堂，以加強中專會計專業(yè)的實踐教學(xué)。
(三)完善實踐教學(xué)體系，豐富實踐教學(xué)方式
首先，積極構(gòu)建實踐教學(xué)體系。在具體的理論知識教學(xué)活動中，增加校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)，讓學(xué)生在實際訓(xùn)練的過程中提高實踐操作能力，以便學(xué)生進入崗位后能夠在第一時間內(nèi)適應(yīng)崗位的需求;在構(gòu)建實踐教學(xué)體系中，學(xué)校必須要以“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，并建立與其相適應(yīng)的教學(xué)體系，必須要將專業(yè)理論知識與實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)有機結(jié)合到一起。其次，豐富實踐教學(xué)方式。首先，充分結(jié)合會計專業(yè)的特點，采用“引導(dǎo)—探索—實踐—掌握”的模式，不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。在這種實踐教學(xué)模式下，學(xué)生在實踐操作中理解和掌握理論基礎(chǔ)知識的同時，也在一定程度上提高了實踐操作能力。例如，某中專學(xué)校在進行會計實踐教學(xué)活動中，采用校企合作的方式，共同制定實踐教學(xué)計劃，并通過頂崗實習(xí)完成對學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，學(xué)?？沙浞掷梅抡娼虒W(xué)模式，通過設(shè)置典型的仿真情境，讓學(xué)生在情境中對所學(xué)知識進行訓(xùn)練。在這一過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使得學(xué)生在情境操作中提高了實踐操作能力。最后，在具體進行實踐教學(xué)中，學(xué)校還應(yīng)充分結(jié)合市場的需求，對原有的教材內(nèi)容進行篩選，堅持“去粗取精、去偽存真”的原則，對教材內(nèi)容進行整合，并結(jié)合學(xué)生實際情況，科學(xué)合理安排課程，以加強實踐教學(xué)。
(四)完善會計專業(yè)實踐教學(xué)評價模式
中專學(xué)校會計專業(yè)在實踐教學(xué)模式中，必須要建立完善的實踐教學(xué)評價體系，才能保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。首先，學(xué)校在具體的實踐教學(xué)評價中，不僅要看重學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，還要充分結(jié)合用人單位的專業(yè)需求，不斷完善實踐教學(xué)評價;在具體實踐教學(xué)評價的過程中，不僅考評學(xué)生理論知識，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德、動手能力等進行全方位的綜合考評。其次，學(xué)校要與合作實習(xí)單位建立良好的結(jié)果反饋機制，以便更好地掌握學(xué)生的實訓(xùn)情況，進行準確的考評。
三、結(jié)語
中專學(xué)校在進行會計教學(xué)的過程中，鑒于會計人才的特殊性，在具體的人才培養(yǎng)中，必須以企業(yè)的需求為目標，了解企業(yè)的用人標準。但目前中專學(xué)校會計專業(yè)的實踐教學(xué)模式還存在明顯的不足，必須要采取積極有效的應(yīng)對措施，提高學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求。
參考文獻：
[1]戴圣姝.論實踐教學(xué)模式在中職會計課堂的運用[J].成才之路,2018(12):54.
[2]郭潔.中職會計專業(yè)實踐教學(xué)對策研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2017.
[3]高塬.中專會計教學(xué)適應(yīng)企業(yè)需求探討[J].智能城市,2017,3(3):130.
[4]張潔.如何提高中專學(xué)校管理會計課程教學(xué)的有效性[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2016(2):183.
[5]鄒劍珍.中職學(xué)校會計實踐教學(xué)存在的問題及改進策略探究[J].中國管理信息化,2016,19(2):252-254.
[6]陽春芳.中專學(xué)校會計實踐教學(xué)改革探討[J].學(xué)周刊,2014(15):15.
作者：樊勇濤 單位：陜西省第二商貿(mào)學(xué)校
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會計學(xué)各分支學(xué)有機結(jié)合。早期的會計學(xué)，基構(gòu)成內(nèi)容比較簡單。隨著科學(xué)領(lǐng)域的擴展和研究的不斷深入，特別是電子計算機與數(shù)學(xué)方法在會計中的應(yīng)用以及管理科學(xué)的發(fā)展及其向會計領(lǐng)域的滲透，會計學(xué)的內(nèi)容得到不斷的充實，并已初步形成了一個獨立的完整的現(xiàn)代會計學(xué)科體系。
會計學(xué)科的分類
會計學(xué)科的分類談到會計學(xué)科體系往往要涉及會計課程體系。雖然從理論上講，會計學(xué)科體系與會計課程體系是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩種不同體系的主要表現(xiàn)形式，通過分析會計課程體系能夠較好地掌握會計學(xué)科體系。
國內(nèi)外對會計學(xué)科的分類有多種，比較有代表性的分類主要是前蘇聯(lián)模式與英美模式。前蘇聯(lián)模式是按國民經(jīng)濟部門和會計工作程序劃分會計學(xué)科。我國于本世紀50年代初引進這種分類方法，形成“會計學(xué)原理”、“部門會計核算”、“部門財務(wù)管理”與“部門經(jīng)濟活動分析”等主干會計課程。
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