會計實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
濟(jì)南李大媽
上海二當(dāng)家
高職院校會計教育問題及對策
導(dǎo)語：會計教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)合格的會計人才，更好地滿足市場的需求，改革現(xiàn)行對學(xué)生的評價方法，應(yīng)將由學(xué)校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂枨鬄閷?dǎo)向的考試評估機(jī)制。
會計工作對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性毋庸置疑，而高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要求學(xué)生在掌握會計專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，有過硬的實(shí)際操作能力，將來能成為職業(yè)會計師。然而，目前高職院校會計教育的現(xiàn)狀與這一目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。其主要的問題體現(xiàn)在以下三個方面:課程設(shè)置不合理，考核方式簡單和教師隊(duì)伍流動性高。針對這三個突出問題，本文試圖給出相應(yīng)的對策和建議。
一、高職院校會計教育中的三個突出問題
(一)不合理的課程設(shè)置
合理的課程結(jié)構(gòu)包括合理地開設(shè)課程、合理地安排課程的先后順序和合理地安排課程之間的銜接。其中，在高職院校會計教育中，課程銜接目前存在較大問題。高職院校的人才培養(yǎng)是以適應(yīng)社會需要為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。這個目標(biāo)在課程設(shè)置方面的體現(xiàn)之一就是，各類財務(wù)課程的設(shè)置都非常細(xì)致和具體，但是這些課程的內(nèi)容安排都過分強(qiáng)調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視課程之間的替代性和互補(bǔ)性。比如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》與《管理會計》在本量利分析、經(jīng)營杠桿、資金需要量的預(yù)測、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會計、經(jīng)濟(jì)訂貨批量、長期投資決策等方面都存在大面積內(nèi)容重復(fù)。另外，比如針對具體行業(yè)的會計課程包括《旅游業(yè)會計實(shí)務(wù)》、《酒店餐飲會計實(shí)務(wù)》、《運(yùn)輸企業(yè)會計》等，這些課程在六大類“會計要素”，五大類“常用科目”賬戶，各類賬戶的記賬方向，兩大會計報表“資產(chǎn)負(fù)債表”，“利潤表”等方面都存在內(nèi)容的重復(fù)。
(二)畸形的考核方式
考核既包括對教師的考核，也包括對學(xué)生的考核。總體而言，考核方式簡單是高職院校各類專業(yè)均面臨的問題。在各類高職院校，對教師的考核存在“輕科研，重教學(xué)”的普遍現(xiàn)象。也就是說，高職院校往往過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的重要性，卻不鼓勵教師從事科研工作。這種激勵機(jī)制的偏向性，主要體現(xiàn)在對科研成果的物質(zhì)獎勵方面。
據(jù)筆者對廣州市幾所高職院校的調(diào)查，對于發(fā)表在《會計研究》、《管理世界》這種會計和管理領(lǐng)域最權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊上的論文，貨幣獎勵僅為區(qū)區(qū)一千元左右。表面上，這種考核方式與高職院校教育的關(guān)系似乎不大。而實(shí)質(zhì)上，由于這個帶有明顯偏向性的激勵機(jī)制，不僅導(dǎo)致大部分老師的科研熱情不高，也會進(jìn)一步地影響高職院校會計專業(yè)教育水平的前瞻性。多數(shù)高職院校對學(xué)生的考核主要包括會計理論考核和會計實(shí)踐考核。
盡管各職業(yè)院校都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性，但是，在具體的考核過程中，不可避免地存在“重理論、輕實(shí)踐”的偏向性。因?yàn)槔碚摽己巳菀?，簡單的筆試就可以得到結(jié)果，但是實(shí)踐能力的考核卻由于各種主客觀原因，難以做到有效評分。比如，在實(shí)踐教學(xué)活動時，很多高職院校雖然制定了規(guī)范性的評價標(biāo)準(zhǔn)，但都過份強(qiáng)調(diào)實(shí)踐結(jié)果，而忽視實(shí)踐過程，導(dǎo)致一些學(xué)生利用各種不正常的方法騙取高分，而導(dǎo)致老師無法公正評分。
(三)教師隊(duì)伍流動性過高
目前，我國高職院校的數(shù)量已經(jīng)超過1000所，相互之間的競爭非常激烈。為了降低人力成本，一些高職院校會聘用一定數(shù)量的編外教師。其中一些編外教師不僅具有高學(xué)歷，同時具有非常豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且已成為一些院校不可缺少的教師骨干。
但是，由于職稱評定、福利待遇和培訓(xùn)提高等方面存在的明顯差異，嚴(yán)重地影響編外教師的教學(xué)熱情，從而導(dǎo)致編外教師流動性高。對于在編老師而言，流動非?？?，直接導(dǎo)致其教學(xué)工作量呈現(xiàn)“明顯的波動性”而影響工作積極性，并最終影響了整個高職院校會計教育的教學(xué)工作。另一方面，為了彌補(bǔ)編外老師的流失，高職院校往往降低教師錄用標(biāo)準(zhǔn)，社會上大量招聘高校應(yīng)屆畢業(yè)生填補(bǔ)編外老師的空缺。
這些老師雖然有系統(tǒng)的會計理論知識，卻缺乏會計行業(yè)的.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才。另外，高職院校降低錄用標(biāo)準(zhǔn)后，教師中不可避免地存在少數(shù)人本身不僅缺乏教書育人的理念，也不真正熱愛教育行業(yè)，甚至個別教師本身的道德品質(zhì)不佳，從而誤導(dǎo)學(xué)生，損害學(xué)生利益。
二、對策與建議
(一)清晰地界定課程之間的邊界
以《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課程為例，《財務(wù)管理》應(yīng)以資金運(yùn)動為主線，以財務(wù)決策為核心，以時間價值、資金成本和風(fēng)險價值為主要考慮因素，以資金的籌集、投放、運(yùn)用、分配和回收等內(nèi)容構(gòu)建課程主體?！豆芾頃嫛窇?yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營活動的規(guī)劃和控制為主線，以本量利分析為基本手段，以經(jīng)營預(yù)測、經(jīng)營決策、規(guī)劃和控制等內(nèi)容組建課程。將《財務(wù)管理》與《管理會計》的重復(fù)內(nèi)容重新分配如下:資金時間價值、資金需要量的預(yù)測、長期投資決策側(cè)重于對資金運(yùn)動的管理，應(yīng)劃歸《財務(wù)管理》課程;本量利分析、經(jīng)營杠桿、經(jīng)濟(jì)訂貨批量、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會計、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測，側(cè)重于對企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營的管理，應(yīng)劃歸《管理會計》課程。除了劃清課程與課程之間的界限之外，開設(shè)綜合性課程也是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求。
關(guān)于后者，至少有三種可行的措施。第一，開設(shè)《行業(yè)會計比較》，主要介紹旅游、飲食服務(wù)，交通運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)會計核算，側(cè)重收入、費(fèi)用、利潤核算，并比較各行業(yè)的核算差異，將各行業(yè)會計與工業(yè)行業(yè)會計核算的異同進(jìn)行比較，側(cè)重各個行業(yè)具體業(yè)務(wù)操作會計處理。第二，將票據(jù)法、經(jīng)濟(jì)法和所得稅等法律類的課程與財務(wù)會計，財務(wù)管理，審計等專業(yè)課程開設(shè)一門綜合課作為會計專業(yè)的核心課程，來提高學(xué)生職業(yè)判斷能力，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。第三，開設(shè)市場營銷，統(tǒng)計學(xué)，管理會計，財務(wù)報表分析等微觀，中觀和宏觀三個層面的課程，來拓寬現(xiàn)有財務(wù)會計理論與實(shí)務(wù)的視野。
(二)完善對教師和學(xué)生的評價方法
對于教師的考核，應(yīng)該做到教學(xué)和科研并重。建立科學(xué)完善的教師考評體制，使教學(xué)與科研都受到重視，特別是要提高科研業(yè)績的物質(zhì)獎勵標(biāo)準(zhǔn)，讓擅長教學(xué)與擅長科研的教師在這種體制中都能找到適合自己的位置，促進(jìn)科研與教學(xué)之間的良性互動。在職稱晉升、工作考核等重大問題上，也要充分體現(xiàn)教學(xué)與科研并重的基本要求。會計教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)合格的會計人才，更好地滿足市場的需求，改革現(xiàn)行對學(xué)生的評價方法，應(yīng)將由學(xué)校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂枨鬄閷?dǎo)向的考試評估機(jī)制。
因此，對于學(xué)生的考核，可以從以下五個方面去展開:一、職業(yè)道德，在教學(xué)過程中考察學(xué)生的誠信意識等;二、對知識的掌握程度，通過日常業(yè)務(wù)考察學(xué)生對基本業(yè)務(wù)的操作技能;三、職業(yè)判斷和學(xué)習(xí)能力，可結(jié)合學(xué)生職業(yè)判斷能力和對綜合知識的運(yùn)用能力進(jìn)行考察;四、協(xié)同合作精神和溝通交際能力，在實(shí)踐教學(xué)中引入競爭機(jī)制，把學(xué)生分成若干小組，通過各組互助合作，學(xué)生之間的相互溝通來綜合評價;五、寫作能力，可具體通過案例分析、實(shí)習(xí)報告等書面材料進(jìn)行綜合評定。
(三)實(shí)行崗位管理，調(diào)動教師積極性
加快崗位設(shè)置管理制度的改革，是穩(wěn)定高職院校教師隊(duì)伍的有效途徑之一。實(shí)行崗位管理，取消身份管理。通過身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，在編人員和編外人員不再有固定身份，個人可以通過競聘調(diào)整崗位，而不是身份管理的單項(xiàng)向上流動，從根本上解決編外人員待遇低和同崗不同酬的現(xiàn)狀。崗位設(shè)置管理制度的改革不僅為編外人員與在編人員在同等資歷條件上崗提供了可能，也會激勵所有教師的工作熱情。
豬小七ice
關(guān)鍵詞：中專學(xué)校;會計專業(yè);實(shí)踐教學(xué)
鑒于財會專業(yè)的特殊性，在中專學(xué)校的會計教學(xué)中，必須以“職業(yè)需求、職業(yè)能力”為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提升會計人員的實(shí)用性和應(yīng)用型。這就要求中專學(xué)校在會計人才培養(yǎng)的過程中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊緊圍繞“實(shí)踐”“應(yīng)用”兩個中心點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，實(shí)踐教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題能力。比如，學(xué)校積極與中小型企業(yè)進(jìn)行合作，通過這種有效的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸提高了其問題的分析能力和解決能力，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力[1]。
一、中專學(xué)校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)缺乏實(shí)踐教學(xué)理念支持
目前，多數(shù)中專學(xué)校在會計專業(yè)教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師片面地追求理論知識教學(xué)，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然教師在講臺滔滔不絕地講授，但沒有實(shí)踐操作平臺，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法使學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力，無法滿足社會的需求。
(二)缺乏真正意義的“雙師型”師資隊(duì)伍
一般成功的會計實(shí)踐教學(xué)模式，對師資隊(duì)伍要求相對較高。就目前而言，國外優(yōu)秀成功的會計實(shí)踐教學(xué)模式，其教師隊(duì)伍不僅具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，而且還多是企業(yè)中身經(jīng)百戰(zhàn)的“老員工”。但就我國來說，雖然部分教師屬于“雙師型”教師，但真正具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的卻非常少。還有部分教師雖然會計理論知識較為豐富，但受到課時重、任務(wù)多等因素影響，幾乎很少參與實(shí)踐調(diào)研，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以至于在教學(xué)的過程中，無法提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力[2]。
(三)實(shí)踐教學(xué)模式僵化
一方面，目前中專學(xué)校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式中具體的會計課程設(shè)置不合理。理論課程設(shè)置較多，而實(shí)踐課程安排較少，這種不科學(xué)的課程安排，不能上體現(xiàn)會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象，無法滿足社會中企業(yè)的需求。另一方面，教師在會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主動參與性和積極性。但就目前而言，我國中專學(xué)校的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式仍然以教師講解為主，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏足夠的機(jī)會真正進(jìn)行實(shí)踐操作，無法真正提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力[3]。
(四)實(shí)踐教學(xué)評價體系不完善
目前，中專學(xué)校會計專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，多數(shù)仍然采用卷面考核的方式，并且考試的題型固定、呆板，忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。在這種片面的實(shí)踐教學(xué)評價模式下，教師很難對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行全面的評定，影響了實(shí)踐教學(xué)的開展[4]。
二、中專學(xué)校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改進(jìn)措施
(一)充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要性，以企業(yè)需求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)
首先，中職學(xué)校在具體人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)中國會計準(zhǔn)則的體格點(diǎn)，不斷更新傳統(tǒng)的會計教學(xué)理念。同時，結(jié)合社會上對會計人才的需求，制定出有針對性的人才培養(yǎng)計劃，力求培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才;其次，鑒于會計這一崗位的特殊性，學(xué)生在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，還必須結(jié)合市場的人才需求特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的會計職業(yè)操守培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)道德，端正其工作態(tài)度[5]。
(二)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
鑒于中專學(xué)校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，以及市場對人才的需求，這都對教師隊(duì)伍的要求相對較高，教師不僅要具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。學(xué)校需要做到以下幾點(diǎn)，首先，采用激勵措施，鼓勵理論知識較強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的教師努力轉(zhuǎn)變成真正意義上的“雙師型”教師。這就要求學(xué)校在對教師進(jìn)行考核、鑒定的過程中，不僅要重視教師的“證書”，更要看重其是否擁有企業(yè)工作的履歷;其次，學(xué)校可以與企業(yè)、會計事務(wù)所建立合作關(guān)系，鼓勵教師在課余時間到企業(yè)里進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);最后，不斷擴(kuò)充教師隊(duì)伍[6]，學(xué)校必須要不斷完善現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，積極從企業(yè)中吸取優(yōu)秀的人才，使其走進(jìn)課堂，以加強(qiáng)中專會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。
(三)完善實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)方式
首先，積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。在具體的理論知識教學(xué)活動中，增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練的過程中提高實(shí)踐操作能力，以便學(xué)生進(jìn)入崗位后能夠在第一時間內(nèi)適應(yīng)崗位的需求;在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系中，學(xué)校必須要以“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，并建立與其相適應(yīng)的教學(xué)體系，必須要將專業(yè)理論知識與實(shí)踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合到一起。其次，豐富實(shí)踐教學(xué)方式。首先，充分結(jié)合會計專業(yè)的特點(diǎn)，采用“引導(dǎo)—探索—實(shí)踐—掌握”的模式，不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。在這種實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生在實(shí)踐操作中理解和掌握理論基礎(chǔ)知識的同時，也在一定程度上提高了實(shí)踐操作能力。例如，某中專學(xué)校在進(jìn)行會計實(shí)踐教學(xué)活動中，采用校企合作的方式，共同制定實(shí)踐教學(xué)計劃，并通過頂崗實(shí)習(xí)完成對學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，學(xué)?？沙浞掷梅抡娼虒W(xué)模式，通過設(shè)置典型的仿真情境，讓學(xué)生在情境中對所學(xué)知識進(jìn)行訓(xùn)練。在這一過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使得學(xué)生在情境操作中提高了實(shí)踐操作能力。最后，在具體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校還應(yīng)充分結(jié)合市場的需求，對原有的教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，堅(jiān)持“去粗取精、去偽存真”的原則，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理安排課程，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
(四)完善會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價模式
中專學(xué)校會計專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)模式中，必須要建立完善的實(shí)踐教學(xué)評價體系，才能保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。首先，學(xué)校在具體的實(shí)踐教學(xué)評價中，不僅要看重學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，還要充分結(jié)合用人單位的專業(yè)需求，不斷完善實(shí)踐教學(xué)評價;在具體實(shí)踐教學(xué)評價的過程中，不僅考評學(xué)生理論知識，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德、動手能力等進(jìn)行全方位的綜合考評。其次，學(xué)校要與合作實(shí)習(xí)單位建立良好的結(jié)果反饋機(jī)制，以便更好地掌握學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，進(jìn)行準(zhǔn)確的考評。
三、結(jié)語
中專學(xué)校在進(jìn)行會計教學(xué)的過程中，鑒于會計人才的特殊性，在具體的人才培養(yǎng)中，必須以企業(yè)的需求為目標(biāo)，了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。但目前中專學(xué)校會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式還存在明顯的不足，必須要采取積極有效的應(yīng)對措施，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求。
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作者：樊勇濤 單位：陜西省第二商貿(mào)學(xué)校
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