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        月影星云
        首頁 > 會計資格證 > 基礎(chǔ)會計實踐免費論文

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        淺論人力資源會計【主題詞】人力資源會計 人力資源成本會計 人力資源價值會計 確認 計量 報告 無形資產(chǎn) 基本內(nèi)容 建立條件【摘要】本文從人力資源會計的定義、在我國建立的必要性、其基本內(nèi)容、建立條件等幾方面對人力資源會計進行了全面的論述。對人力資源成本會計和人力資源價值會計的關(guān)系,人力資源會計屬于無形資產(chǎn)等問題作了一些探討。所謂人力資源會計是指對組織的人力資源成本與價值進行計量和報告的一種會計程序和方法。它是會計學(xué)科發(fā)展的一個新領(lǐng)域,是人力資源管理學(xué)與會計學(xué)相互滲透形成的新型會計理論,自從1964年,美國密西根大學(xué)的郝曼森首次提出人力資源會計這個概念之后,通過一大批會計學(xué)者的堅持不懈的研究,到今天,人力資源會計已逐步建立起一套較完善的理論體系,特別是知識經(jīng)濟時代的到來,更為人力資源會計的推廣創(chuàng)造了歷史性的契機。本文擬就人力資源會計在我國建立的必要性、其基本內(nèi)容、建立的條件等方面內(nèi)容加以討論。一.我國建立人力資源會計的必要性。1.財務(wù)信息使用者的需求。知識經(jīng)濟時代的到來,使得人力資源的因素對企業(yè)經(jīng)營成敗的影響越來越大,投資者對人力資源信息的需求也越來越大,這是人力資源會計得以存在與發(fā)展的最根本的動因。2.內(nèi)部管理的需要?,F(xiàn)行會計將人力資源投資支出計入當期費用,不單獨提供有關(guān)人力資源投資及其變動的情況、人力資源投資的經(jīng)濟效果以及人力資源的經(jīng)濟價值等方面的信息,因而也就無法滿足人力資源的管理和控制對信息的需求。3.國家宏觀調(diào)控的需要。通過人力資源會計所提供的信息,政府可以了解整個社會的人力資源維護與開發(fā)情況;同時,政府還可以運用稅收等手段鼓勵企業(yè)加大人力資源投資的力度,以保持社會經(jīng)濟發(fā)展的后勁。4..財務(wù)會計核算原則的要求。事實上,單從會計核算原則來考慮,現(xiàn)行會計對人力資源的處理也有諸多不妥,一方面,將人力資源投資計入當期費用,違背了權(quán)責(zé)發(fā)生制的原則。企業(yè)在人力資源投資上的投資支出,其收益期往往超過一個會計期間以上,屬于資本性支出,按照權(quán)責(zé)發(fā)生制的原則,應(yīng)先予以資本化,然后在各收益期內(nèi)分期攤銷,而現(xiàn)行會計的做法卻是將其全部費用化,作為當期費用入帳。這樣的做法在工業(yè)經(jīng)濟時代還是可以理解的,因為在工業(yè)經(jīng)濟時代一方面人力資源會計投資在數(shù)額上占總投資的比重太小,人力資源的重要性難以體現(xiàn);另一方面,人力資源投資支出的受益期不一辨別,其受益程度更是難以計量。但在知識經(jīng)濟時代即將到來,人力資源投資比重日益增大的今天,再將人力資源支出全部計入當期費用,勢必導(dǎo)致會計信息嚴重失真。另一方面,將人力資源投資支出費用化,必然使各期盈虧報告不實,導(dǎo)致決策失誤。將人力資源支出全部作為當期費用,必然導(dǎo)致低估當期盈利,造成決策失誤;同時,當企業(yè)大量裁員時,尚未攤銷的人力資源投資支出應(yīng)作為人力資源流動的損失,計入當期費用,但現(xiàn)行會計并不能反映出這種損失,不利于經(jīng)營者進行正確決策。所以,從遵循會計原則的角度而言,實行人力資源會計也很有必要。由此可見,無論從滿足信息需求者的要求而言,還是從維護會計核算原則而言,人力資源會計的實施都勢在必行。二.人力資源會計的內(nèi)容。(一)人力資源會計的確認所謂企業(yè)的人力資源,就是指能夠推動整個企業(yè)發(fā)展的勞動者的能力的總稱。人力資源會計與傳統(tǒng)會計最本質(zhì)的區(qū)別就在于人力資源會計將人力資源投資視作了資產(chǎn)。所以要談?wù)撊肆Y源會計,首先就要涉及到人力資源投資能否予以資本化!這一點歷來是會計學(xué)者爭論的焦點。盡管有關(guān)這一問題的論述已經(jīng)相當?shù)亩?,但在其論述上,卻是仁者見仁,智者見智,因為這一問題是關(guān)系到人力資源會計能否存在的關(guān)鍵,所以,筆者認為仍有加以論述的必要。所謂資產(chǎn)是企業(yè)擁有或控制的,能以貨幣計量的,可以帶來未來經(jīng)濟收益的經(jīng)濟資源,包括各種財產(chǎn)、債權(quán)和其他權(quán)利。下面我們根據(jù)資產(chǎn)的定義的要點,逐個分析人力資源投資是否可以資本化:首先,人力資源是可以為企業(yè)帶來未來經(jīng)濟收益的經(jīng)濟資源。人力資源是指人的勞動能力,而非勞動者本身,而勞動者的這種勞動能力顯然是可以帶來未來受益的,這一點毋庸置疑。有些學(xué)者認為人力資源對企業(yè)所提供的未來利益難以像固定資產(chǎn)那樣加以合理的預(yù)計與確定,所以人力資源不是資產(chǎn)。我們認為,“提供的未來利益的確定性”并非是一項經(jīng)濟資源被確定為資產(chǎn)的必要條件,事實上無形資產(chǎn)所帶來的經(jīng)濟利益就無法事先準確的確定,但我們?nèi)詫⑵湟曌髻Y產(chǎn),那么對人力資源為何就不能同等對待呢?其次,人力資源是可以用貨幣加以計量的。這是因為企業(yè)花費在人力資源上的投資如招聘費、培訓(xùn)費、保險費、工資及福利費等各項支出本身都是以貨幣形式反映的,這就使得以貨幣來相對客觀的計量人力資源的價值成為可能。最后,人力資源也是企業(yè)可以實際控制的。對人力資源資本化持反對意見的學(xué)者認為:人力資源是勞動者的勞動能力,其所有權(quán)歸勞動者所有,而企業(yè)無法擁有對勞動者的所有權(quán),從而也就無法擁有和控制人力資源。這種觀點是錯誤的,事實上,有關(guān)這一點,馬克思在《資本論》中早有論述,馬克思認為資本家用貨幣從市場上雇傭了勞動者之后,在事實上獲得了對未來勞動者一段時間內(nèi)勞動力的使用權(quán),而且這種權(quán)力是以契約的形式固定下來的,資本家購買的是勞動力而非勞動者,所以從這個意義上而言,一旦勞動者被資本家所雇傭,他的勞動力就已經(jīng)事實上為資本家所控制(因為在勞動契約解除以前,勞動者是不能再自由的向他人出售勞動力的),而同時資本家并不需要擁有對勞動者人身的所有權(quán)。所以,人力資源是可以為企業(yè)所擁有和控制的。綜上所述,企業(yè)在人力資源的載體——人身上的投資是企業(yè)付出的可以用貨幣計量的投資,是可以取得預(yù)期收益的權(quán)力,是企業(yè)能夠控制和利用的,因而可以定義為會計資產(chǎn)。特別應(yīng)該指出的是,筆者認為人力資產(chǎn)是一種無形資產(chǎn)。這是因為,我們知道所謂無形資產(chǎn)是指不具有實物形態(tài)的非貨幣資產(chǎn),其具有以下特征:(1)不具有實物形態(tài)(2)用于生產(chǎn)商品或提供勞務(wù)、出租給他人或為了行政管理而擁有的資產(chǎn)(3)可以在一個以上的會計期間為企業(yè)提供經(jīng)濟效益(4)所提供的未來經(jīng)濟效益具有極大的不確定性。對應(yīng)無形資產(chǎn)的定義與特征,我們可以發(fā)現(xiàn)人力資產(chǎn)的特征與無形資產(chǎn)的定義和特征是相當吻合的:首先,人力資產(chǎn)不具備實物形態(tài),企業(yè)員工雖具有實物形態(tài),但人力資產(chǎn)是指員工的服務(wù)潛力,這種潛力是沒有實物形態(tài)的,切不可把人力資產(chǎn)的的載體——人與人力資產(chǎn)本身混為一談;其次,人力資產(chǎn)是能用于生產(chǎn)商品、提供勞務(wù)、出租或用于行政管理的資產(chǎn),人力資產(chǎn)能帶來未來經(jīng)濟效益這一點是毫無疑問的;再次,人力資產(chǎn)的受益期通常是一個會計期間以上,服務(wù)期低于一個會計期間的員工的工資等支出一般直接計入當期損益,而不予資本化;最后,人力資產(chǎn)所提供的經(jīng)濟效益具有極大的不確定性,這是因為:一方面,人力資產(chǎn)到底能帶來多大的效益是很難估計的;另一方面,由于人才的流動性很大,使人力資產(chǎn)的受益期事實上也很難確定,所以人力資產(chǎn)所提供的經(jīng)濟效益帶有極大的不確定性?;谏鲜鲈?,我認為人力資產(chǎn)應(yīng)屬于無形資產(chǎn)。(二)人力資源會計的核算人力資源會計的核算主要涉及人力投資的核算,人力資源成本的匯集分配、人力資產(chǎn)的攤銷、人力資產(chǎn)損失的確認等幾部分。按照上述要求,應(yīng)設(shè)立以下幾個基本賬戶:(1)“人力資產(chǎn)”賬戶,總括反映人力資產(chǎn)的增減變動情況。其借方反映人力資產(chǎn)的增加,貸方反映人力資產(chǎn)的減少,余額一般在借方,反映現(xiàn)有人力資產(chǎn)的歷史成本和重置成本,本賬戶按職工類別設(shè)置明細賬戶。(2)“人力資產(chǎn)累計攤銷”賬戶,其貸方反映按一定的攤銷率計算的人力資產(chǎn)攤銷額,借方反映因退休、離職等原因退出企業(yè)的職工之累計攤銷額,余額表示現(xiàn)有人力資產(chǎn)的累計攤銷額,本賬戶應(yīng)按照對應(yīng)的人力資產(chǎn)明細賬戶設(shè)立相應(yīng)的明細賬戶。(3)“人力資產(chǎn)取得成本”賬戶和“人力資產(chǎn)開發(fā)成本”賬戶,這兩個賬戶是成本計算性質(zhì)的過渡賬戶,用以分類匯集企業(yè)在人力資產(chǎn)上的投資,借方反映投資支出的實際數(shù)額,貸方反映轉(zhuǎn)入“人力資產(chǎn)”賬戶的金額,期末余額在借方,表明對尚處于取得和培訓(xùn)階段的職工的投資。(4)“人力資本”賬戶,該賬戶用來反映當從有關(guān)方面無償調(diào)入職工時,作為“人力資本”的對應(yīng)賬戶,反映投資來源。當職工離開企業(yè)是,應(yīng)將“人力資本”賬戶相應(yīng)的數(shù)額轉(zhuǎn)入“營業(yè)外收入”賬戶。特別應(yīng)指出的是,“人力資本”賬戶應(yīng)屬所有者權(quán)益類賬戶,可用“資本公積”賬戶代替。有一種看法認為該賬戶既非所有者權(quán)益類賬戶,又非負債類賬戶,在資產(chǎn)負債表上列示于負債與所有者權(quán)益之間,這一部分權(quán)益應(yīng)屬職工所有,當職工離開企業(yè)時,要同時轉(zhuǎn)出。這種看法是錯誤的,他其實是股份制改革初期“企業(yè)股”的翻板,事實上,企業(yè)內(nèi)部除了所有者權(quán)益和債權(quán)人權(quán)益之外不存在第三種權(quán)益。(三)人力資源會計的計量將人力資源資本化,就涉及到人力資產(chǎn)的計價問題,而對人力資產(chǎn)的計價主要有下面兩種流行的觀點:第一種觀點認為,對人力資產(chǎn)應(yīng)按照其獲得、維持、開發(fā)過程中的全部實際耗費人力資源投資支出作為人力資產(chǎn)的價值入帳,因為這些支出是實實在在存在的,籍此入帳,既客觀又方便,這種方法稱為成本法,成本法又分為按歷史成本入賬、按重置成本入賬及按機會成本入賬三種方法;另一種方法認為對人力資產(chǎn)應(yīng)按照其實際價值入賬,而不應(yīng)按其耗費支出入賬,因為企業(yè)獲得、維持、開發(fā)人力資源的過程中的支出往往與人力資產(chǎn)的實際價值不符,這是由于對人力資源的支出相當?shù)囊徊糠滞烧怨仓С龅男问截摀?dān),企業(yè)并不負擔(dān)這一部分成本,所以這一觀點的支持者認為,成本法反映的會計信息是不真實、不全面的,對人力資產(chǎn)應(yīng)按照其實際價值入賬,故該方法稱為價值法,價值法按照不同的計量模式又可分為群體價值模式和個人價值模式。上述兩種觀點都有各自的道理,經(jīng)過多年發(fā)展逐步形成了人力資源會計的兩大分支——人力資源成本會計和人力資源價值會計,下面對這兩大分支分別加以介紹:1.人力資源成本會計人力資源投資支出是一個會計實體為了取得、維持和開發(fā)人力資源所發(fā)生的全部支出,主要包括以下三個部分:(1)取得人力資源支出。指會計實體為了獲取某一項人力資源所發(fā)生的各項支出,具體包括:招工支出,指為了網(wǎng)羅吸引求職人員所發(fā)生的費用,如招工廣告費,中介機構(gòu)手續(xù)費,因招工而發(fā)生的差旅費、接待費、材料費等;選拔支出,指從應(yīng)招人員中挑選理想員工過程中發(fā)生的各項費用,如面試時支出的費用,體驗費,從事招聘工作的人員的工資、獎金等;定崗支出,將錄用的職工安排到適當?shù)墓ぷ鲘徫凰l(fā)生的各項一次性的支出,如搬遷費、注冊費、接待費等,特別應(yīng)指出的是,還應(yīng)包括特定職工工作所需的特殊設(shè)備支出,這是因為這些特殊設(shè)備往往是應(yīng)個人的要求,量體裁衣所定購的,一旦這一員工離開企業(yè),其他人可能將根本不能利用該設(shè)備,故應(yīng)計入人力資源取得支出。(2)維護人力資源支出,,指企業(yè)為將職工留在企業(yè)工作所發(fā)生的各種經(jīng)常性支出,包括工薪及獎金支出、勞動保健支出,醫(yī)療保健支出、社會保險支出、人事管理部門的支出。(3)開發(fā)人力資源支出,指企業(yè)為提高員工素質(zhì)而發(fā)生的各項支出,包括上崗前培訓(xùn)支出,是指為了使職工具備完成特定工作所需要的技能,適應(yīng)特定工作崗位的要求而發(fā)生的各項支出,如見習(xí)費用、培訓(xùn)費用等;在職培訓(xùn)支出,是指職工達到熟練程度以前發(fā)生的各項支出;脫產(chǎn)培訓(xùn)支出,是指脫產(chǎn)學(xué)習(xí),以提高員工素質(zhì),使之能適應(yīng)新工作的要求而發(fā)生的支出,如教員工資,學(xué)員培訓(xùn)期間應(yīng)發(fā)的工資,材料費、差旅費、住宿費、學(xué)費等。上述的各項支出,并非要全部計入人力資源的成本予以資本化的,只有那些受益期超過一年以上的費用才能予以資本化。一般說來,我們通常將人力資源取得支出和開發(fā)支出予以資本化,而維護支出則按照傳統(tǒng)財務(wù)會計的做法計入當期損益,但對數(shù)額較大的一次性維護支出,也可計入待攤費用,分期計入損益。如上所述,現(xiàn)行會計不問支出的性質(zhì),將人力資源支出一律計入當期損益的做法,顯然是不合理的,人力資源會計正是要改變這一做法,是會計信息更具真實性、相關(guān)性。盡管人力資源投資支出資本化就是將上述支出予以資本化即可,但是實務(wù)中依據(jù)計價標準的不同,又可分為三類,歷史成本法、重置成本法和機會成本法。歷史成本法是將上述的獲得、維護、開發(fā)費用按其實際發(fā)生額資本化,較為客觀和方便;重置成本法,是指在現(xiàn)時重新獲得與原來相同的人力資產(chǎn)所要花費的成本,該方法提供的信息更具決策上的相關(guān)性,但由于對什么是相同的人力資產(chǎn)、重置成本到底有多大等問題的確定標準,主觀性過強,從而限制了其應(yīng)用范圍;機會成本法,是以企業(yè)職工離職時使企業(yè)所蒙受的經(jīng)濟損失,作為企業(yè)人力資產(chǎn)計價的依據(jù),優(yōu)點是機會成本較接近人力資產(chǎn)的實際經(jīng)濟價值,但該方法使用面太窄主要適用于一些擁有專業(yè)技術(shù)能力的重要員工,對于一般員工不適用(因一般員工的離職往往不會帶來太大的經(jīng)濟損失,即使有,也與員工的實際價值嚴重不符,不能籍此入賬)。此外,人力資源既然是一種資產(chǎn),自然涉及到攤銷的問題,我認為人力資產(chǎn)的攤銷應(yīng)采用加速法攤銷,攤銷期可以按勞動合同期攤銷,期末無殘值。之所以采用加速法,主要是因為人力資產(chǎn)流動性較大,未來收益不確定性大,從穩(wěn)健原則角度出發(fā),采用加速法攤銷(即前期多攤,后期少攤)應(yīng)比較可取。其具體的攤銷方法類似固定資產(chǎn)加速折舊法,采用年數(shù)總和法,雙倍余額遞減法等均可。2.人力資源價值會計有關(guān)人力資源價值的計量模型大體分為兩類:群體價值計量模型和個人價值計量模型,下面分述之:(1)群體價值計量模型。主張該模型的人認為人力資源的價值是指人力資源會計在組織中的價值,作為組織中的一員,人力資源會計離開了組織就無法衡量其價值,而且,個人價值的總計不一定等于組織的價值,所以,他們認為人力資源價值會計所計量的應(yīng)是群體的價值,而非個人的價值,為此他們提出了用非購入商譽法和經(jīng)濟價值法測定群體價值的方法:非購入商譽法,該方法認為企業(yè)獲得的超過行業(yè)平均水平的超額利潤,應(yīng)一部分或全部看作人力資源的貢獻,人力資源的價值就是這部分超額利潤資本化的結(jié)果,(人力資源的價值=超額利潤/全社會平均投資報酬率);經(jīng)濟價值法,該法認為人力資源的價值應(yīng)是將企業(yè)未來盈余折現(xiàn)后,按人力資源投資占總投資數(shù)額的比例,將盈余現(xiàn)值總額的相應(yīng)部分資本化的結(jié)果。(2)個人價值計量模型。主張該模型的人認為,組織的人力資源是個人價值的總和,只有先求出個人的價值,才有可能求得組織的價值,而且企業(yè)的許多決策都是以個人為中心的,取得個人價值的信息對企業(yè)的決策更具相關(guān)性。該模型常用的方法有未來工資報酬折現(xiàn)調(diào)整法,該方法認為,人力資源價值=未來工資支付額的現(xiàn)值×平均效率比率,未來工資支付額現(xiàn)值=∑〔Si/(1+r)∧i〕,平均效率比率=∑〔(i×RFi/REi)÷∑i〕,以上兩式中,Si代表第i年的工資額,RFi為第i年的企業(yè)投資報酬率,REi為第i年的本行業(yè)平均投資報酬率;指數(shù)法,是根據(jù)基期人力資源的價值,按照某一指數(shù),推算以后年度的企業(yè)的人力資產(chǎn)價值。應(yīng)該指出的是,群體價值計量模型和個人價值計量模型是相互補充的,群體價值計量模型主要是用于對群體人力資源價值的評價,如班組、車間等;而個人價值模型則適用于單個員工的價值評價,各有側(cè)重而已。上面分別介紹了人力資源成本會計和人力資源價值的基本內(nèi)容,那么他們在會計實務(wù)中的相互關(guān)系到底是怎樣的呢?我個人認為,通常情況下對人力資源的資本化應(yīng)采用人力資源成本會計的方法,這是因為,一方面,市場經(jīng)濟條件下,遵循等價交換的原則,所以通過公平市場競爭所形成的人力資源的價格能最大程度的貼近反映人力資源的價值,所以將實際支出成本化的方法不會造成人力資產(chǎn)的賬面價值與其實際價值的嚴重背離;另一方面,成本法數(shù)據(jù)的獲取較為方便,獲取的數(shù)據(jù)也較為客觀,能防止經(jīng)營人員利用處理方法的主觀性篡改數(shù)據(jù),粉飾報表;再者,盡管成本法未能涵蓋全部成本,如政府支出等,但其未涵蓋的部分主要是一些公共產(chǎn)品,對任何一個企業(yè)來說,這一部分成本均不需支出,換言之,這一部分對企業(yè)來說是無成本資源,如同陽光、空氣一樣,企業(yè)人力資源會計對此沒有反映的必要。所以,人力資源成本會計應(yīng)是人力資源會計帳務(wù)處理的主流。但人力資源價值會計也并非一無用處,在一些特殊情況下,如無償轉(zhuǎn)入人力資源時,這時若選用成本法,人力資源的實際支出成本與人力資產(chǎn)的實際價值差別過大,而采用價值法則更具客觀性、真實性,此時的分錄為: 借:人力資產(chǎn)貸:人力資源取得成本(記錄人力資源的實際支出)人力資本(記錄人力資產(chǎn)與人力成本之間的差額)另外,人力資源價值會計在財務(wù)評價、企業(yè)經(jīng)營決策中的用途,較之人力資源成本會計也更為廣泛。(四)人力資源會計的報告對于人力資產(chǎn)的報告,我們認為應(yīng)當分兩部分:對內(nèi)報告與對外報告,下面分述之。1.對外報告。一方面,在資產(chǎn)負債表中,應(yīng)于無形資產(chǎn)項下單獨列示人力資產(chǎn)有關(guān)情況,包括人力資產(chǎn)原值、攤銷值、凈值等數(shù)據(jù)。另一方面,應(yīng)在附注中,從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面詳細揭示人力資源的狀況,從動態(tài)方面,應(yīng)揭示報告期內(nèi)追加的人力資源投資總額、投資方向、占本期總投資的比重等數(shù)據(jù);從靜態(tài)方面,應(yīng)報告人力資源占企業(yè)總資產(chǎn)的比率,企業(yè)員工的學(xué)歷構(gòu)成,職稱等情況,以展現(xiàn)企業(yè)人力資源的全貌。2.對內(nèi)報告。內(nèi)部報告的內(nèi)容應(yīng)分兩部分,一部分是非貨幣信息,主要是企業(yè)現(xiàn)在的人力資源組成,分配及利用情況,特別對于一些高成本引入的重要人才,應(yīng)重點揭示。另一部分是貨幣信息,主要是企業(yè)各責(zé)任中心人力資源的現(xiàn)值;人力資源投入產(chǎn)出比;對于一些高成本引入的重要人才,應(yīng)單獨分析其成本與其創(chuàng)造的效益,以確定其投資收益率。三.人力資源會計在我國建立的條件中國人力資源會計的全面實施除了要進一步加強理論研究,完善人力資源會計的理論體系以外,還應(yīng)具備下列條件:1.人力資源法制化。對企業(yè)擁有的人力資源,要用法律法規(guī)加以確認,對其交換也應(yīng)有一定的法律規(guī)范,確保企業(yè)對所雇傭的職工的勞動力的所有權(quán);對中途違約離職的職工也應(yīng)有相應(yīng)的處罰,以保證企業(yè)人力資源的相對的穩(wěn)定性。2.大力發(fā)展完善人力資源市場。人力資源市場對人力資源會計的發(fā)展,有兩方面的意義:一方面,一個完善的人力資源市場才能提供一個合理的人才的市場價格,從而為會計核算提供依據(jù);另一方面,一個完善的人力資源市場的存在,使人才能自由流動,企業(yè)可自由獲取其所需的人才,只用在這時,社會才可能產(chǎn)生對人力資源信息的真正的現(xiàn)實的需求,人力資源會計也才有了其存在的社會基礎(chǔ)。目前,我國的人才市場、勞務(wù)市場雖有了一定的發(fā)展,但仍很不完善,而企業(yè)家市場幾乎不存在,盡快建立并完善人力資源市場是當務(wù)之急。3.開展試點工作,為人力資源會計的大面積鋪開做準備。試點可以選擇學(xué)校、醫(yī)院、會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所、科研單位、高科技類型的企業(yè)等人力資源密集的單位,積累經(jīng)驗,既推動理論的向前發(fā)展,又為人力資源會計的全面實施做準備。目前,我國人力資源會計的研究,理論上尚未完善,大部分理論來源于對西方論著的翻譯,與國情聯(lián)系不夠緊密,人力資源會計的全面實施更是任重道遠,這將需要理論工作者與實務(wù)工作者共同的不懈努力。(全文完)參考文獻:(1)劉明輝主編:《走向二十一世紀的人力資源會計》 東北財經(jīng)大學(xué)出版社(2)陳今池著:《現(xiàn)代會計理論概論》 立信會計出版社(3)杜興強:“人力資源會計的確認、計量與報告” 《會計研究》97.12(4)許漢友:“淺論人力資源會計的前提條件” 《財會月刊》98.9(5)鄒海峰 劉軍社 方雷:“人力資源會計綜述” 《財會研究》98.2(6)馮虹主編:《現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理》 經(jīng)濟管理出版社劉 剛更多的到這里看:億佰論文網(wǎng) 都是最新的會計畢業(yè)論文。

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        優(yōu)優(yōu)來來

        作為 財務(wù)管理 專業(yè)本科教學(xué)計劃重要組成部分和學(xué)生資格認證重要依據(jù)的 畢業(yè) 論文,其質(zhì)量的保證離不開科學(xué)的評價體系。下面是我為大家推薦的基礎(chǔ)會計論文,供大家參考。

        基礎(chǔ)會計論文 范文 一:基礎(chǔ)會計教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

        [摘要]當前,隨著國內(nèi)市場經(jīng)濟不斷發(fā)展,各行業(yè)對會計人員的需求日益增加,基礎(chǔ)會計教學(xué)在高校教學(xué)中的地位也越來越重要。然而目前,許多高校的基礎(chǔ)會計教學(xué)還處在“填鴨式”的被動 教育 階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差,難以真正提高會計素質(zhì)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的提出則很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題,實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主互動。本文重點分析了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和應(yīng)用,并討論了基礎(chǔ)會計在教學(xué)中存在的主要問題,提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的新思路,希望能促進基礎(chǔ)會計教學(xué)的蓬勃發(fā)展,建立基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。

        [關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;基礎(chǔ)會計;應(yīng)用思路

        隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂開始顛覆傳統(tǒng)課堂的教育模式,改變教師傳遞知識、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的角色,給教育提供了無限的可能性。教學(xué)中,教師不再需要占用課堂寶貴的時間來講授知識,課堂成為學(xué)生與教師交流信息和討論問題的場所,學(xué)生也不必局限書本上教授的知識,而獲得了更深層次的信息理解。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)背景下大教育運動的一部分,與混合式學(xué)習(xí)模式和探究式學(xué)習(xí)模式有一定重疊,是多種教學(xué)模式的結(jié)合,在這一模式下,學(xué)生可更好地記憶知識,參與課堂互動,由此,憑借其優(yōu)勢特點引起了國內(nèi)教學(xué)模式的一系列變革。

        1翻轉(zhuǎn)課堂概述

        1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

        翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在課外觀看視頻講解,在課堂上進行師生交流和問題講解的新的教學(xué)形態(tài)。在課上,學(xué)生可更好地利用寶貴時間,專注于課程項目的學(xué)習(xí)。在課下,學(xué)生可進行自主學(xué)習(xí),包括聽講座、與同學(xué)討論交流或去圖書館查閱資料等。這種教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué),掀起了教師與學(xué)生角色互換、管理模式和課程模式創(chuàng)新等一系列變革。

        1.2翻轉(zhuǎn)課堂的興起及應(yīng)用

        “翻轉(zhuǎn)課堂”理念最早興起于美國一所高中,該校的兩名化學(xué)老師利用錄屏軟件將課堂上的教學(xué)內(nèi)容錄成視頻,并上傳到網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生用作補課的教學(xué)工具,學(xué)生在觀看視頻后,可在課堂完成作業(yè)并解決疑惑,這種新型的教育模式很快就受到了學(xué)生的歡迎。2011年,教育家薩爾曼汗首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念,使“翻轉(zhuǎn)課堂”頓時成為教育界最受歡迎的教學(xué)模式之一,各個高校都加入到了翻轉(zhuǎn)課堂的隊伍,涌現(xiàn)出了大量優(yōu)質(zhì)的在線教育資源,翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為了高校教育的重要組成內(nèi)容,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量資源支持。隨著國際教育之間的交流,“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念也逐漸影響到了國內(nèi)的教育界,目前,越來越多的國內(nèi)高校都在采取“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教育模式。此外,我國也出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的精品課程網(wǎng)站,如網(wǎng)易、百度等網(wǎng)站為廣大師生提供了大量豐富的在線教育資源。和傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂存在許多創(chuàng)新之處,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是創(chuàng)新教師角色,教師不僅是學(xué)習(xí)的傳授者,更是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。二是創(chuàng)新學(xué)生角色。學(xué)生不再是被動的接受知識,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的同時變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,更利于提高學(xué)習(xí)效率。三是創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu),高校教學(xué)從“先教后學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”,加快了高校教學(xué)模式改革的深化。四是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,在翻轉(zhuǎn)課堂上,學(xué)生更多的是進行問題的探究。五是創(chuàng)新評價方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價方式較為單一,評價信息也不夠不明確,而在翻轉(zhuǎn)課堂中,高校建立起多層次的評價體系,有利于高校對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行更好地進行分析和評價。

        2基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的問題

        2.1理論較強,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

        基礎(chǔ)會計是一門專業(yè)性較強的學(xué)科,教材中涉及大量的會計專業(yè)詞匯,這些詞匯普遍存在復(fù)雜難記、理解困難的特點,學(xué)生在初學(xué)會計時很難理解每個概念的意義和其間的聯(lián)系,這就使得教師在進行會計教學(xué)時必須花費大量時間講解相關(guān)的理論知識。同時,由于這些知識理論性較強,學(xué)生多是被動接受,課堂上缺少必要的互動交流。許多學(xué)生在初學(xué)會計時往往會認為會計課程枯燥無聊,失去學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)積極性低,這也是基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的重要問題。

        2.2實訓(xùn)課時及實訓(xùn)教室有限,學(xué)習(xí)效果不佳

        在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中,不僅存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的問題,也存在教學(xué)課時和場地方面的困難。這主要體現(xiàn)在實訓(xùn)課時和實訓(xùn)教室有限。在實訓(xùn)課時方面,“基礎(chǔ)會計”這門課程通常是對大一新生開設(shè)的,然而新生在進行 軍訓(xùn) 后,只剩下14周的上課時間,有些學(xué)校的基礎(chǔ)會計課程是每周4個課時,但即使是學(xué)校安排“基礎(chǔ)會計”每周6個課時的時間,教學(xué)時間也十分有限。此外,會計是一門操作性很強的學(xué)科,學(xué)校在對學(xué)生進行基礎(chǔ)會計教育的同時,必須要將理論和實踐結(jié)合,安排一定比例的實訓(xùn)課程,這大大壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,許多教師不得不在最后將實訓(xùn)內(nèi)容作為作業(yè)安排給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生的許多問題無法得到及時解決,教師也無法對學(xué)生進行監(jiān)督和指導(dǎo),嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實訓(xùn)教室方面,目前國內(nèi)多數(shù)高校沒有配備相應(yīng)的會計實訓(xùn)教室,即使有,教室的數(shù)量也有限。會計是一門操作與理論結(jié)合的學(xué)科,實訓(xùn)教室的建設(shè)可幫助學(xué)生更好地了解和掌握會計實踐的每個操作步驟和操作細節(jié),對會計操作有更深的了解。然而,有限的會計實訓(xùn)教室導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的實訓(xùn)課程都被安排在簡陋的普通教室里進行,這嚴重影響了學(xué)生的自主探究和實訓(xùn)結(jié)果,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳,阻礙了基礎(chǔ)會計學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

        3“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用思路

        3.1重新整合教學(xué)內(nèi)容

        教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要部分,新的教學(xué)內(nèi)容必須借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺,否則就無法順利的實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有以下幾個方面。一是課堂教學(xué)資源的支持。基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科,許多視頻網(wǎng)站都有相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻,然而這些視頻良莠不齊,并且面向所有人,缺乏針對性,甚至可能會和教師的教學(xué)計劃產(chǎn)生較大的沖突。因此,教師和學(xué)習(xí)網(wǎng)站要建立良好的合作關(guān)系,選擇優(yōu)秀的視頻進行教學(xué),為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供強有力的資源支持。二是制作“基礎(chǔ)會計”教學(xué)視頻,為了更好地適應(yīng)教學(xué)視頻,教師有時需要將每個項目的知識點進行重新組織,制作一個微視頻,并在每一個視頻的最后布置有針對性的練習(xí)。這種做法不僅可將視頻微小化,讓學(xué)生能夠更有針對性的學(xué)習(xí),將注意力集中到視頻上,還可更進一步促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。三是課堂下學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。教師制作完視頻資源后,需要放在平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)、使用,教師可自行選擇優(yōu)秀的教學(xué)網(wǎng)站,并根據(jù)教學(xué)計劃陸續(xù)在學(xué)習(xí)的平臺上上傳制作好的教學(xué)資源,學(xué)生可在課后登陸學(xué)習(xí)的平臺,觀看平臺上的教學(xué)資源。另外,教師可在平臺上設(shè)置視頻觀看時間和作業(yè)時間,學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)看完視頻并提交作業(yè)。借此,教師可檢查學(xué)生的登陸情況、學(xué)習(xí)時間和討論次數(shù)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù),做好學(xué)習(xí)監(jiān)督,促進“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地開展。

        3.2安排多元考核方式

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,基礎(chǔ)會計的課程考核一般都是采取閉卷考試和課堂考勤的方式,這種評價方式很難全面反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。因此,在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下,學(xué)校要積極和課程網(wǎng)站相聯(lián)系,安排多元化的考核方式,主要要做到以下兩點。一是學(xué)校要攜手課程網(wǎng)站,重新安排基礎(chǔ)會計的考核體系。首先,學(xué)生在課后學(xué)習(xí)情況的考核數(shù)據(jù)主要來源于課程網(wǎng)站平臺上的個人記錄,其中包括學(xué)生個人的視頻學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成情況及問題討論次數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)。其次,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行綜合評分,針對學(xué)生的考評成績,上課回答問題的次數(shù)等條件來進行綜合評價。再次,學(xué)生實訓(xùn)時完成的作業(yè)也是評價體系中重要的組成部分,這部分的作業(yè)成績都可計算到課程考核中去。最后,學(xué)生會計從業(yè)資格考試成績同樣可作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標準。二是結(jié)合實際社會需求,對學(xué)生進行考核和評價。會計從業(yè)資格證是會計專業(yè)的學(xué)生未來工作的重要憑證,學(xué)生在大學(xué)二年級就要開始進行資格證書的考試。在這一時期,高校不應(yīng)再單獨安排課程期末考試,而要將社會考試與學(xué)習(xí)考試創(chuàng)設(shè)性的結(jié)合在一起,將社會考試成績作為課程考核的重要指標。這種做法可更好地幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),推動翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè),促進國內(nèi)教育模式的不斷深化,進一步促進教育改革目標的實現(xiàn)。

        3.3建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督機制

        為了更好地幫助學(xué)生進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化,高校及有關(guān)部門要建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督體制。首先,課程網(wǎng)站和高校要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的使用情況進行監(jiān)督,通過分析網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計掌握學(xué)生的登陸次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等數(shù)據(jù),課程網(wǎng)站將這些信息提交給教師后,教師就可根據(jù)已知的情況采取相應(yīng)的 措施 ,促進學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。其次,教師可在課堂上進行課前知識提問和小測試,以此來測試和反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,并對沒有及時完成學(xué)習(xí)進程的學(xué)生提出批評,督促他們完成自主學(xué)習(xí)活動。另外,教師在課上進行的案例討論和實物操作工作都需要一定的理論基礎(chǔ),而這些理論基礎(chǔ)都是課前的視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容,這就要求學(xué)生要進行自主視頻學(xué)習(xí),掌握理論知識,參與到課堂操作中去。通過上述三種學(xué)習(xí)及監(jiān)督手段,學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)將更加真實有效。

        4結(jié)語

        隨著市場經(jīng)濟和會計核算制度的不斷發(fā)展,企業(yè)對會計人才越來越重視,對會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)也有了更高要求。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生更好地參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論中,降低在實訓(xùn)課程中的錯誤率。因此,教育部門要高度重視對翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用,培養(yǎng)出符合時代需要的應(yīng)用型會計人才。

        主要參考文獻

        [1]劉紅霞,黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會計專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計研究——以“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(8).

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        [4]陳宏橋.高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式研究與實踐——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù),2015(17).

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        [8]李鏜.“翻轉(zhuǎn)課堂”,一種教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變——訪北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長余勝泉[J].基礎(chǔ)教育課程,2015(15).

        基礎(chǔ)會計論文范文二:中職基礎(chǔ)會計教學(xué)實效性思考

        摘要:作為中職教育重要專業(yè)課程之一的基礎(chǔ)會計學(xué)一直以來備受關(guān)注,但同時它存在一些問題。本文主要通過理論與實踐方面的教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標及現(xiàn)當今社會中職教學(xué)存在的各方面不足,闡述了現(xiàn)當今該怎樣進行中職基礎(chǔ)會計教學(xué),從而提高教學(xué)實效性。

        關(guān)鍵詞:中職基礎(chǔ)會計教學(xué) 時效性 思考

        在當今這個經(jīng)濟與 文化 相互滲透的社會,社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,越來越需要基礎(chǔ)會計學(xué)方面在教育上不斷支持。通過提高中職基礎(chǔ)會計教學(xué)實效性,不斷提高中國人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而為中國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展服務(wù)。要使中職基礎(chǔ)會計教學(xué)服務(wù)于現(xiàn)當今社會經(jīng)濟,就要彌補以往在基礎(chǔ)會計教學(xué)方面的不足和缺陷[1]。

        1.突破以往教學(xué)缺陷,引領(lǐng)現(xiàn)今社會人才培養(yǎng)的發(fā)展

        受中國自古以來教育模式的影響,中職基礎(chǔ)會計教學(xué)一直存在各種問題,例如教育模式保守,教學(xué)方式單一,學(xué)生接受知識的來源狹窄,接受程度有限。還有一個嚴重的問題就是教學(xué)內(nèi)容與 社會實踐 脫軌,造成學(xué)生理論知識爐火純青,但實踐操作不堪入目。理論知識過于保守化,實踐中不知所措,根本不能將教學(xué)中所學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合,創(chuàng)造社會財富,推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。這種毫無社會價值的中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的 教學(xué) 方法 必定會遭到社會的質(zhì)疑與改進[2]。由于這種教育模式,學(xué)生思維得不到新突破,更不能站在新的高度審視前人留下來的知識。畢竟時代不同,社會情況變化巨大,以往的關(guān)于基礎(chǔ)會計學(xué)知識并不能適應(yīng)現(xiàn)今社會的發(fā)展需求。在這種情況下,就需要我們不斷突破以往基礎(chǔ)會計教學(xué)中的不足,在前人留下的知識財富中推陳出新,找出適合和推動社會發(fā)展的新模式。

        2.提高中職基礎(chǔ)會計教學(xué)實效性的方法

        2.1轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式,適應(yīng)社會需求。

        以往教學(xué)模式保守單一,嚴重束縛受教育者的思維。在這種教育模式下,學(xué)生視野狹窄,根本看不到突破事實本質(zhì)的實效性類容。這種教育模式必然會導(dǎo)致理論與實踐的嚴重脫節(jié),受教育者根本不能在實踐中根深層次地了解前人留下來的寶貴理論。由于不能理解前人留下的理論知識,在這樣惡性循環(huán)中,學(xué)生就會漸漸失去對中職基礎(chǔ)會計學(xué)的興趣,沒有基礎(chǔ)會計學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,何談其他方面,推動社會發(fā)展,創(chuàng)造社會財富。怎樣在實踐中轉(zhuǎn)變中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的教學(xué)模式,值得慎重思考。例如在開始中職基礎(chǔ)會計教學(xué)前,可以安排學(xué)生自主進行一次無要求、全自由的社會實踐,讓學(xué)生在真正接受這些中基礎(chǔ)會計學(xué)之前,自己先對它們有一定的理解。在教學(xué)中可以采取生動形象化的課程演示方式,進行中職基礎(chǔ)會計教學(xué)。例如可以采取社會中會計學(xué)方面的相關(guān)數(shù)據(jù),配合教學(xué)過程的虛擬化,一邊傳授基礎(chǔ)會計學(xué)的相關(guān)理論知識,一邊在這種高度虛擬化的教學(xué)課程中加深學(xué)生對理論知識的吸收理解。

        2.2轉(zhuǎn)變以往教學(xué)要求,在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中實施高素質(zhì)的素質(zhì)教育。

        以往中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中重視考試能否考高分,能否將書中的理論知識記住,因為這樣一個教學(xué)目標,導(dǎo)致受教育者死記書中的理論知識,盲目地背書中知識,最后使所學(xué)知識只能單獨存在,不能依賴社會實踐,更不能推動社會實踐的發(fā)展。當然,受教育者在這種教育目標的影響下,自然而然地會順應(yīng)教學(xué)要求的需要。但千萬不要被表象迷惑,當這些學(xué)生真正實踐的時候,就會發(fā)現(xiàn)這種教育要求存在多么大的弊端,甚至嚴重影響現(xiàn)今社會經(jīng)濟的發(fā)展。我們該怎樣突破這種教育要求對中職基礎(chǔ)教育的束縛該成為當下我們考問題。首先,再也不能有那種只為考高分、不顧一切的思想,要結(jié)合社會發(fā)展需求,審時度勢,結(jié)合社會實踐,制定出符合現(xiàn)今社會要求的教學(xué)要求。

        2.3教學(xué)內(nèi)容的改進適應(yīng)社會的要求。

        要想會計學(xué)服務(wù)于社會知識,就必須使中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的內(nèi)容不斷改進。畢竟社會不同,社會情況更不一樣,要在不一樣的社會中利用中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的知識服務(wù)于社會實踐的發(fā)展,就得改革中職基礎(chǔ)會計學(xué)。那么怎么改進,又成了我們思考的問題。以往中職基礎(chǔ)教學(xué)中注重前任留下的純粹理論知識,但隨著社會實踐的發(fā)展需要,有些理論知識明顯已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展,需要我們利用社會形勢慢慢改進和推陳出新以往舊的理論知識。

        2.4教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變,逐漸的多樣化以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        在以往教學(xué)形式中,都是教學(xué)分離、學(xué)與踐分離。教學(xué)分離,導(dǎo)致學(xué)生不能深刻地理解中職基礎(chǔ)會計學(xué),學(xué)生失去學(xué)中職基礎(chǔ)會計學(xué)的動力。學(xué)與踐分離,使中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的教學(xué)初衷喪失。而這兩者的分離都會給中職基礎(chǔ)會計教學(xué)造成致命的打擊,必然會阻礙中職基礎(chǔ)會計的教學(xué)發(fā)展。該怎樣轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變以往這種存在諸多弊端的教學(xué)形式,發(fā)展社會需求的教學(xué)形式必然成了當下的話題。要提高學(xué)生的中職基礎(chǔ)會計教學(xué)興趣,需要教學(xué)形式多元化。例如可以開社會實踐課,高效模擬社會實踐,在實踐中既可以提高學(xué)生的興趣,又可以加深學(xué)生的理解。中職基礎(chǔ)會計教學(xué)關(guān)系到當今社會的發(fā)展,要其促進社會經(jīng)濟的發(fā)展,就必須審時度勢,不斷改進,適應(yīng)社會的發(fā)展。只有這樣不斷推陳出新,才能在實踐中提高受教育者的學(xué)習(xí)興趣和中職基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)效率,并且在這種相對主動的學(xué)習(xí)中會更了解中職基礎(chǔ)會計教學(xué)。學(xué)習(xí)效率提高了,學(xué)習(xí)興趣濃厚了,理解能力增強了,中職基礎(chǔ)會計教學(xué)就自然而然地順應(yīng)社會發(fā)展了。中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的發(fā)展,必然會促進社會的發(fā)展,利用中職基礎(chǔ)會計教學(xué)推動社會的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]劉玉.淺談如何優(yōu)化中職基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)氣氛[J].科教文匯(下旬刊),2010(09):82.

        [2]傅昌鑾.“基礎(chǔ)會計”教學(xué)的若干問題分析與探討[J].中國電力教育,2010(36):164.

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