會計培訓行業(yè)swot分析
艱難之旅
autumngold
SWOT分析法是用來確定企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢、競爭劣勢、機會和威脅，從而將公司的戰(zhàn)略與公司內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機地結(jié)合起來的一種科學的分析方法。
首先分析會計行業(yè)的前景的優(yōu)勢是經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。其次會計行業(yè)的前景劣勢是會計從業(yè)人員很多，競爭很大。第三，會計行業(yè)的機會是會計有很多分工，你可以不斷努力，爭取做到最好，比如：注冊會計師。第四，會計行業(yè)的威脅是會計行業(yè)的工資待遇并不高，整個行業(yè)信用并不健全，會計被沒有得到應有的重視。
不說客套話
綜合評估--SWOT分析法優(yōu)勢及其使用：優(yōu)勢(Strength)：T1：專業(yè)背景好，凡是專業(yè)課，成績都非常不錯；T2：英語能力基本可以，在同學中比較出眾；T3：有多次實習工作經(jīng)歷，比較會與人打交道，語言表達能力優(yōu)秀。優(yōu)勢的使用：①應聘對口職業(yè)時，占優(yōu)勢；②應聘工作時和面試時，非常顯眼(現(xiàn)在英語好又專業(yè)好的人才稀缺)；③在交流溝通時更為professional，在面試中占有先機。劣勢及其彌補：1)劣勢(Weakness)：W1：一些基礎課成績一般；W2：性格中有些固執(zhí)的地方。2)劣勢的彌補：①面試時強調(diào)專業(yè)技能；②盡量將心態(tài)放平和，控制自己認真聽別人的意見。機遇及其把握：1)機遇(Opportunities)：O1：能人得志的社會O2：畢業(yè)前的各種招聘面試2)機遇的把握：①認真對待每一次interview,盡量多地抓住資源，得到job offer很多；②努力提高自己英語實力，考一次就考好一次，用考試驅(qū)策自己的學習。挑戰(zhàn)及其排除：1)挑戰(zhàn)(Threat)：T1：社會就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)壓力很大；T2：人際關(guān)系在當今社會的處理；T3：面試時的各種刁難與挑戰(zhàn)。2)挑戰(zhàn)的排除：①工作期間練習作文，分析題形，積累寫作材料。同時不忘記每天鍛煉，在大勞動量的情況下保持精力旺盛，不生?。虎谕瑢I(yè)人士聊天，吸取經(jīng)驗；在兼職過程中積累和職業(yè)人士打交道的方法，拓寬眼界；對每一個面試公司作調(diào)研，分析需求與特點；面試之前準備材料，應變策略，面試之中發(fā)揮表達能力強，感染力強的特點。處在信息化、國際化的時代環(huán)境中，無論是自身的Strength、Weakness，還是外界環(huán)境的Opportunity、Threat都時刻在發(fā)生著變化，必需對自己有全面的、綜合的了解；對目前的情況、存在的問題、經(jīng)常進行深入認識；得到較清晰、連續(xù)的跟蹤。并根據(jù)自己的發(fā)展目標，做出一套相適應的計劃和規(guī)范來保證達到目的。
冰靈蜜蜜
swot分析法又稱為態(tài)勢分析法，它是由舊金山大學的管理學教授韋里克于20世紀80年代初提出來的，swot四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threat）。所謂swot分析，即態(tài)勢分析，就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性。運用這種方法，可以對研究對象所處的情景進行全面、系統(tǒng)、準確的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃以及對策等。swot分析法常常被用于制定集團發(fā)展戰(zhàn)略和分析競爭對手情況，在戰(zhàn)略分析中，它是最常用的方法之一。s、w是內(nèi)部因素，o、t是外部因素。按照企業(yè)競爭戰(zhàn)略的完整概念，戰(zhàn)略應是一個企業(yè)“能夠做的”（即組織的強項和弱項）和“可能做的”（即環(huán)境的機會和威脅）之間的有機組合。
品嘗滋味real
一、SWOT分析借鑒戰(zhàn)略分析中的SWOT分析法，我們對在校生考注會的內(nèi)外部條件進行綜合分析，包括分析優(yōu)勢(Strengths)、劣勢(Weaknesses)、機會(Opportunities)和威脅(Threats)。(1)優(yōu)勢：高度融合，相得益彰注會備考與大學課程安排沖突嗎?非也!注會備考與大家的大學課程非但不沖突，反而相得益彰。比如從大一下學期開始很多學校會陸續(xù)開設專業(yè)課，但在當年5月份左右就會有初級會計考試，于是很多學員很自然地會選擇在來年參加初級會計考試。其實不然，如果大家在大一上學期就進行注會會計的入門學習，完全可以搶先拿下初級證書。同理，在大二階段學員可以開啟財務管理、審計等學科的學習，學習一年半之后，會發(fā)現(xiàn)自己在大三期間受益頗豐。一方面學校的期末考試難度對于此時的你來說，易如反掌，幾乎不需要額外花時間復習;另一方面，很多學員在大三階段或多或少會有考研、找工作等打算，以考研為例很多985高校的考研復習資料就是指定注會專業(yè)階段的教材。(2)劣勢：無實務經(jīng)驗，整合能力差注會作為財經(jīng)領(lǐng)域的高含金量證書，其語言晦澀難懂早已人盡皆知。對于在校生來說，這是一座無法逾越的大山，譬如什么是股份支付，什么又是審計風險，這些問題無一不困擾著沒有實務經(jīng)驗的你。此外，對知識體系的整合能力也是在校生的弱項之一，體系的整合依賴于自身知識的厚度，比如會計、審計以及稅法交叉的部分如何駕馭，又比如公司戰(zhàn)略與財務管理之間存在哪些聯(lián)系，這些都需要很強的跨學科整合能力。(3)機會：市場需求大，高薪難求據(jù)統(tǒng)計，截止2020年第三季度中注協(xié)會員人數(shù)剛突破28萬人，30歲以下的注冊會計師更是不足1萬人，而會計師事務所、資產(chǎn)評估公司、企業(yè)財務崗等對高端會計人員的需求越來越大，以阿里巴巴2020年度的招聘為例，95%以上的財務招聘都明確表示注冊會計師優(yōu)先。有機構(gòu)猜測，隨著我國經(jīng)濟規(guī)模的不斷擴大，注冊會計師的需求量將達到30萬人以上，特別是能與國際接軌的財務人員更是高薪也難求。(4)威脅：供需失衡，競爭加劇據(jù)統(tǒng)計，我國基礎財務人員約為2000多萬。什么概念?平均每70人就有1個是會計，而且每年還有近百萬會計應屆畢業(yè)生加入這個低層次的存量市場，毫不夸張地說基礎財務人員的供需早已失衡。隨著AI的興起，機器人正在以前所未有的速度吞噬基礎財務崗，市場正在倒逼財務人員向更高層次發(fā)展。二、會計人的詩和遠方有人說做會計的天生“命苦”，拿著賣白菜的錢，操著賣白粉的心，曾因為少寫一個零，結(jié)果重算到天明，每個月也就加個十幾天的班而已。其實我想說生活不僅有眼前的茍且，還有詩和遠方;希望同學們不要因為眼前的得失而糾結(jié)，生命很長未來很遠，當下有為，才能未來可期。愿大家珍惜當下，以夢為馬，不負韶華。
轉(zhuǎn)瞬壹刻
近年來，為了提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，滿足人民群眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，從中央到地方，中小學教師培訓的問題越來越受到重視。面對新形勢，對我市中小學教師培訓工作進行SWOT分析，對于全面提高本地區(qū)教師隊伍整體素質(zhì)具有重要的意義。一、教師培訓工作優(yōu)勢(strength)和劣勢(weakness)分析總體而言，老河口市中小學教師隊伍建設的基礎較好，特別是從1998年實施中小學教師繼續(xù)教育工程以來，教師的整體素質(zhì)有了很大的提高，主要表現(xiàn)在：1、各級教育主管部門重視教師隊伍建設，不斷加大對基礎教育課程改革工作的宣傳力度，強化培訓管理，使參加各級培訓的教師進一步認識到新課程培訓工作的緊迫性和必要性，并在教育理念、教育思想以及對新課程標準的理解、新教材的處理等方面有明顯的認識和提高。2、教師培訓機構(gòu)長期堅持“重心下移、陣地前移”的培訓原則，認真抓好市級培訓工作。用兩條腿走路，一條是 “送教下鄉(xiāng)”活動，整合本市培訓資源，組建老河口市骨干教師講師團，通過調(diào)研，收集農(nóng)村教師在新課程教育教學實踐中遇到的突出問題，經(jīng)過講師團成員集體攻關(guān)后，以市直學校為單位，對口農(nóng)村學校開展送教培訓活動，解決農(nóng)村教師的實際需求。另一條是“星期六課堂”活動，每學期把本市優(yōu)秀教師在新課程教育教學實踐中的成果，利用“星期六”時間設課堂，對全市教師公示，供全體中小學教師選擇，免費培訓。3、教師培訓機構(gòu)充分發(fā)揮教育系統(tǒng)整體聯(lián)動優(yōu)勢和各級骨干教師的示范、指導作用，緊扣“培訓什么人、培訓什么、如何培訓”這一基本命題，深入了解當前農(nóng)村中小學教師亟待解決的教育教學問題，以此確定培訓對象、培訓師資、培訓時間、形式和內(nèi)容，制定針對性較強的培訓計劃，客觀、公正地對參訓教師及所在學校進行綜合考核、評價，進一步深化了培訓過程管理，提高了培訓效益和培訓質(zhì)量。4、中小學校堅持開展校本培訓工作，逐步形成了具有本市特色的中小學教師繼續(xù)教育校本培訓模式。2003年以來，我市以新課程師資培訓為重點，以提高中小學教師實施新課程教育教學能力為目標，立足本崗、本位、本體進行“分層設標、分類培訓、限期達標、整體提高”、“自修—反思”、“研訓一體化”、“菜單式”為主要模式的校本培訓實踐活動，在理論上研究、模式上創(chuàng)新、管理上規(guī)范，走出了一條具有老河口特色的校本培訓之路。雖然我市教師培訓工作具有一定的發(fā)展優(yōu)勢，但是與新形勢下課程改革對教師的要求相比，與人民群眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求相比，與周邊兄弟縣市相比，還存在一定的劣勢。根據(jù)我市教師培訓機構(gòu)2010年3月對全市中小學教師教育教學現(xiàn)狀及培訓需求調(diào)研情況來看，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、城鄉(xiāng)教師在教學中最需要的知識方面存在差異，農(nóng)村教師急需補充提高新課程新教材和學科專業(yè)方面的知識。我市農(nóng)村教師隊伍普遍存在年齡結(jié)構(gòu)老化、知識結(jié)構(gòu)欠缺的現(xiàn)象，以李樓鎮(zhèn)中心學校為例，該鎮(zhèn)地處老河口市郊，2010年在職專任教師206人，其中35歲以下教師占12.6％，35歲—44歲教師占30.2％，45歲以上教師占57.2％，教師學歷達標合格率為100％，大專以上學歷教師比例為73％，但第一學歷為師范專業(yè)的只占45.5％，所教學科專業(yè)對口的比例更低，教師隊伍結(jié)構(gòu)性的知識缺失直接影響到該鎮(zhèn)的教育改革與發(fā)展。2、中小學教師培訓存在一定的工學矛盾問題，在對“教學工作中遇到的最大困惑或問題是什么”的訪談中，反映較多的問題是農(nóng)村教師兼課較多，教學任務繁重，一個語文或數(shù)學教師同時要兼任一門甚至更多的其它課程，教師經(jīng)常處于疲于應付的工作狀態(tài)，無力參加上級調(diào)訓或鉆研新課改。3、在培訓基地建設上，與中小學教師培訓需求不相適應的是全市沒有固定的培訓場所，市級繼續(xù)教育培訓經(jīng)常處于“打一槍換一個地方”的局面，無法保證繼續(xù)教育培訓規(guī)模、培訓質(zhì)量和培訓效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。二、教師培訓工作機會(opportunity)和威脅(threat)分析《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“加快發(fā)展繼續(xù)教育”，“更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育”，為我市中小學教師培訓工作進一步深化提供了機會。1、隨著“國培”項目的實施和我省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的持續(xù)開展，我市按照上級培訓要求，足額安排城鄉(xiāng)中小學教師參加培訓，并實行統(tǒng)一管理，分工負責，由市繼續(xù)教育中心負責集中培訓的組織、培訓后的跟蹤管理，教師任職學校負責培訓后的作用發(fā)揮，教師隊伍整體素質(zhì)得到進一步提高。2、以襄陽市級校本培訓示范學校的創(chuàng)建為契機，大力開展校本培訓活動。在培訓實踐中，我市以“分層設標、分類培訓、限期達標、整體提高”、“自修—反思”、“研訓一體化”、“菜單式”為主要模式，以校本培訓專題性研討交流活動為主要形式，對照校本培訓示范學校的評估標準認真開展培訓活動，在培訓組織、管理、條件建設、模式創(chuàng)新、培訓效果及培訓經(jīng)費上加大了指導力度，目前已認定老河口市級校本培訓示范學校14所，襄陽市級校本培訓示范學校3所。3、以互聯(lián)網(wǎng)絡遠程培訓為平臺，進一步加強培訓者自身隊伍的建設，強化信息技術(shù)培訓，提高義務教育階段教師信息技術(shù)水平，以計算機知識、網(wǎng)絡知識、現(xiàn)代遠程教育技術(shù)、英特爾未來教育為主要內(nèi)容開展全體教師信息技術(shù)培訓。4、結(jié)合我省教師資格試點工作的開展和全省新一輪中小學教師繼續(xù)教育實施方案的出臺，不斷完善中小學教師培訓激勵制約機制，以“政策掛鉤、學分驅(qū)動”為原則，落實中小學教師繼續(xù)教育各項培訓工作。正所謂機會與威脅同在，我市中小學教師培訓工作也面臨一定的威脅，主要表現(xiàn)在如何提高農(nóng)村教師培訓的實效性。目前，從中央到地方，從國培、省培到民間培訓，都在致力于提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)，而農(nóng)村中小學教師真正需要的是盡量貼近農(nóng)村教師，貼近農(nóng)村課堂，貼近農(nóng)村教學環(huán)境的培訓，需要承擔培訓任務的專家教授多深入基層學校，深入課堂一線，使所教理論與教學實踐結(jié)合更緊密一些，進一步提高培訓的實效性。
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