1 抓住教學重點 教學重點是課程需要把握的重要內(nèi)容。其實，每一個學科或每一門課都應(yīng)有教學重點。什么是教學重點？要求學生們掌握什么問題？作為 任課 老師應(yīng)該明確。教師在授課時，應(yīng)該通過板書或者投影把其顯示出來，并積極引導學生去把握它，絕對不能含糊不清或不知所云。如果教師不指出教學重點，或者強調(diào)所教內(nèi)容都是重點，每個章節(jié)都是中心，那么，你講的課既沒有重點，也沒有中心。連教師本身都不是很清楚的問題，要求學生們?nèi)グ盐账透y了。因此，筆者在授課時摒棄平鋪直敘的、面面俱到的教學方法，始終抓住教學重點不放。比如，筆者在講授《中共黨史》這門課時，凡重大事件、重要人物、成功的經(jīng)驗或失敗的教訓等，都要求學生重點把握，并作為考試考查的重點。而對一些不是很重要的問題，課堂上則少講或不講，不講的內(nèi)容列入學生自學的范圍。這樣一來，重點突出，主次分明，易學易記，教學效果很好。 2 理論聯(lián)系實際 書本知識是理論對實踐的概括和總結(jié)，它具有系統(tǒng)性、理論性，但缺乏直觀性等特點。教師授課時，如果照本宣科，即使你自以為講得很好，也會顯得枯燥無味。講課不生動，就沒有吸引力，學生就沒有興趣去學，教學效果就不理想，它是環(huán)環(huán)相扣的。所以，筆者認為理論課要達到講授生動的效果，很重要的技巧就是理論聯(lián)系實際。盡量做到理論的闡述與生活的廣度密切結(jié)合。比如，在講授《法律基礎(chǔ)知識》這門課時，把學習法律條文、法學理論與現(xiàn)實生活中的違法犯罪案件聯(lián)系起來，并布置一定數(shù)量的安全分析作為練習，讓學生們?nèi)ビ懻摲治?。其中有一個案例是這樣的：女青年李某下夜班返家途中，遇到某男子持刀阻攔，強行非禮。李某極力反抗，她抓住男子的刀把盡力推擋，不料刀尖剌入對方的心臟，該男子當即死亡。試分析李某的行為是否屬于正當防衛(wèi)？是否要負刑事責任？多數(shù)學生認為李某的行為屬正當防衛(wèi)，不負刑事責任，但也有少數(shù)學生認為：李某殺死了人，屬防衛(wèi)過當，要負刑事責任。課堂上筆者對案例進行了講評：“李某受到不法侵害，她有防衛(wèi)的權(quán)利；她是在受到不法侵害時實施防衛(wèi)的，防衛(wèi)行為適時；她是針對歹徒實施防衛(wèi)的，防衛(wèi)對象特定；盡管她在推擋時意外地剌死了歹徒，但防衛(wèi)結(jié)果仍屬適度。試想，假如她制止不了歹徒的不法侵害，她自己必定會被奸或被殺。結(jié)論是：李某的行為屬正當防衛(wèi)，不負刑事責任?！蓖ㄟ^分析，不但統(tǒng)一了認識，提高了法制觀念，而且使學生牢固地掌握了正當防衛(wèi)的概念和必備條件。 3 運用啟發(fā)式教學 教師的授課方式通常有兩種類型：一是灌注式。無論學生理解與否都講，多多益善、廣種薄收。這種方式的顯著特點是要求學生死記硬背，被動地接受知識的灌輸，至于是否會運用似乎無關(guān)緊要，這就窒息了學生的思維和學習興趣。表面上看該講的都講了，完善無缺，但實際上教學效果并不理想，平時人們談?wù)撦^多的所謂“書呆子”、“高分低能型人材”就是通過這種灌注式教學培養(yǎng)出來的。二是啟發(fā)式。所謂啟發(fā)式，是指在教學過程中，通過教師的主導作用，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認識水平。我國古代偉大教育家孔子對啟發(fā)式教學曾主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語·述而》）。按南宋大學問家朱熹的解釋：“憤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發(fā)，謂答其詞。”可見，孔子關(guān)于“啟”與“發(fā)”的表述，是一種相輔相成的因果關(guān)系，沒有學生的求知欲，教師不啟；沒有教師的“啟”，就沒有學生的“發(fā)”。 那么，教師如何運用啟發(fā)式進行教學呢？首先，要善于調(diào)動學生的學習積極性。教學工作涉及到教與學兩方面，教師是教的主導，學生是學的主體，是一種互動活動，只有教師的積極性顯然是不夠的，你講我聽，就會變成“獨角戲”；或者你講我不聽，就會變成“對牛彈琴”；教師在課堂上高談闊論、滔滔不絕而沒有引起共鳴，曲高和寡，學生看課外書，或竊竊私語，或昏昏欲睡，那么你的講授算是失敗了。要改變這種狀況，就需要營造一個師生相互配合，積極探討的氛圍。比如，教師可以提出一些問題讓學生去組織材料，作出解答；或者將學生分成正反兩個小組進行辯論。通過辯論，分清是非，既鍛煉了學生的膽量和口才，又培養(yǎng)了學生的綜合分析能力。這樣，課堂氣氛更為活躍，學生對問題的理解更為深刻。 其次，要善于選材。要啟發(fā)學生的思維，就必須要有可供思維的材料，因此，應(yīng)特別注意選材的典型性、生動性和時代感。典型事例可以啟發(fā)學生透過現(xiàn)象提示事物的本質(zhì)，具有開拓思維，豐富閱歷的教育意義；取材的生動性和時代感可以引起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。比如，我在講《哲學》中關(guān)于“規(guī)律”這一問題時，既注意講清規(guī)律的概念，更注重啟發(fā)學生通過日常生活中可以看得見的現(xiàn)象去理解規(guī)律的本質(zhì)。規(guī)律是隱藏在事物內(nèi)部的一種必然聯(lián)系，人們通常不易直接看得到，這就造成了規(guī)律的神秘感。于是，我運用十六世紀波蘭籍偉大天文學家哥白尼的太陽中心說，即地球自轉(zhuǎn)形成的晝夜更替和地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)形成的四季更替的規(guī)律，進一步啟發(fā)學生們?nèi)フJ識和把握其他的規(guī)律，例如：對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律、價值規(guī)律、生產(chǎn)關(guān)系一定要適合于生產(chǎn)力狀況的規(guī)律等等。這樣就收到了觸類旁通、舉一反三的良好效果。 最后，要善于提問。教學過程對于學生來說是向未知欲域的探索過程，教師授課則起到類似向?qū)У淖饔?，由此引發(fā)學生去思考。如果教師把什么問題都講得“明明白白”，沒有疑問，課堂上也從不提問，學生也沒有問題可問，這不利于教學內(nèi)容的理解和把握。表面上沒有問題，但實際上學生不一定理解和把握，問題可能還多著呢。因此，筆者在授課時很注意設(shè)置疑問并經(jīng)常提問。比如，世界的本源是什么？事業(yè)與愛情的關(guān)系怎樣？前蘇聯(lián)為什么解體？祖國統(tǒng)一大業(yè)能否實現(xiàn)等等。通過提問和解答，師生共同探討解決問題的答案，有利于學生拓寬視野，對問題的認識由淺入深、由片面到全面、由低級向高級的發(fā)展，實現(xiàn)認識上的飛躍。 教學技巧的綜合運用是一種實踐和探索，教無定法，教師只有辛勤耕耘，開拓進取，精心設(shè)計，注重積累，巧妙地運用各種教學技巧，才能不斷地提高教學質(zhì)量。