會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐論文

一、推行高職會計專業(yè)實施“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的可行性

1.會計行業(yè)已經(jīng)形成規(guī)范、明確、社會高度認(rèn)可的崗位分工制度。會計職業(yè)崗位分工明確，崗位工作職責(zé)分明，崗位操作規(guī)程已經(jīng)成熟，崗位績效考核指標(biāo)基本確立?？傮w上看，規(guī)模大的企業(yè)、上市公司、國有及國有控股企業(yè)三種類型企業(yè)由于財務(wù)管理、會計監(jiān)管要求嚴(yán)格，也由于業(yè)務(wù)復(fù)雜業(yè)務(wù)量大等原因，其會計崗位劃分很細(xì)，相對而言，規(guī)模小的企業(yè)，尤其是小規(guī)模民營企業(yè)，其會計崗位劃分很粗，但崗位劃分粗細(xì)程度并不改變崗位工作流程和內(nèi)容，為崗位實訓(xùn)和頂崗實習(xí)提供了可行性。

2.會計行業(yè)已經(jīng)形成體系完善、管理規(guī)范、考試常規(guī)化的資格證書制度。我國會計職業(yè)已經(jīng)形成了一套較為完善的證書考試和管理制度，另外，一些國外的財會證書也逐步引入我國，盡管高職學(xué)生并非適應(yīng)所有證書，但從培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的終極目標(biāo)來看，高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)參加會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師證書考試，另外，還有一些會計職業(yè)所需的技能類證書也已經(jīng)開設(shè)，有些比較成熟，如珠算、中文輸入、電腦傳票、點鈔，雖然沒有形成統(tǒng)一的社會證書，但為證書培訓(xùn)提供了可行。

3.校企合作為“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式提供了平臺和保障。高職院校緊緊依托行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)，積極探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的產(chǎn)學(xué)研道路的背景下，依據(jù)高職院校會計類專業(yè)的教學(xué)特點，從會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)特色等方面入手，通過對高職會計專業(yè)在校企合作中的外部保障、內(nèi)部共同需求以及合作機制的分析，提出了校企深度合作模式下合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的一些具體措施，以實現(xiàn)會計專業(yè)校企合作中的共贏，為“課崗證一體化”。人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和保障。

二、高職會計專業(yè)“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.開發(fā)“基礎(chǔ)+培訓(xùn)”、“課崗證一體化”課程體系。構(gòu)建“一體化”的崗位能力課程和證書培訓(xùn)課程，打破學(xué)科框架，整合課程體系，形成“課崗證一體化”的新型課程體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、崗位要求、證書培訓(xùn)等銜接的一體化課程體系。

2.整合“課崗證一體化”教學(xué)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的涵蓋會計職業(yè)資格考證大綱、崗位能力培養(yǎng)要求的核心課程教學(xué)內(nèi)容選取、整合和序化，設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)具有職場氛圍的教學(xué)情景，構(gòu)建互通互融的教學(xué)內(nèi)容體系。

3.“課崗證一體化”教材體系建設(shè)?；凇盎A(chǔ)+培訓(xùn)”與“崗證互通”的課程體系和內(nèi)容選取，與行業(yè)企業(yè)深度校企合作，共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的項目教材、實訓(xùn)教材以及職業(yè)操作內(nèi)容的特色講義，滿足項目教學(xué)、資格考證、崗位技能訓(xùn)練的應(yīng)用型會計職業(yè)人才培養(yǎng)的綜合需要。

4.踐行高職會計專業(yè)“課崗證一體化”專業(yè)核心課程“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)模式。通過科學(xué)確定課程的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，教學(xué)與工作結(jié)合，課程與崗位結(jié)合，實現(xiàn)課程“教、學(xué)、做”一體化和“教、考、訓(xùn)”零距離。

5.制定適合“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式需要，適應(yīng)崗位培訓(xùn)、證書培訓(xùn)、課堂教學(xué)、學(xué)訓(xùn)指導(dǎo)要求，專兼結(jié)合的雙師隊伍建設(shè)方案，形成由專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜、專任教師和行業(yè)兼職教師為主體的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

6.基于“四化、三性、兩高、一中心”原則和實現(xiàn)“課崗證一體化”培養(yǎng)目標(biāo)，實踐校內(nèi)仿真實訓(xùn)室和校外項崗實習(xí)基地建設(shè)融通的校企組合運行模式，培養(yǎng)“三項業(yè)務(wù)”聯(lián)結(jié)動手操作能力，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)和頂崗實習(xí)一體化，提升崗位實訓(xùn)的仿真度和職業(yè)性。

7.構(gòu)建過程化考核制度、校企合作管理制度、資格證書培訓(xùn)制度等實施“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的保障機制，為應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)提供制度、組織保

三、高職會計專業(yè)“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式的實施方案

1.課程建設(shè)與教材建設(shè)并重

(1)建立“基礎(chǔ)+培訓(xùn)”課程體系。打破學(xué)科框架，整合課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)“基礎(chǔ)+培訓(xùn)”的新型課程體系。開發(fā)會計實務(wù)培訓(xùn)課程、會計證書培訓(xùn)課程、職業(yè)技能培訓(xùn)課程、審計實務(wù)培訓(xùn)課程和銀行實務(wù)培訓(xùn)課程。同時將《會計從業(yè)資格考試大綱》，《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門課程，融會貫通于《會計學(xué)原理》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之中，讓在校學(xué)生學(xué)完這三門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之后，有能力通過會計從業(yè)資格的考試。將《初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》，《初級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》兩門課程融會貫通于《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財務(wù)管理》等主干學(xué)科之中，讓在校學(xué)生學(xué)完這幾門專業(yè)主干學(xué)科，掌握會計崗位的操作技能，在取得會計從業(yè)資格證書或?qū)嶋H工作后，有能力通過初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試。

(2)建立實訓(xùn)教材體系。圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，編寫突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材。重點建設(shè)融財稅審三大業(yè)務(wù)、銀稅企三個行業(yè)，從文音像三個維度表現(xiàn)職業(yè)操作流程和場景，服務(wù)于項目教學(xué)和實訓(xùn)練習(xí)的特色教材《財會實務(wù)情景專題》和《會計綜合模擬實訓(xùn)教程》。

2.建立適用“課崗證一體化”人才培養(yǎng)要求的教學(xué)團(tuán)隊打造一支由專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜、專任教師和行業(yè)兼職教師為主體的適合崗位培訓(xùn)、證書培訓(xùn)和訂單培養(yǎng)的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，是踐行“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。

(1)加強教學(xué)隊伍能力培養(yǎng)。通過專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。逐步形成專職教師從事基礎(chǔ)課程講授、實踐課程設(shè)計、聘請兼職教師、開展教學(xué)監(jiān)控和服務(wù)社會的工作機制。

(2)加大行業(yè)兼職教師的聘用力度。大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的工作機制，打造專兼比例不低于1 ∶ 1 的雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍，提高職業(yè)會計的`教育教學(xué)能力。

3.建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)功能強的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

(1)以“四化、三性、兩高、一中心”為原則，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。建設(shè)先進(jìn)開放、覆蓋面廣、兼具資格培訓(xùn)功能的校內(nèi)實訓(xùn)基地，服務(wù)于以“四化”為基礎(chǔ)的實驗課程體系。重點建設(shè)財稅審和銀稅企實訓(xùn)室，通過財稅審平臺實現(xiàn)財務(wù)、稅收、審計三項業(yè)務(wù)聯(lián)結(jié)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生三項業(yè)務(wù)聯(lián)結(jié)的動手操作能力。通過銀稅企平臺實現(xiàn)企業(yè)、銀行、稅務(wù)三個模擬單位業(yè)務(wù)聯(lián)結(jié)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生三個單位聯(lián)結(jié)的動手操作能力。我院按照實踐課程的內(nèi)容，將會計專業(yè)的實驗實訓(xùn)室構(gòu)建成三個技能培養(yǎng)平臺：即基本技能訓(xùn)練平臺，包括手工賬會計實訓(xùn)室3 個;專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓(xùn)室1 個、稅務(wù)實訓(xùn)室1 個，審計實訓(xùn)室1 個;綜合實踐能力應(yīng)用平臺。即進(jìn)行財會綜合模擬實訓(xùn)的場所。目前，這些實訓(xùn)室能夠滿足實踐教學(xué)的需要，完成對學(xué)生會計技能的培養(yǎng)任務(wù)。

(2)以會計工作流程為導(dǎo)向，建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)男?nèi)仿真的模擬實訓(xùn)基地。設(shè)置會計模擬教學(xué)系統(tǒng)、會計崗位模擬系統(tǒng)、會計業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)、納稅申報模擬系統(tǒng)等，讓會計各崗位的業(yè)務(wù)都能在會計模擬實訓(xùn)中體現(xiàn)，并能提供相應(yīng)的模擬操作訓(xùn)練，還可以將各個環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，為學(xué)生提供一個仿真的實訓(xùn)環(huán)境，校內(nèi)模擬實訓(xùn)應(yīng)聘請企業(yè)兼職老師提供實訓(xùn)指導(dǎo)。與此同時，可以運用校內(nèi)師資的優(yōu)勢，組建會計服務(wù)機構(gòu)，建立校內(nèi)生產(chǎn)型實踐基地，承擔(dān)社會代理記賬、會計咨詢、審計等業(yè)務(wù)，組織具有會計從業(yè)資格的學(xué)生，在會計老師的指導(dǎo)下，直接從事企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理和審計基礎(chǔ)工作實踐課程體系。

(3)大力建設(shè)校外實訓(xùn)基地，重點建設(shè)校外頂崗基地，促進(jìn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，探索課堂與實習(xí)地點一體化，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐。力求校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)和頂崗實習(xí)形成系統(tǒng)。

(4)積極探索多種形式的會計實踐。在會計實踐教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體之間在學(xué)識、能力、興趣方面的差異，同樣的實訓(xùn)內(nèi)容和要求，完成情況卻可能出現(xiàn)較大的差異。為了滿足不同個體的教學(xué)要求，在實踐教學(xué)時間之外，可將課堂教學(xué)延伸到課外，將學(xué)生的課外活動納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中來。積極探索公共實踐、崗位實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、暑期工學(xué)結(jié)合、綜合實習(xí)等多種形式，注重課內(nèi)與課外、學(xué)期內(nèi)與學(xué)期外、校內(nèi)與校外的結(jié)合。

4.開展學(xué)生技能比賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新能力會計技能大賽是實現(xiàn)學(xué)校教育要素與企業(yè)實踐要素深度融合的有效途徑，也體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育鮮明的類型特點。將高職會計技能大賽融入會計專業(yè)教學(xué)，探討高職會計技能大賽與會計專業(yè)教學(xué)的協(xié)同性是當(dāng)前會計專業(yè)職業(yè)教育改革深水區(qū)的關(guān)注熱點問題。組織競賽的內(nèi)容，包括專業(yè)基礎(chǔ)技能(珠算、點鈔、填制原始憑證、記賬憑證、登記會計賬簿、中英文打字、會計書法)大賽;專業(yè)單項技能(出納崗位、工資核算崗位、存貨核算崗位、成本核算崗位等)大賽;專業(yè)綜合技能大賽;手工業(yè)務(wù)處理技能大賽和會計電算化業(yè)務(wù)處理大賽。還要積極參加國家、省、市有關(guān)單位組織的職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)、以賽促教。

5.構(gòu)建過程化考核制度、校企合作管理制度、資格證書培訓(xùn)制度等實施“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的保障機制，為技術(shù)技能型會計人才培養(yǎng)提供制度、組織保障。從課程、教材、考證與競賽、師資、學(xué)生管理、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、項目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、工學(xué)交替等方面建立精細(xì)化管理制度，編寫《會計專業(yè)精細(xì)化管理制度匯編》，制定精細(xì)化管理措施，開展項目教學(xué)和精細(xì)化質(zhì)量管理培訓(xùn)，力爭成為精細(xì)化管理的示范。

四、會計專業(yè)實施“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的預(yù)期效果

1.從總體效果上看，推進(jìn)了校企合作人才培養(yǎng)模式的深入發(fā)展，提高了校企合作人才培養(yǎng)互動服務(wù)模式的成效，基本實現(xiàn)了以會計職業(yè)資格為框架彌合會計職業(yè)教育與崗位能力培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)競爭力之間的距離，提升了會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型、職業(yè)型和開放性水平。

2.從具體指標(biāo)上看，將使我院會計專業(yè)學(xué)生具有扎實的會計專業(yè)知識，具備較強的崗位勝任能力，提高會計從業(yè)資格證書、初級會計資格證書和點鈔、珠算、電腦傳票、中文輸入等技能證書的通過率，提高學(xué)生就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。

3.從社會功能上看，課題研究能提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過發(fā)揮輻射功能，引領(lǐng)同類院校財經(jīng)類專業(yè)建設(shè)，提升會計專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。