創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是未來能否適應(yīng)激烈的競爭環(huán)境和提升自我的內(nèi)在支撐，尤其是對會計專業(yè)大學(xué)生能力的培養(yǎng)，更是與社會經(jīng)濟發(fā)展的高度鍥合，這也是本文的立意與關(guān)注點。 一、會計專業(yè)大學(xué)生學(xué)科教育的特點與培養(yǎng)目標(biāo) （一）會計學(xué)科教育特點的概況分析 會計專業(yè)一般是由主干學(xué)科和核心課程兩大部分構(gòu)成，其主干學(xué)科包括工商管理和經(jīng)濟學(xué)。而核心專業(yè)課程一般由四個模塊組成：如專業(yè)基礎(chǔ)課程：以高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)等課程為核心，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具備基本的學(xué)科素養(yǎng)，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。其次是專業(yè)主干課程：以管理學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、管理會計、會計信息系統(tǒng)等課程為專業(yè)必修課，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。三是專業(yè)發(fā)展課程：開設(shè)財務(wù)會計、注冊會計師等專業(yè)方向的相關(guān)選修課，目的是拓寬專業(yè)與就業(yè)空間。四是專業(yè)實驗類課程：以基礎(chǔ)會計模擬、會計信息系統(tǒng)實訓(xùn)、綜合會計實訓(xùn)等課程為核心，并由實驗課程、實訓(xùn)課程、實習(xí)課程和社會調(diào)查四塊單元所構(gòu)成;通過本類課程的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生受到會計方法和技巧的專門訓(xùn)練，并具有運用理論知識處理會計業(yè)務(wù)的實際能力，成為具有創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)競爭能力的復(fù)合型專業(yè)人才。 （二）會計專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)的目標(biāo) 會計專業(yè)主要是面向企、事業(yè)單位及各類政府部門，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和會計職業(yè)素養(yǎng)，力求基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)扎實，掌握國家財經(jīng)法規(guī)和會計、財稅政策，具備會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、市場營銷、經(jīng)濟管理、計算機和經(jīng)濟法律等方面的知識和能力，能夠運用會計學(xué)及其相關(guān)的知識與技能，從事會計實務(wù)、專業(yè)教學(xué)及科研工作等。 二、目前高等院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式與現(xiàn)狀分析 一直以來，我國高校會計專業(yè)的教學(xué)較側(cè)重于傳授會計理論和知識，基本忽略了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展需求。其培養(yǎng)模式和現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 （一）培養(yǎng)教育模式基本還徘徊在傳統(tǒng)的教育方式上 目前，高等院校的教學(xué)方式相對于過去的“填鴨式”教學(xué)有了很大的改進，但與歐美等大學(xué)自由靈活的創(chuàng)新教學(xué)模式相比仍然存在著一定的差距。其教育模式基本徘徊在傳統(tǒng)的教育格局上，如教學(xué)模式與授課方式，學(xué)生課外活動的貴族式格局與非普惠性等;而授課方式均以課本專業(yè)知識教學(xué)為主，教育方式上多數(shù)實施應(yīng)試型教育模式。 在課堂上，學(xué)生往往扮演被動的角色，他們機械地聽課，完成布置的作業(yè);未能有機地溶合到教學(xué)、科研與實踐活動中去，學(xué)生自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力沒有得到更好地引導(dǎo)與開發(fā)。在課外活動中，側(cè)重的是體育、文藝、游戲類，而科技型、競技類、實踐類的課外活動參與人數(shù)相對較少，關(guān)注度也比較薄弱?；狙莼缮贁?shù)精英薈萃的賽事活動和文檔制作活動，無法真正普惠到廣大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際需求。而國外會計專業(yè)的教學(xué)一般采取講授、輔導(dǎo)、研討、實踐相結(jié)合方式。課堂講授一般分專題進行，占課程內(nèi)容約30%，而教學(xué)過程的70%，則需要學(xué)生們課下分析、研討、實踐或撰寫專業(yè)論文等。 （二）傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)比較側(cè)重理論知識灌輸，忽略了學(xué)科實踐的內(nèi)在特征 資料顯示：社會對應(yīng)用型會計人才及具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生需求大，用人單位比較注重其實際操作能力和運用知識的綜合能力。許多院校只注重培養(yǎng)學(xué)生的會計理論與知識，卻忽略了專業(yè)本身的實踐性和操作性;其實習(xí)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)的安排，也基本是走形式卻沒有什么針對性。 同時，在培養(yǎng)中理論與實踐不能很好地融合，過分地注重專業(yè)知識的復(fù)制，熱衷于課堂式的理論教學(xué)，尤其在課堂教學(xué)過程中，僅僅圍繞著教師的理論思維進行布道等。這樣就造成學(xué)生缺乏分析能力和思考能力，忽略或輕視實踐能力的培養(yǎng)，違背了人才培養(yǎng)教育的初衷?？傊?，人為地割裂會計理論與實踐的統(tǒng)一，既影響了會計學(xué)專業(yè)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又影響了獨立思考、創(chuàng)新等能力的塑造。 （三）專業(yè)學(xué)科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能有機地的相互滲透、相互融合 如果僅接受了較好的專業(yè)知識教育，可能會培養(yǎng)出一個乖學(xué)生，但未來不一定能夠成為一個好的創(chuàng)造者;也就是我們常常所評價的“高分低能”，或“智商高而情商低”等怪異現(xiàn)象。許多院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育完全割裂開來，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全游離于專業(yè)教育之外，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的本質(zhì);從而稀釋了國民教育的整體投資效應(yīng)，動搖了國家發(fā)展的根基。 應(yīng)該說，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是專業(yè)教育的擴展;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的度量，也必將成為未來社會選擇畢業(yè)生的一條“紅線”與硬性指標(biāo)。這就需要我們會計專業(yè)的教育工作者們，要勇于擔(dān)當(dāng)使命、能夠有所作為。