夏小麥521
如今對學(xué)生而言，按照規(guī)定不得不寫畢業(yè)論文。接下來我搜集了會計畢業(yè)論文范文三篇，僅供大家參考，希望幫助到大家。
摘要 ：
職業(yè)院校進行成本核算包括很多方面，比如人力成本和試算、固定資產(chǎn)折舊以及大修費用核算、費用成本核算等，面對如此復(fù)雜的成本核算問題，高等院?？梢砸怨芾頃嬂碚撟鳛橹笇?dǎo)，對職業(yè)院校的成本核算方案進行合理制定，促進職業(yè)院校成本核算的順利進行。本文對管理會計理論在職業(yè)院校財務(wù)管理中的應(yīng)用探討。
關(guān)鍵詞 ：
職業(yè)院校；財務(wù)管理；管理會計理論
1引言
隨著我國高等教育改革的深化，我國的教育業(yè)慢慢朝著產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展，很多職業(yè)院校開始把管理會計引入職業(yè)院校的經(jīng)濟活動之中，通過管理會計理論對職業(yè)院校的財務(wù)管理進行統(tǒng)籌規(guī)劃，提高職業(yè)院校各項資金的使用效率，降低職業(yè)院校的財務(wù)風險，促進職業(yè)院校的健康發(fā)展。
2管理會計理論在職業(yè)院校財務(wù)管理中的應(yīng)用價值
2.1應(yīng)用管理會計理論是加強我國職業(yè)院校財務(wù)管理工作效率的需要
管理會計理論能夠為學(xué)校財務(wù)管理提供科學(xué)的管理方法，分析和細化學(xué)校的教育成本，編制出科學(xué)的職業(yè)院校發(fā)展預(yù)算，同時可以在管理會計理論的指導(dǎo)下引進先進的科研技術(shù)，在職業(yè)院校更新或者購置各種教學(xué)設(shè)備時進行相應(yīng)的監(jiān)督與控制，這樣能夠指導(dǎo)職業(yè)院校的管理層進行更加合理的發(fā)展決策。
2.2應(yīng)用管理會計理論對學(xué)校進行財務(wù)管理是增強我國職業(yè)院校核心競爭力的需要
在職業(yè)院校的財務(wù)管理中，管理會計和財務(wù)管理兩者是相輔相成、不可分割的，把職業(yè)院校的管理會計以及財務(wù)管理充分結(jié)合起來能夠幫助學(xué)校提升自身的經(jīng)營管理水平，促進職業(yè)院校的健康發(fā)展。職業(yè)院校的財務(wù)管理主要指的是對外報告會計，針對的對象是外部的利益相關(guān)者，而管理會計指的是對內(nèi)報告會計，主要針對的是職業(yè)院校內(nèi)部的管理層，為職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)者提供各種決策依據(jù)。職業(yè)院校在完成會計核算之后，可以充分運用管理會計理論衡量職業(yè)院校財務(wù)管理的經(jīng)濟效益與社會效益的實現(xiàn)程度，為學(xué)校的管理者提供有效的財務(wù)信息，幫助職業(yè)院校更加順利的實現(xiàn)財務(wù)管理與財務(wù)控制規(guī)劃。職業(yè)院校運用管理會計理論還可以促進各種教學(xué)設(shè)備的更新，充分調(diào)動學(xué)校老師和學(xué)生的積極性，提高學(xué)校的科研水平，增強學(xué)校的核心競爭力。
3管理會計理論下的職業(yè)院校財務(wù)管理策略
3.1建立以管理為理念的財務(wù)管理框架
從現(xiàn)實中來看，管理會計理論實際上更有利于企業(yè)的管理與發(fā)展，如果職業(yè)院校想在財務(wù)管理中融入管理會計理論，那么就需要對管理會計理論進行適當?shù)母倪M與完善，使管理會計理論更加符合職業(yè)院校的發(fā)展需求，使職業(yè)院校的財務(wù)管理與會計管理理論充分結(jié)合，建立起建立以管理為理念的財務(wù)管理框架。由于我國高等院校數(shù)量眾多，所以很多職業(yè)院校之間的發(fā)展情況也存在著很大的不同之處，職業(yè)院校對于資金的需求量也會存在很大的差別，在實際的財務(wù)管理中，需要根據(jù)各個高等院校不同的實際情況來構(gòu)建完善的職業(yè)院校財務(wù)管理體系，這樣才能夠更加符合我國職業(yè)院校的發(fā)展需求。我國職業(yè)院校要推進財務(wù)管理改革，使職業(yè)院校的財務(wù)管理從“報賬型”向“決策型”轉(zhuǎn)變，在進行財務(wù)管理之前加強預(yù)算和決策，在財務(wù)管理過程中加強對財務(wù)預(yù)算的管理，在財務(wù)管理事后運用科學(xué)的方式進行財務(wù)管理的績效評估，促進職業(yè)院校財務(wù)管理體制的完善和發(fā)展。
3.2建立數(shù)字化的報銷平臺
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)開始得到廣泛的應(yīng)用，職業(yè)院校在進行財務(wù)管理時，可以充分借助職業(yè)院?！皵?shù)字校園”平臺的建設(shè)對學(xué)校的財務(wù)信息資源進行充分的整合，利用管理會計理論加強職業(yè)院校的財務(wù)管理，在學(xué)校建立一個數(shù)字化的報銷平臺，改善學(xué)校財務(wù)管理部門的管理職能，使職業(yè)院校財務(wù)管理的效率獲得較大程度的提高。職業(yè)院校加快財務(wù)管理信息化建設(shè)能夠使學(xué)校的財務(wù)管理水平獲得較大幅度的提升，使學(xué)校各個部門的財務(wù)信息能夠?qū)崿F(xiàn)共享和交換，提高財務(wù)部門與其他各個部門之間業(yè)務(wù)之間的協(xié)同。為了使學(xué)校的財務(wù)人員更好地適應(yīng)財務(wù)管理信息化建設(shè)和應(yīng)用，學(xué)校要積極引進復(fù)合型的專業(yè)人才到學(xué)校的財務(wù)部門，加快學(xué)校財務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，為學(xué)校的財務(wù)信息查詢提供方便，比如學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師與學(xué)生都可以提供財務(wù)信息平臺查詢開通課題的經(jīng)費、教職工公積金查詢、網(wǎng)上業(yè)務(wù)預(yù)約、學(xué)生繳費查詢等，提高學(xué)校信息的共享程度。學(xué)校還可以為師生構(gòu)建一個可以進行相互交流的平臺，讓學(xué)校師生的各種問題都能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺得到快速、滿意的解決。此外，學(xué)校還要推進“無現(xiàn)金結(jié)算”“校園一卡通”等財務(wù)管理體系的建設(shè)，使學(xué)校的報銷人員能夠足不出戶便能夠?qū)崿F(xiàn)資金的收支功能，提高學(xué)校的辦學(xué)效率，提升學(xué)校的綜合實力。
3.3在職業(yè)院校開展成本核算
我國的高等院校作為培養(yǎng)人才的主要場所，在多年的發(fā)展過程中一直依靠國家的財政撥款來進行辦學(xué)，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國人民都希望能夠接受高等教育，獲得更大的發(fā)展空間，但是由于我國人口眾多，高等教育資源滿足不了所有人的教育需求，我國職業(yè)院校出現(xiàn)在校人數(shù)急劇膨脹、教育資源緊張的局面，僅靠國家撥款的方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代職業(yè)院校的發(fā)展需求。很多高等院校開始通過各種渠道籌措資金，資金籌措完成之后，學(xué)校需要了解資金的利用效率，相關(guān)的投資人也希望能夠了解自己的投資效益，傳統(tǒng)的財務(wù)管理體系已經(jīng)滿足不了職業(yè)院校的發(fā)展需求，職業(yè)院校迫切需要提高自身的產(chǎn)品和成本意識，開展成本核算勢在必行。高等院校在進行成本核算時，首先要明確成本核算的對象，可以把學(xué)校的各個系、部作為成本核算的基本單位，然后再把每一個系部進行專業(yè)和年級的劃分，把核算對象進行細化，方便進行成本歸集和分配。隨著成本核算的成熟，可以慢慢過渡到以每個班級作為成本核算的基本對象，對學(xué)校每個月的費用進行歸集和分配，每一個會計期間完成一次會計核算，促進學(xué)校財務(wù)管理的完善。
參考文獻
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[2]徐麗萍,金海燕.管理會計在高校財務(wù)管理中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015（12）.
摘要 :成本會計主要是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中產(chǎn)生的費用進行核算，對成本進行管理，提高企業(yè)的資源利用率。本文針對高校成本會計教學(xué)中存在的問題與對策進行研究，論述了成本會計教學(xué)課程的介紹，高校成本會計教學(xué)中存在的問題，以及高校成本會計教學(xué)的優(yōu)化策略。
關(guān)鍵詞 :高校;成本會計;教學(xué);問題;對策
1前言
信息化時代的到來，社會對于會計人才的需求增加，對會計人才的要求標準也越來越高。高校需要結(jié)合社會的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)全面型會計人才。高校成本會計教學(xué)具有一定的難度，課程的邏輯性與專業(yè)性較強，需要通過實際應(yīng)用對知識進行強化，從而去提高教學(xué)效率。因此，高校的會計教學(xué)，需要在提高專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，同時加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，從而去促進會計教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
2成本會計教學(xué)課程的介紹
高校成本會計教學(xué)，屬于高校會計專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。其主要是對各行各業(yè)經(jīng)營過程所產(chǎn)生的費用進行計算，對財務(wù)進行統(tǒng)計與管理。高校成本會計教學(xué)的目的，主要是培養(yǎng)專業(yè)性的會計人才。會計基礎(chǔ)課堂、中級財務(wù)會計課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計的基礎(chǔ)內(nèi)容。成本會計課程的內(nèi)容邏輯性較強，需要學(xué)習(xí)成本計劃、成本核算等，內(nèi)容的連接性較大，需要加強對學(xué)生的實踐訓(xùn)練，從而去提高學(xué)習(xí)成績。成本會計的內(nèi)容，包括管理會計與財務(wù)會計，但是由于大學(xué)課時的局限性，使得高校成本會計教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識，沒有對成本會計的內(nèi)容進行深化。成本會計與實際的聯(lián)系較大，高校需要提高教學(xué)效率，培養(yǎng)專業(yè)技能較強的會計人才，從而才能滿足社會的需求。
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設(shè)置的主要課程有管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、財政學(xué)、稅收學(xué)、金融學(xué)、市場營銷、會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、審計學(xué)、電子數(shù)據(jù)處理會計、現(xiàn)代會計學(xué)（英文版）等。
唐唐sweet
高職院校會計教育問題及對策
導(dǎo)語：會計教育的最終目標是要培養(yǎng)合格的會計人才，更好地滿足市場的需求，改革現(xiàn)行對學(xué)生的評價方法，應(yīng)將由學(xué)校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂枨鬄閷?dǎo)向的考試評估機制。
會計工作對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性毋庸置疑，而高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是要求學(xué)生在掌握會計專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，有過硬的實際操作能力，將來能成為職業(yè)會計師。然而，目前高職院校會計教育的現(xiàn)狀與這一目標相去甚遠。其主要的問題體現(xiàn)在以下三個方面:課程設(shè)置不合理，考核方式簡單和教師隊伍流動性高。針對這三個突出問題，本文試圖給出相應(yīng)的對策和建議。
一、高職院校會計教育中的三個突出問題
(一)不合理的課程設(shè)置
合理的課程結(jié)構(gòu)包括合理地開設(shè)課程、合理地安排課程的先后順序和合理地安排課程之間的銜接。其中，在高職院校會計教育中，課程銜接目前存在較大問題。高職院校的人才培養(yǎng)是以適應(yīng)社會需要為基本目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。這個目標在課程設(shè)置方面的體現(xiàn)之一就是，各類財務(wù)課程的設(shè)置都非常細致和具體，但是這些課程的內(nèi)容安排都過分強調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視課程之間的替代性和互補性。比如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》與《管理會計》在本量利分析、經(jīng)營杠桿、資金需要量的預(yù)測、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、全面預(yù)算、成本控制、責任會計、經(jīng)濟訂貨批量、長期投資決策等方面都存在大面積內(nèi)容重復(fù)。另外，比如針對具體行業(yè)的會計課程包括《旅游業(yè)會計實務(wù)》、《酒店餐飲會計實務(wù)》、《運輸企業(yè)會計》等，這些課程在六大類“會計要素”，五大類“常用科目”賬戶，各類賬戶的記賬方向，兩大會計報表“資產(chǎn)負債表”，“利潤表”等方面都存在內(nèi)容的重復(fù)。
(二)畸形的考核方式
考核既包括對教師的考核，也包括對學(xué)生的考核?？傮w而言，考核方式簡單是高職院校各類專業(yè)均面臨的問題。在各類高職院校，對教師的考核存在“輕科研，重教學(xué)”的普遍現(xiàn)象。也就是說，高職院校往往過分強調(diào)教學(xué)任務(wù)的重要性，卻不鼓勵教師從事科研工作。這種激勵機制的偏向性，主要體現(xiàn)在對科研成果的物質(zhì)獎勵方面。
據(jù)筆者對廣州市幾所高職院校的調(diào)查，對于發(fā)表在《會計研究》、《管理世界》這種會計和管理領(lǐng)域最權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊上的論文，貨幣獎勵僅為區(qū)區(qū)一千元左右。表面上，這種考核方式與高職院校教育的關(guān)系似乎不大。而實質(zhì)上，由于這個帶有明顯偏向性的激勵機制，不僅導(dǎo)致大部分老師的科研熱情不高，也會進一步地影響高職院校會計專業(yè)教育水平的前瞻性。多數(shù)高職院校對學(xué)生的考核主要包括會計理論考核和會計實踐考核。
盡管各職業(yè)院校都強調(diào)實踐能力的重要性，但是，在具體的考核過程中，不可避免地存在“重理論、輕實踐”的偏向性。因為理論考核容易，簡單的筆試就可以得到結(jié)果，但是實踐能力的考核卻由于各種主客觀原因，難以做到有效評分。比如，在實踐教學(xué)活動時，很多高職院校雖然制定了規(guī)范性的評價標準，但都過份強調(diào)實踐結(jié)果，而忽視實踐過程，導(dǎo)致一些學(xué)生利用各種不正常的方法騙取高分，而導(dǎo)致老師無法公正評分。
(三)教師隊伍流動性過高
目前，我國高職院校的數(shù)量已經(jīng)超過1000所，相互之間的競爭非常激烈。為了降低人力成本，一些高職院校會聘用一定數(shù)量的編外教師。其中一些編外教師不僅具有高學(xué)歷，同時具有非常豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，并且已成為一些院校不可缺少的教師骨干。
但是，由于職稱評定、福利待遇和培訓(xùn)提高等方面存在的明顯差異，嚴重地影響編外教師的教學(xué)熱情，從而導(dǎo)致編外教師流動性高。對于在編老師而言，流動非?？欤苯訉?dǎo)致其教學(xué)工作量呈現(xiàn)“明顯的波動性”而影響工作積極性，并最終影響了整個高職院校會計教育的教學(xué)工作。另一方面，為了彌補編外老師的流失，高職院校往往降低教師錄用標準，社會上大量招聘高校應(yīng)屆畢業(yè)生填補編外老師的空缺。
這些老師雖然有系統(tǒng)的會計理論知識，卻缺乏會計行業(yè)的.實踐經(jīng)驗。沒有實際工作經(jīng)驗的教師很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才。另外，高職院校降低錄用標準后，教師中不可避免地存在少數(shù)人本身不僅缺乏教書育人的理念，也不真正熱愛教育行業(yè)，甚至個別教師本身的道德品質(zhì)不佳，從而誤導(dǎo)學(xué)生，損害學(xué)生利益。
二、對策與建議
(一)清晰地界定課程之間的邊界
以《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課程為例，《財務(wù)管理》應(yīng)以資金運動為主線，以財務(wù)決策為核心，以時間價值、資金成本和風險價值為主要考慮因素，以資金的籌集、投放、運用、分配和回收等內(nèi)容構(gòu)建課程主體?！豆芾頃嫛窇?yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營活動的規(guī)劃和控制為主線，以本量利分析為基本手段，以經(jīng)營預(yù)測、經(jīng)營決策、規(guī)劃和控制等內(nèi)容組建課程。將《財務(wù)管理》與《管理會計》的重復(fù)內(nèi)容重新分配如下:資金時間價值、資金需要量的預(yù)測、長期投資決策側(cè)重于對資金運動的管理，應(yīng)劃歸《財務(wù)管理》課程;本量利分析、經(jīng)營杠桿、經(jīng)濟訂貨批量、全面預(yù)算、成本控制、責任會計、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測，側(cè)重于對企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營的管理，應(yīng)劃歸《管理會計》課程。除了劃清課程與課程之間的界限之外，開設(shè)綜合性課程也是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求。
關(guān)于后者，至少有三種可行的措施。第一，開設(shè)《行業(yè)會計比較》，主要介紹旅游、飲食服務(wù)，交通運輸?shù)刃袠I(yè)會計核算，側(cè)重收入、費用、利潤核算，并比較各行業(yè)的核算差異，將各行業(yè)會計與工業(yè)行業(yè)會計核算的異同進行比較，側(cè)重各個行業(yè)具體業(yè)務(wù)操作會計處理。第二，將票據(jù)法、經(jīng)濟法和所得稅等法律類的課程與財務(wù)會計，財務(wù)管理，審計等專業(yè)課程開設(shè)一門綜合課作為會計專業(yè)的核心課程，來提高學(xué)生職業(yè)判斷能力，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。第三，開設(shè)市場營銷，統(tǒng)計學(xué)，管理會計，財務(wù)報表分析等微觀，中觀和宏觀三個層面的課程，來拓寬現(xiàn)有財務(wù)會計理論與實務(wù)的視野。
(二)完善對教師和學(xué)生的評價方法
對于教師的考核，應(yīng)該做到教學(xué)和科研并重。建立科學(xué)完善的教師考評體制，使教學(xué)與科研都受到重視，特別是要提高科研業(yè)績的物質(zhì)獎勵標準，讓擅長教學(xué)與擅長科研的教師在這種體制中都能找到適合自己的位置，促進科研與教學(xué)之間的良性互動。在職稱晉升、工作考核等重大問題上，也要充分體現(xiàn)教學(xué)與科研并重的基本要求。會計教育的最終目標是要培養(yǎng)合格的會計人才，更好地滿足市場的需求，改革現(xiàn)行對學(xué)生的評價方法，應(yīng)將由學(xué)校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂枨鬄閷?dǎo)向的考試評估機制。
因此，對于學(xué)生的考核，可以從以下五個方面去展開:一、職業(yè)道德，在教學(xué)過程中考察學(xué)生的誠信意識等;二、對知識的掌握程度，通過日常業(yè)務(wù)考察學(xué)生對基本業(yè)務(wù)的操作技能;三、職業(yè)判斷和學(xué)習(xí)能力，可結(jié)合學(xué)生職業(yè)判斷能力和對綜合知識的運用能力進行考察;四、協(xié)同合作精神和溝通交際能力，在實踐教學(xué)中引入競爭機制，把學(xué)生分成若干小組，通過各組互助合作，學(xué)生之間的相互溝通來綜合評價;五、寫作能力，可具體通過案例分析、實習(xí)報告等書面材料進行綜合評定。
(三)實行崗位管理，調(diào)動教師積極性
加快崗位設(shè)置管理制度的改革，是穩(wěn)定高職院校教師隊伍的有效途徑之一。實行崗位管理，取消身份管理。通過身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，在編人員和編外人員不再有固定身份，個人可以通過競聘調(diào)整崗位，而不是身份管理的單項向上流動，從根本上解決編外人員待遇低和同崗不同酬的現(xiàn)狀。崗位設(shè)置管理制度的改革不僅為編外人員與在編人員在同等資歷條件上崗提供了可能，也會激勵所有教師的工作熱情。
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