會(huì)計(jì)學(xué)考察課論文
鹿鹿小寶貝
好心壞丫頭
會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)更具“應(yīng)用性”, 體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)， 重點(diǎn)解決社會(huì)會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際問(wèn)題，立足于此，本文從題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及謝辭五方面對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文怎么寫(xiě)進(jìn)行全面講解！一、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文題目的擬定（一） 論文選題原則會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確、有概括性， 字?jǐn)?shù)不宜超過(guò)20個(gè)字。首先要遵循科學(xué)性原則， 使選題符合客觀經(jīng)濟(jì)、管理規(guī)律。其次要體現(xiàn)價(jià)值原則， 使論題兼具理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值， 同時(shí)要有問(wèn)題意識(shí)， 以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向， 盡量體現(xiàn)應(yīng)用性。再次， 要堅(jiān)持可行原則， 充分考慮選題是否具備寫(xiě)作的主觀條件和客觀條件， 充分考慮學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和駕馭能力， 宜小、精、專(zhuān)， 忌大、泛、空。最后， 牢記創(chuàng)新原則， 選擇具有發(fā)展前途和生長(zhǎng)點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展的題目， 創(chuàng)新不僅僅包括研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新， 也包括研究方法、研究技術(shù)的創(chuàng)新。（二） 題目的一般表達(dá)形式目前， 本科院校經(jīng)管類(lèi)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文題目一般多用“研究”等表達(dá)形式， 論文題目表達(dá)形式較為單一， 很多適宜的表達(dá)方式被忽略了：如“論”字式標(biāo)題， 包括“論”、“簡(jiǎn)論”、“試論”等表達(dá)方式；“析”字式標(biāo)題， 如“簡(jiǎn)析”、“試析”、“分析”、“探析”等表達(dá)方式；“新”字式標(biāo)題， 如“新論”、“新探”、“新思考”等表達(dá)方式。另外， 部分學(xué)者認(rèn)為“淺論”、“淺析”、“淺議”等“淺”字式標(biāo)題缺乏“精、深、專(zhuān)”的學(xué)術(shù)研究精神， 不能體現(xiàn)學(xué)位論文應(yīng)有的深度， 因此， “淺”字式標(biāo)題表達(dá)形式只適用于期刊論文， 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文命題時(shí)應(yīng)盡量避免。二、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文摘要的寫(xiě)作（一） 摘要的性質(zhì)論文的摘要是以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的， 不加評(píng)論和補(bǔ)充解釋?zhuān)?簡(jiǎn)明、確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性， 并且擁有與文獻(xiàn)同等量的主要信息， 即不閱讀全文， 就能獲得必要的信息。摘要不容贅言， 故需逐字推敲。（二） 摘要的一般表達(dá)形式根據(jù)表達(dá)形式的不同， 摘要可分為報(bào)道性摘要、指示性摘要和報(bào)道---指示性摘要三大類(lèi)。目前， 我國(guó)期刊上發(fā)表的論文， 多采用報(bào)道性摘要， 其特點(diǎn)是全面、簡(jiǎn)要地概括論文的目的、方法、主要數(shù)據(jù)和結(jié)論。而本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的摘要多是采用指示性摘要的寫(xiě)法。在指示性摘要的寫(xiě)作過(guò)程中， 作者首先應(yīng)該對(duì)論文的寫(xiě)作背景做簡(jiǎn)單介紹， 繼之對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單描述， 主要是對(duì)文章的核心部分進(jìn)行闡述， 最后要對(duì)文章的研究?jī)r(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。因此， 本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的摘要不需要交代研究目的和研究方法， 直接對(duì)研究背景、研究?jī)?nèi)容和研究?jī)r(jià)值進(jìn)行概括和描述即可。（三） 摘要的寫(xiě)作要求會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文摘要應(yīng)有高度的概括力， 語(yǔ)言精練、明確。內(nèi)容必須完整、具體、一目了然。首先， 摘要中應(yīng)排除本學(xué)科領(lǐng)域已成為常識(shí)的內(nèi)容。例如：“會(huì)計(jì)基本職能包括會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督”這種描述是不能出現(xiàn)在摘要中的。切忌把應(yīng)在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容寫(xiě)入摘要。其次， 摘要應(yīng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)， 表達(dá)簡(jiǎn)明， 語(yǔ)義確切。嚴(yán)格按照“研究背景---主要內(nèi)容---研究?jī)r(jià)值”的邏輯結(jié)構(gòu)行文， 句子之間要上下連貫， 互相呼應(yīng)， 摘要不分段， 不用引文。再次， 摘要寫(xiě)作慎用長(zhǎng)句， 句型應(yīng)力求簡(jiǎn)單。每句話要表意明白， 無(wú)空泛、籠統(tǒng)、含混之詞， 應(yīng)含有較多的定性和定量的信息。最后， 摘要寫(xiě)作應(yīng)堅(jiān)持不評(píng)價(jià)原則。一般不對(duì)論文內(nèi)容作詮釋和評(píng)論， 尤其要避免自我評(píng)價(jià)， 不能出現(xiàn)“本文”、“作者”等第一人稱(chēng)詞。
脈脈含情阿
會(huì)計(jì)的學(xué)年論文
國(guó)內(nèi)外環(huán)境的變化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的速度發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新要求,在外部環(huán)境影響之下的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式需要轉(zhuǎn)變。下面是會(huì)計(jì)的學(xué)年論文，供大家參考。
1目前農(nóng)林類(lèi)高等院校在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)上存在的問(wèn)題
1.1專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有特色
一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程的設(shè)置方向，也在一定程度上奠定了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這會(huì)在很大程度上影響畢業(yè)生的后期工作能力。作為一個(gè)農(nóng)林類(lèi)高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入市場(chǎng)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)存在著天生的劣勢(shì)，社會(huì)的偏見(jiàn)和不信任使得他們?cè)诰哂邢嗤布那疤嵯屡c非農(nóng)林高等院校同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)明顯處于劣勢(shì)。這就要求農(nóng)林院校培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須與非農(nóng)林高等院校學(xué)生有所不同，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要不同于非農(nóng)林院校，而目前農(nóng)林類(lèi)院校培養(yǎng)目標(biāo)套用的仍然是一般性的目標(biāo)，缺乏個(gè)性，在此目標(biāo)引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生必定是大眾化的，在競(jìng)爭(zhēng)中缺乏特有的優(yōu)勢(shì)。
1.2專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)不合理
(1)課程內(nèi)容不能滿足社會(huì)考試的需要。根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的職稱(chēng)級(jí)別要求很高。而目前農(nóng)林高等院校在課程設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有考慮針對(duì)包括職稱(chēng)考試在內(nèi)的社會(huì)考試需求，只是開(kāi)設(shè)一些大眾化的專(zhuān)業(yè)課程，雖然這些課程與會(huì)計(jì)資格考試課程相同，然而就難度和深度而言卻具有天壤之別，特別是CPA考試，其難度和深度是目前設(shè)計(jì)的課程無(wú)法比擬的，常常使一個(gè)接受了正規(guī)本科教育的學(xué)生在面臨社會(huì)考試時(shí)顯得力不從心。按助理會(huì)計(jì)師報(bào)考的條件，一個(gè)本科畢業(yè)生完全可以在畢
業(yè)時(shí)考取助理會(huì)計(jì)師證書(shū)，然而據(jù)筆者調(diào)查，能夠在畢業(yè)時(shí)拿到助理會(huì)計(jì)師證的學(xué)生卻非常少，而社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)員的需求比助理會(huì)計(jì)師的需求要少得多，因此，也降低了應(yīng)屆畢業(yè)生的就職率。(2)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程安排時(shí)間不夠。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程是學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的有效途徑。全真模擬實(shí)驗(yàn)課程可以幫助學(xué)生理解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中形成的憑證有一個(gè)直觀感性的認(rèn)識(shí)。有助于學(xué)生步入社會(huì)后能很快上手會(huì)計(jì)工作。而實(shí)習(xí)能夠直接將學(xué)生帶入真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，真正做到學(xué)以致用。然而在大多數(shù)農(nóng)林高等院校，由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)通常并非該校重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，所以一般給予較少的課時(shí)，很多學(xué)生在進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)通常無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，一般都要加班加點(diǎn)趕作業(yè)，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)完后很多學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生極大的厭惡感，實(shí)驗(yàn)課反而起到副作用。另一方面，由于生源量太大，實(shí)習(xí)基地相對(duì)匱乏，每年只會(huì)有極少數(shù)的學(xué)生能夠真正地參加學(xué)校組織的實(shí)習(xí)，更多的是由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
(3)部分課程安排的時(shí)間段不恰當(dāng)。會(huì)計(jì)學(xué)原理課程作為一門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，只有在掌握好本門(mén)課程的知識(shí)后才能更好地理解其它專(zhuān)業(yè)課程。對(duì)于會(huì)計(jì)崗位，有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的嚴(yán)格要求，而且“初級(jí)會(huì)計(jì)師”、“會(huì)計(jì)師”的申報(bào)者資格的必備條件就是具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。通過(guò)社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職稱(chēng)證書(shū)通常比一紙文憑更實(shí)用。有些農(nóng)林高等院校如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程安排在第三學(xué)期，使得所有專(zhuān)業(yè)課程都往后推延了一年，導(dǎo)致從業(yè)資格證取得的時(shí)間往后推遲一年，直接影響了職稱(chēng)報(bào)名考試，因此很少有學(xué)生能夠在畢業(yè)前取得職稱(chēng)證書(shū)，這嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)。
(4)忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)能力的高低對(duì)會(huì)計(jì)人員至關(guān)重要。一方面，由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的改革，很多交易事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理要運(yùn)用會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，這就要求會(huì)計(jì)人員具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力。另一方面，目前絕大多數(shù)用人單位要求會(huì)計(jì)人員能參與企業(yè)管理活動(dòng)，能夠?yàn)樽罡吖芾韺犹峁Q策性建議，因此，要求會(huì)計(jì)人員不光精通財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，還要了解金融、營(yíng)銷(xiāo)及風(fēng)險(xiǎn)管理等方面的知識(shí)。
1.3師資力量薄弱
目前在大部分農(nóng)林高等院校中，由于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)并非學(xué)校主要專(zhuān)業(yè)，學(xué)校在教師的選拔及后期培養(yǎng)中不夠重視，既缺乏進(jìn)入時(shí)的嚴(yán)格甄選，又缺乏后期發(fā)展的經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致農(nóng)林類(lèi)高等院校會(huì)計(jì)教師的整體力量比其它高等院校的薄弱。高學(xué)歷的教師比較少，一些農(nóng)林類(lèi)高等院校的會(huì)計(jì)學(xué)教師并非本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，而是在擴(kuò)招后從其它專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)入的，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
1.4教學(xué)手段落后
目前，農(nóng)林類(lèi)高等院校的會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中，仍然主要采用從課堂到課堂、從書(shū)本到書(shū)本的滿堂灌的單一的教學(xué)方法，盡管有的高校開(kāi)設(shè)了實(shí)習(xí)課程，但仍然采用課堂模擬訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)真實(shí)的業(yè)務(wù)處理流程，這樣難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)應(yīng)變能力及動(dòng)手能力的作用有限。另外，很多農(nóng)林類(lèi)高等院校并沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有些農(nóng)林類(lèi)高等院校雖然建立了網(wǎng)上課堂，但是質(zhì)量并不高，經(jīng)常無(wú)法正常打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，或者內(nèi)容經(jīng)久不變，缺乏新意。
2教學(xué)改革思路
2.1明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排課程
(1)明確教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)林類(lèi)高等院校的'畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)與其它高等院校學(xué)生相比具有先天的劣勢(shì)，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不應(yīng)該與其它高等院校具有一定的差異性，要能體現(xiàn)自身特點(diǎn)。就目前來(lái)看，該目標(biāo)的制定應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的應(yīng)用型人才，側(cè)重于實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，而不一定要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型的人才。然后以此目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，確保該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可以設(shè)計(jì)一些符合市場(chǎng)需要的課程，比如安排一些注會(huì)和職稱(chēng)考試課程。
(2)保障實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)。目前農(nóng)林院校一般只開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)與成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)設(shè)其它實(shí)驗(yàn)課的并不多，而實(shí)驗(yàn)課在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面有非常重要的作用，因此在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課力度，在保證原有實(shí)驗(yàn)課課時(shí)的同時(shí)可以增加一定課時(shí)的其它實(shí)驗(yàn)課，如審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)等，同時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少的現(xiàn)狀可以適當(dāng)加大財(cái)務(wù)與成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，以確保實(shí)驗(yàn)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
(3)兼顧開(kāi)設(shè)一些能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，社會(huì)對(duì)綜合型人才需求不斷增強(qiáng)，他們不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力，因此各高?？梢钥紤]開(kāi)設(shè)一些能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課，比如公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等課程。
2.2改革教學(xué)方法
(1)引入案例教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思維。案例教學(xué)由于取自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，具有一定的真實(shí)性，比呆板的講述更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，由于其對(duì)象是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，更應(yīng)該緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量運(yùn)用案例教學(xué)法，比如在稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中引入典型的偷稅案例及成功的納稅籌劃案例，能夠幫助學(xué)生更好地理解偷稅與納稅籌劃的區(qū)別，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的納稅觀，并能幫助其認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)該課程。
(2)加強(qiáng)校企合作，將課堂延伸到社會(huì)。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而實(shí)習(xí)是一種非常好的方法，因此要真正提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，動(dòng)手操作能力，就應(yīng)該將課堂延伸到社會(huì)，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生深入到企業(yè)，通過(guò)自己的觀察和思考，理解整個(gè)交易活動(dòng)過(guò)程，更好的掌握該課程。
(3)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程為現(xiàn)代教學(xué)提供了一種嶄新的教學(xué)手段，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,因此各高校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)。可以通過(guò)劃撥一定的經(jīng)費(fèi)資助教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)良好的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身最佳水平建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，豐富網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容，同時(shí)加派精通計(jì)算機(jī)技術(shù)的專(zhuān)人進(jìn)行專(zhuān)門(mén)維護(hù)和保養(yǎng)，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通，并為教師提供技術(shù)支持，保證網(wǎng)絡(luò)課堂的質(zhì)量。
2.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
(1)重視高素質(zhì)人才的引進(jìn)。農(nóng)林類(lèi)高等院校應(yīng)重視高素質(zhì)人才的引進(jìn)，盡量聘用會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的高學(xué)歷的人才，保證教師具備深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。通過(guò)設(shè)立“人才引進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)基金”，吸引高素質(zhì)的人才來(lái)校，并為他們提供一定的科研起動(dòng)費(fèi)和安家費(fèi)，為他們創(chuàng)造良好的教學(xué)科研條件，使他們安心于工作，堅(jiān)決杜絕因人情關(guān)系而降低人才引進(jìn)門(mén)檻。
(2)為教師提供后續(xù)教育機(jī)會(huì)。各農(nóng)林類(lèi)高校院校應(yīng)該為教師的后續(xù)教育提供精神與經(jīng)濟(jì)上的支持，鼓勵(lì)教師參加各種高水平的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并定期選派優(yōu)秀教師出境做訪問(wèn)學(xué)者，參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流，提高教師自身的學(xué)術(shù)水平;并定期組織安排專(zhuān)業(yè)任課教師參加社會(huì)實(shí)踐。另外還可以采用組織多媒體教學(xué)比賽、學(xué)術(shù)沙龍等形式給教師提供相互切磋學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
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作為 財(cái)務(wù)管理 專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃重要組成部分和學(xué)生資格認(rèn)證重要依據(jù)的 畢業(yè) 論文,其質(zhì)量的保證離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。下面是我為大家推薦的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)論文，供大家參考。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)論文 范文 一：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
[摘要]當(dāng)前，隨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，各行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求日益增加，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)在高校教學(xué)中的地位也越來(lái)越重要。然而目前，許多高校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)還處在“填鴨式”的被動(dòng) 教育 階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，難以真正提高會(huì)計(jì)素質(zhì)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的提出則很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主互動(dòng)。本文重點(diǎn)分析了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和應(yīng)用，并討論了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的新思路，希望能促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的蓬勃發(fā)展，建立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);應(yīng)用思路
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始顛覆傳統(tǒng)課堂的教育模式，改變教師傳遞知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，給教育提供了無(wú)限的可能性。教學(xué)中，教師不再需要占用課堂寶貴的時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，課堂成為學(xué)生與教師交流信息和討論問(wèn)題的場(chǎng)所，學(xué)生也不必局限書(shū)本上教授的知識(shí)，而獲得了更深層次的信息理解。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)背景下大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，與混合式學(xué)習(xí)模式和探究式學(xué)習(xí)模式有一定重疊，是多種教學(xué)模式的結(jié)合，在這一模式下，學(xué)生可更好地記憶知識(shí)，參與課堂互動(dòng)，由此，憑借其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)引起了國(guó)內(nèi)教學(xué)模式的一系列變革。
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過(guò)教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻講解，在課堂上進(jìn)行師生交流和問(wèn)題講解的新的教學(xué)形態(tài)。在課上，學(xué)生可更好地利用寶貴時(shí)間，專(zhuān)注于課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在課下，學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)講座、與同學(xué)討論交流或去圖書(shū)館查閱資料等。這種教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，掀起了教師與學(xué)生角色互換、管理模式和課程模式創(chuàng)新等一系列變革。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂的興起及應(yīng)用
“翻轉(zhuǎn)課堂”理念最早興起于美國(guó)一所高中，該校的兩名化學(xué)老師利用錄屏軟件將課堂上的教學(xué)內(nèi)容錄成視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生用作補(bǔ)課的教學(xué)工具，學(xué)生在觀看視頻后，可在課堂完成作業(yè)并解決疑惑，這種新型的教育模式很快就受到了學(xué)生的歡迎。2011年，教育家薩爾曼汗首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，使“翻轉(zhuǎn)課堂”頓時(shí)成為教育界最受歡迎的教學(xué)模式之一，各個(gè)高校都加入到了翻轉(zhuǎn)課堂的隊(duì)伍，涌現(xiàn)出了大量?jī)?yōu)質(zhì)的在線教育資源，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為了高校教育的重要組成內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量資源支持。隨著國(guó)際教育之間的交流，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念也逐漸影響到了國(guó)內(nèi)的教育界，目前，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校都在采取“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教育模式。此外，我國(guó)也出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的精品課程網(wǎng)站，如網(wǎng)易、百度等網(wǎng)站為廣大師生提供了大量豐富的在線教育資源。和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂存在許多創(chuàng)新之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)新教師角色，教師不僅是學(xué)習(xí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。二是創(chuàng)新學(xué)生角色。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的同時(shí)變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更利于提高學(xué)習(xí)效率。三是創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)從“先教后學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”，加快了高校教學(xué)模式改革的深化。四是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生更多的是進(jìn)行問(wèn)題的探究。五是創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式較為單一，評(píng)價(jià)信息也不夠不明確，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，高校建立起多層次的評(píng)價(jià)體系，有利于高校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更好地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。
2基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1理論較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，教材中涉及大量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)詞匯，這些詞匯普遍存在復(fù)雜難記、理解困難的特點(diǎn)，學(xué)生在初學(xué)會(huì)計(jì)時(shí)很難理解每個(gè)概念的意義和其間的聯(lián)系，這就使得教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)必須花費(fèi)大量時(shí)間講解相關(guān)的理論知識(shí)。同時(shí)，由于這些知識(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)生多是被動(dòng)接受，課堂上缺少必要的互動(dòng)交流。許多學(xué)生在初學(xué)會(huì)計(jì)時(shí)往往會(huì)認(rèn)為會(huì)計(jì)課程枯燥無(wú)聊，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性低，這也是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。
2.2實(shí)訓(xùn)課時(shí)及實(shí)訓(xùn)教室有限，學(xué)習(xí)效果不佳
在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，不僅存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的問(wèn)題，也存在教學(xué)課時(shí)和場(chǎng)地方面的困難。這主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課時(shí)和實(shí)訓(xùn)教室有限。在實(shí)訓(xùn)課時(shí)方面，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門(mén)課程通常是對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)的，然而新生在進(jìn)行 軍訓(xùn) 后，只剩下14周的上課時(shí)間，有些學(xué)校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是每周4個(gè)課時(shí)，但即使是學(xué)校安排“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”每周6個(gè)課時(shí)的時(shí)間，教學(xué)時(shí)間也十分有限。此外，會(huì)計(jì)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教育的同時(shí)，必須要將理論和實(shí)踐結(jié)合，安排一定比例的實(shí)訓(xùn)課程，這大大壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，許多教師不得不在最后將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為作業(yè)安排給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的許多問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決，教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)訓(xùn)教室方面，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校沒(méi)有配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教室，即使有，教室的數(shù)量也有限。會(huì)計(jì)是一門(mén)操作與理論結(jié)合的學(xué)科，實(shí)訓(xùn)教室的建設(shè)可幫助學(xué)生更好地了解和掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐的每個(gè)操作步驟和操作細(xì)節(jié)，對(duì)會(huì)計(jì)操作有更深的了解。然而，有限的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教室導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程都被安排在簡(jiǎn)陋的普通教室里進(jìn)行，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主探究和實(shí)訓(xùn)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，阻礙了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。
3“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用思路
3.1重新整合教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要部分，新的教學(xué)內(nèi)容必須借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，否則就無(wú)法順利的實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有以下幾個(gè)方面。一是課堂教學(xué)資源的支持?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，許多視頻網(wǎng)站都有相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，然而這些視頻良莠不齊，并且面向所有人，缺乏針對(duì)性，甚至可能會(huì)和教師的教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生較大的沖突。因此，教師和學(xué)習(xí)網(wǎng)站要建立良好的合作關(guān)系，選擇優(yōu)秀的視頻進(jìn)行教學(xué)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供強(qiáng)有力的資源支持。二是制作“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)視頻，為了更好地適應(yīng)教學(xué)視頻，教師有時(shí)需要將每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組織，制作一個(gè)微視頻，并在每一個(gè)視頻的最后布置有針對(duì)性的練習(xí)。這種做法不僅可將視頻微小化，讓學(xué)生能夠更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，將注意力集中到視頻上，還可更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。三是課堂下學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持。教師制作完視頻資源后，需要放在平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)、使用，教師可自行選擇優(yōu)秀的教學(xué)網(wǎng)站，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃陸續(xù)在學(xué)習(xí)的平臺(tái)上上傳制作好的教學(xué)資源，學(xué)生可在課后登陸學(xué)習(xí)的平臺(tái)，觀看平臺(tái)上的教學(xué)資源。另外，教師可在平臺(tái)上設(shè)置視頻觀看時(shí)間和作業(yè)時(shí)間，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看完視頻并提交作業(yè)。借此，教師可檢查學(xué)生的登陸情況、學(xué)習(xí)時(shí)間和討論次數(shù)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，做好學(xué)習(xí)監(jiān)督，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地開(kāi)展。
3.2安排多元考核方式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程考核一般都是采取閉卷考試和課堂考勤的方式，這種評(píng)價(jià)方式很難全面反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)校要積極和課程網(wǎng)站相聯(lián)系，安排多元化的考核方式，主要要做到以下兩點(diǎn)。一是學(xué)校要攜手課程網(wǎng)站，重新安排基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的考核體系。首先，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)情況的考核數(shù)據(jù)主要來(lái)源于課程網(wǎng)站平臺(tái)上的個(gè)人記錄，其中包括學(xué)生個(gè)人的視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成情況及問(wèn)題討論次數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)分，針對(duì)學(xué)生的考評(píng)成績(jī)，上課回答問(wèn)題的次數(shù)等條件來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。再次，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)完成的作業(yè)也是評(píng)價(jià)體系中重要的組成部分，這部分的作業(yè)成績(jī)都可計(jì)算到課程考核中去。最后，學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試成績(jī)同樣可作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。二是結(jié)合實(shí)際社會(huì)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)工作的重要憑證，學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)就要開(kāi)始進(jìn)行資格證書(shū)的考試。在這一時(shí)期，高校不應(yīng)再單獨(dú)安排課程期末考試，而要將社會(huì)考試與學(xué)習(xí)考試創(chuàng)設(shè)性的結(jié)合在一起，將社會(huì)考試成績(jī)作為課程考核的重要指標(biāo)。這種做法可更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育模式的不斷深化，進(jìn)一步促進(jìn)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.3建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制
為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，高校及有關(guān)部門(mén)要建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督體制。首先，課程網(wǎng)站和高校要對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的使用情況進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)分析網(wǎng)站后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)掌握學(xué)生的登陸次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等數(shù)據(jù)，課程網(wǎng)站將這些信息提交給教師后，教師就可根據(jù)已知的情況采取相應(yīng)的 措施 ，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，教師可在課堂上進(jìn)行課前知識(shí)提問(wèn)和小測(cè)試，以此來(lái)測(cè)試和反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并對(duì)沒(méi)有及時(shí)完成學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)生提出批評(píng)，督促他們完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，教師在課上進(jìn)行的案例討論和實(shí)物操作工作都需要一定的理論基礎(chǔ)，而這些理論基礎(chǔ)都是課前的視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就要求學(xué)生要進(jìn)行自主視頻學(xué)習(xí)，掌握理論知識(shí)，參與到課堂操作中去。通過(guò)上述三種學(xué)習(xí)及監(jiān)督手段，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)將更加真實(shí)有效。
4結(jié)語(yǔ)
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)核算制度的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才越來(lái)越重視，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也有了更高要求。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更好地參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論中，降低在實(shí)訓(xùn)課程中的錯(cuò)誤率。因此，教育部門(mén)要高度重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
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基礎(chǔ)會(huì)計(jì)論文范文二：中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)效性思考
摘要：作為中職教育重要專(zhuān)業(yè)課程之一的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)一直以來(lái)備受關(guān)注，但同時(shí)它存在一些問(wèn)題。本文主要通過(guò)理論與實(shí)踐方面的教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)中職教學(xué)存在的各方面不足，闡述了現(xiàn)當(dāng)今該怎樣進(jìn)行中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，從而提高教學(xué)實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué) 時(shí)效性 思考
在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)與 文化 相互滲透的社會(huì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越需要基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)方面在教育上不斷支持。通過(guò)提高中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)效性，不斷提高中國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展服務(wù)。要使中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)服務(wù)于現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)，就要彌補(bǔ)以往在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方面的不足和缺陷[1]。
1.突破以往教學(xué)缺陷，引領(lǐng)現(xiàn)今社會(huì)人才培養(yǎng)的發(fā)展
受中國(guó)自古以來(lái)教育模式的影響，中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)一直存在各種問(wèn)題，例如教育模式保守，教學(xué)方式單一，學(xué)生接受知識(shí)的來(lái)源狹窄，接受程度有限。還有一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容與 社會(huì)實(shí)踐 脫軌，造成學(xué)生理論知識(shí)爐火純青，但實(shí)踐操作不堪入目。理論知識(shí)過(guò)于保守化，實(shí)踐中不知所措，根本不能將教學(xué)中所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。這種毫無(wú)社會(huì)價(jià)值的中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的 教學(xué) 方法 必定會(huì)遭到社會(huì)的質(zhì)疑與改進(jìn)[2]。由于這種教育模式，學(xué)生思維得不到新突破，更不能站在新的高度審視前人留下來(lái)的知識(shí)。畢竟時(shí)代不同，社會(huì)情況變化巨大，以往的關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)并不能適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展需求。在這種情況下，就需要我們不斷突破以往基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的不足，在前人留下的知識(shí)財(cái)富中推陳出新，找出適合和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的新模式。
2.提高中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)效性的方法
2.1轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)需求。
以往教學(xué)模式保守單一，嚴(yán)重束縛受教育者的思維。在這種教育模式下，學(xué)生視野狹窄，根本看不到突破事實(shí)本質(zhì)的實(shí)效性類(lèi)容。這種教育模式必然會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，受教育者根本不能在實(shí)踐中根深層次地了解前人留下來(lái)的寶貴理論。由于不能理解前人留下的理論知識(shí)，在這樣惡性循環(huán)中，學(xué)生就會(huì)漸漸失去對(duì)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的興趣，沒(méi)有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，何談其他方面，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。怎樣在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)模式，值得慎重思考。例如在開(kāi)始中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)前，可以安排學(xué)生自主進(jìn)行一次無(wú)要求、全自由的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在真正接受這些中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)之前，自己先對(duì)它們有一定的理解。在教學(xué)中可以采取生動(dòng)形象化的課程演示方式，進(jìn)行中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)。例如可以采取社會(huì)中會(huì)計(jì)學(xué)方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，配合教學(xué)過(guò)程的虛擬化，一邊傳授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，一邊在這種高度虛擬化的教學(xué)課程中加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收理解。
2.2轉(zhuǎn)變以往教學(xué)要求，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施高素質(zhì)的素質(zhì)教育。
以往中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中重視考試能否考高分，能否將書(shū)中的理論知識(shí)記住，因?yàn)檫@樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致受教育者死記書(shū)中的理論知識(shí)，盲目地背書(shū)中知識(shí)，最后使所學(xué)知識(shí)只能單獨(dú)存在，不能依賴(lài)社會(huì)實(shí)踐，更不能推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展。當(dāng)然，受教育者在這種教育目標(biāo)的影響下，自然而然地會(huì)順應(yīng)教學(xué)要求的需要。但千萬(wàn)不要被表象迷惑，當(dāng)這些學(xué)生真正實(shí)踐的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教育要求存在多么大的弊端，甚至嚴(yán)重影響現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我們?cè)撛鯓油黄七@種教育要求對(duì)中職基礎(chǔ)教育的束縛該成為當(dāng)下我們考問(wèn)題。首先，再也不能有那種只為考高分、不顧一切的思想，要結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，制定出符合現(xiàn)今社會(huì)要求的教學(xué)要求。
2.3教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)適應(yīng)社會(huì)的要求。
要想會(huì)計(jì)學(xué)服務(wù)于社會(huì)知識(shí)，就必須使中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容不斷改進(jìn)。畢竟社會(huì)不同，社會(huì)情況更不一樣，要在不一樣的社會(huì)中利用中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，就得改革中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)。那么怎么改進(jìn)，又成了我們思考的問(wèn)題。以往中職基礎(chǔ)教學(xué)中注重前任留下的純粹理論知識(shí)，但隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展需要，有些理論知識(shí)明顯已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，需要我們利用社會(huì)形勢(shì)慢慢改進(jìn)和推陳出新以往舊的理論知識(shí)。
2.4教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，逐漸的多樣化以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在以往教學(xué)形式中，都是教學(xué)分離、學(xué)與踐分離。教學(xué)分離，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻地理解中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，學(xué)生失去學(xué)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的動(dòng)力。學(xué)與踐分離，使中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)初衷喪失。而這兩者的分離都會(huì)給中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)造成致命的打擊，必然會(huì)阻礙中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)發(fā)展。該怎樣轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變以往這種存在諸多弊端的教學(xué)形式，發(fā)展社會(huì)需求的教學(xué)形式必然成了當(dāng)下的話題。要提高學(xué)生的中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)興趣，需要教學(xué)形式多元化。例如可以開(kāi)社會(huì)實(shí)踐課，高效模擬社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中既可以提高學(xué)生的興趣，又可以加深學(xué)生的理解。中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)關(guān)系到當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，要其促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就必須審時(shí)度勢(shì)，不斷改進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。只有這樣不斷推陳出新，才能在實(shí)踐中提高受教育者的學(xué)習(xí)興趣和中職基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)效率，并且在這種相對(duì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)中會(huì)更了解中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)。學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，理解能力增強(qiáng)了，中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)就自然而然地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展了。中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，必然會(huì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，利用中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。
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