關鍵詞：中職會計;翻轉課堂;可行性分析;教學改革

一、中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀存在的問題

(一)教學理念認知方面

教學理念的先進與否關系著教師所選取的教學內容是否能夠與時俱進，讓教學工作符合時代的要求。但是在此次調查中筆者發(fā)現(xiàn)當前中職會計專業(yè)教學中，教師的教學理念認知不夠深刻，也沒有積極主動地去探索當前中職會計專業(yè)教學需要的教學方式。其一，對教學方式的認知不深刻。教師仍然喜歡采取滿堂灌進行中職會計專業(yè)教學，自己充滿激情在臺上滔滔不絕，學生被動地聽，違背了學生的心理發(fā)展規(guī)律和教育學基本規(guī)律，剝奪了學生積極參與到教學中的積極性，因此學生便對學習產生了厭煩感。其二，教學理念落后。從調查的結果反應，教師的教學理念仍然比較落后，具體來說主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師習慣于采用原本的教學方法進行教學。換句話說，之所以出現(xiàn)教學理念落后是因為其對現(xiàn)代教育理念的認識不足;二是教師不能與時俱進。許多教師在中職會計專業(yè)教育階段不夠上進，因此不愿意對新型的教育教學理念進行鉆研，堅持自己曾經取得的成績而不愿去進行新思想、新思維的探索，久而久之自身在教學理念方面落后于其他教師，落后于時代的要求。

(二)教學評價反思方面

教學評價和教學反思是教學中的重要環(huán)節(jié)。通過評價能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并積極主動去尋求改正的方法，通過反思能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學的不足，并力求在接下來的教學工作中進行改進。但是從調查中發(fā)現(xiàn)，中職會計專業(yè)教學中存在著不注重教學的評價工作和未充分促進學生反思的基本情況。首先，不注重中職會計專業(yè)教學的評價工作。目前中職會計專業(yè)教學的評價方式比較單一，多數時候為教師對學生的點評，而點評的方式也比較簡短和直白。另外，教師在評價時的時效性不強，往往出現(xiàn)一名學生表現(xiàn)優(yōu)秀的時候未得到老師的及時肯定，最后在充滿遺憾的過程中進行會計的學習從而影響其學習效果。其次，未充分進行教學反思。教師在教學的過程中未進行積極的反思，不能夠對課堂教學效果進行自省總結，更沒有在實際教學過程中將先進的教學資源、教學手段和中職會計專業(yè)教學內容結合起來。

(三)師生對翻轉課堂的運用程度方面

一方面，教師對于翻轉課堂的運用認識和能力還有待提高。部分教師因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課堂中自然沒有認真地進行翻轉課堂的制作，更談不上將翻轉課堂靈活運用于課堂之中。再者，翻轉課堂是在互聯(lián)網的背景下應運而生的，因此，在制作翻轉課堂時需要教師對現(xiàn)代多媒體技術非常嫻熟，一部分老教師就顯得心有余而力不足。另一方面，學生對翻轉課堂的認識和運用欠佳。翻轉課堂的運用需要學生充分發(fā)揮積極主動性、進行合作和探究方能取得一定的成效。對中職學生來說，他們在學習自覺性方面還存在著不足之處，所以并不能很好地利用翻轉課堂進行積極主動的中職會計專業(yè)學習。

二、會計專業(yè)“翻轉課堂”教學模式實施的可行性分析

(一)翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢分析

通過課題組的調查和對試點實踐進行的對比發(fā)現(xiàn)，在中職會計專業(yè)教學中，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有以下幾個方面的優(yōu)勢通過對翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的對比，我們發(fā)現(xiàn)了在中職會計專業(yè)教學中采用翻轉課堂具有如下優(yōu)勢：從教師方面來看，教師將主導權歸還于學生，并積極在教學中發(fā)揮指導者和引導的作用，這樣便能夠充分體現(xiàn)出當代教育的理念，符合學生發(fā)展的身心特點，所體現(xiàn)的是教育的與時俱進。從學生方面來看，學生能夠在翻轉課堂中充分發(fā)揮出主導作用，能夠在學習的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到中職會計專業(yè)教學中，進行自主探索，獲得知識、技能和情感意志的提升。從中職會計專業(yè)課堂來看，翻轉課堂能夠提升中職會計專業(yè)課堂的效率，課堂外進行自主、合作地探究，讓課堂具有包容性、創(chuàng)造性，趣味性，并且能夠在及時對教學過程、學習過程進行多角度、多方面的評價，促使教師和學生獲得進步。

(二)會計專業(yè)翻轉課堂教學模式的可行性分析

通過課題組的調查、翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢分析表明，翻轉課堂教學模式是當前中職會計專業(yè)教學的要求，是學生發(fā)展的要求。下面我們從外部環(huán)境和內在需求方面進行中職會計專業(yè)采用翻轉課堂教學模式的可行性分析。(1)優(yōu)質的教育資源建設為會計專業(yè)翻轉課堂教學模式的施行提供了基礎。眾所周知，翻轉課堂是基于互聯(lián)網+的背景下發(fā)展起來的。因此，在中職會計專業(yè)教學中，采用翻轉課堂教學模式離不開互聯(lián)網這個基礎?，F(xiàn)在是高科技發(fā)展的時代，在這種環(huán)境下，互聯(lián)網+教育便成為當今教育發(fā)展的主流。中職教育作為國家基礎教育之一，為國家輸送重要技能人才起著不可取代的作用。那么讓中職教育與現(xiàn)代互聯(lián)網技術融合，在信息技術的促進下實現(xiàn)資源的進一步開發(fā)和利用也成了當今中職教育發(fā)展的必然趨勢。同時，中職會計專業(yè)是一門與現(xiàn)代信息技術密切相關的學科，在互聯(lián)網的推動下，會計電算化、電子賬單、電子申報等均已經運用于各大企業(yè)的發(fā)展之中。在國家經濟水平提升的前提下，電腦設備、電子移動設備等均已成為學生的基本生活用品。所以，優(yōu)質的互聯(lián)網技術、優(yōu)質的教育資源建設就為會計專業(yè)實施翻轉課堂教學模式提供了有效的基礎。(2)學生所具備的主觀能動性為中職會計專業(yè)實施翻轉課堂教學模式提供了主觀因素。學生的主動性在很大程度上決定了翻轉課堂教學模式是否能夠有效地開展起來。雖然中職學生還處在較為叛逆的青春期，但是隨著年齡和知識的不斷增長，能夠在一定程度上自覺主動地完成老師布置的任務，也能夠積極主動地學習，這就為中職會計專業(yè)實施翻轉課堂教學提供了主觀因素。翻轉課堂教學模式的主要特征便是教師將課堂歸還于學生，讓學生通過導學案、微課視頻等對所要學習的知識提前學習，并在學習的過程中完成相應的作業(yè)、做好有價值的記錄，然后就其中的重點和難點進行標記，帶著問題去上課;教師會在課堂上安排大量的討論和評價時間，讓學生以小組為單位對所要學習的重點和難點進行討論;最后，教師再引導學生一起進行及時的總結和反饋，以促進學生自主、合作、探究能力的提升。所以，中職學生的主觀能動性是我們實施翻轉課堂教學模式的主觀前提。(3)學校中良好的教學研究環(huán)境為中職會計專業(yè)實施翻轉課堂教學模式提供客觀因素。所謂“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑?！杯h(huán)境對于事物的發(fā)展尤其重要。學校營造了務實進取、包容創(chuàng)新的教研環(huán)境，讓課題組的成員有序分工，各司其職，充分保證了每一位成員都能夠在課題研究中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。其次，學校為本次課題研究提供一定的資金支持，尤其是在互聯(lián)網硬件設施方面保證了配套齊全，為課題研究的有序進行提供了客觀條件。再次，學校多次組織信息化教學交流活動，讓教師們能夠在交流和分享中不斷提升自己的專業(yè)能力和研究能力，為課題研究的有效推進提供了人力資源保證。最后，學校為本次課題研究提供了充足的論證時間，讓每一位教師均能夠將工作的重心、精力放在本次課題的研究中。綜上所述，優(yōu)質的教育資源建設、學生的主觀能動性、學校中良好的教學研究環(huán)境等均為中職會計專業(yè)實施翻轉課堂教學模式提供了可行性基礎。

參考文獻

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作者：張鈺 單位：鄭州財稅金融職業(yè)學院