會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)專業(yè)交叉的一系列課程，既包括會(huì)計(jì)綜合知識(shí)的運(yùn)用，也包括計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的講授。由于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱，計(jì)算機(jī)水平參差不齊，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中講授內(nèi)容常常難以把握，經(jīng)常處于可講授理論內(nèi)容太少或太多學(xué)生聽不懂的尷尬境地。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，將會(huì)計(jì)知識(shí)問(wèn)題與計(jì)算思維相結(jié)合，從思維訓(xùn)練的角度培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力，逐漸成為會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革研究的重心。例如在計(jì)算機(jī)環(huán)境下如何思考和解決諸如會(huì)計(jì)核算、成本核算、合并報(bào)表、集團(tuán)財(cái)務(wù)等重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)計(jì)問(wèn)題，以及與手工環(huán)境下的解決方法和思路有什么區(qū)別等。畢竟計(jì)算機(jī)并不是手工作業(yè)的照搬和實(shí)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生掌握計(jì)算思維，理解計(jì)算機(jī)思考問(wèn)題的方式，是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)發(fā)展的根本。（一）計(jì)算思維與會(huì)計(jì)思維能力的培養(yǎng)計(jì)算思維是人類利用計(jì)算機(jī)求解各類問(wèn)題的一條途徑。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，它深刻地影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣。會(huì)計(jì)思維是從貨幣金額的角度對(duì)于經(jīng)濟(jì)事務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，其本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)事務(wù)的分類、計(jì)算、記錄和匯總。從計(jì)算思維的角度來(lái)闡述會(huì)計(jì)的基本原理，有助于學(xué)生站在計(jì)算思維的高度來(lái)看待專業(yè)的學(xué)習(xí)。例如從計(jì)算思維的角度將會(huì)計(jì)科目體系理解為一種樹形的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，各級(jí)科目與樹枝結(jié)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，思考各類結(jié)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和計(jì)算關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)科目體系的編碼和設(shè)計(jì)思路。（二）計(jì)算思維與會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)計(jì)算思維本質(zhì)上源自工程思維，目前已經(jīng)深入到社會(huì)的各行各業(yè)，解決了大量計(jì)算時(shí)代之前不能或不敢解決的問(wèn)題。21世紀(jì)以來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展迫使會(huì)計(jì)面臨業(yè)務(wù)量和數(shù)據(jù)量爆炸式發(fā)展，會(huì)計(jì)核算、計(jì)量和報(bào)告的“吞吐量”必然會(huì)受到一定的限制，會(huì)計(jì)應(yīng)用面臨瓶頸問(wèn)題。利用計(jì)算機(jī)是解決會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理瓶頸問(wèn)題的唯一方式，計(jì)算思維將是推動(dòng)大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)工作發(fā)展的基本能力。業(yè)界流行的會(huì)計(jì)集中核算、財(cái)務(wù)共享服務(wù)等會(huì)計(jì)應(yīng)用模式是計(jì)算思維和會(huì)計(jì)應(yīng)用能力相結(jié)合的典型成果。將計(jì)算思維和會(huì)計(jì)應(yīng)用能力相結(jié)合有助于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要。（三）計(jì)算思維與會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，更重要的是要掌握科學(xué)的思想和方法。會(huì)計(jì)是一門歷經(jīng)幾百年的應(yīng)用學(xué)科，創(chuàng)新尤其需要跳出傳統(tǒng)思維來(lái)看待和思考會(huì)計(jì)問(wèn)題。計(jì)算思維能力是每個(gè)大學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)之一，也是創(chuàng)新人才必備的首要條件。從計(jì)算思維的角度進(jìn)行培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生在以后的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計(jì)算機(jī)環(huán)境下設(shè)計(jì)復(fù)雜多維的會(huì)計(jì)核算，可以打破會(huì)計(jì)科目分級(jí)核算和分級(jí)匯總的局限，挑戰(zhàn)會(huì)計(jì)核算的傳統(tǒng)思路和方法。二、會(huì)計(jì)信息化課程改革與實(shí)施方案會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學(xué)習(xí)逐漸促進(jìn)學(xué)生形成思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力和習(xí)慣。作為實(shí)踐類課程，會(huì)計(jì)信息化課程體系必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識(shí)鞏固和應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中。會(huì)計(jì)信息化課程應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論課的開設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講授，否則會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設(shè)置會(huì)計(jì)信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會(huì)計(jì)信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會(huì)計(jì)信息化課程體系。我校在會(huì)計(jì)信息化課程體系上以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化的會(huì)計(jì)信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)體系支撐平臺(tái)。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的要求與我校新的課程教學(xué)大綱，構(gòu)建基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)信息化課程體系，開發(fā)有操作性、實(shí)用性和前沿性的會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程。三、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中計(jì)算思維的'培養(yǎng)隱藏在教育教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要靠學(xué)生的“悟性”，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)獨(dú)特的思維方式，并自覺(jué)地應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。由于會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，一直以來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的核心方法之一。計(jì)算思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用是貫穿會(huì)計(jì)信息化課程體系的重要內(nèi)容。為了充分促進(jìn)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實(shí)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)授課上開展操作實(shí)驗(yàn)，在競(jìng)賽課程中引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)施層層遞進(jìn)、逐步培養(yǎng)的教學(xué)方法，建立計(jì)算思維能力培養(yǎng)模式。（一）思維實(shí)驗(yàn)為了讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理解計(jì)算思維模式，我們?cè)诶碚撝v授課堂上首次開展“中文房間”的思維實(shí)驗(yàn)?！爸形姆块g”是美國(guó)哲學(xué)家約翰希爾勒（JohnSear-le）在1980年設(shè)計(jì)的一個(gè)思維實(shí)驗(yàn)以推翻強(qiáng)人工智能提出的過(guò)強(qiáng)主張。該實(shí)驗(yàn)可以表述為：一個(gè)對(duì)中文一竅不通，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人被關(guān)閉在一間只有兩個(gè)通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說(shuō)明中文文字句法和文法組合規(guī)則的手冊(cè)，以及一大堆中文符號(hào)。房外的人不斷向房間內(nèi)遞進(jìn)用中文寫成的問(wèn)題。房?jī)?nèi)的人便按照手冊(cè)的說(shuō)明，將中文符號(hào)組合成對(duì)問(wèn)題的解答，并將答案?jìng)鬟f出房間。我們?cè)谡n堂上利用“中文房間”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探討該實(shí)驗(yàn)是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過(guò)與學(xué)生反復(fù)的思考、模擬、爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)是如何思考和解決問(wèn)題的。讓學(xué)生最終明白哪些問(wèn)題適合計(jì)算機(jī)解決，哪些問(wèn)題不適合計(jì)算機(jī)解決。在“中文房間”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)可表述為：一個(gè)對(duì)會(huì)計(jì)一竅不通的人被關(guān)閉在一間只有兩個(gè)通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產(chǎn)折舊計(jì)算手冊(cè)和計(jì)算器。房外的人向房間內(nèi)傳遞寫有固定資產(chǎn)原值、殘值率、折舊計(jì)算方法等的字條，房?jī)?nèi)的人按照計(jì)算手冊(cè)和計(jì)算器，將固定資產(chǎn)每月折舊額計(jì)算出來(lái)，并寫在紙條上傳遞出房間。實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生探討該實(shí)驗(yàn)成功的可能性，計(jì)算手冊(cè)的編寫規(guī)則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過(guò)“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行利用計(jì)算思維進(jìn)行思考，理解計(jì)算機(jī)對(duì)于某一個(gè)會(huì)計(jì)問(wèn)題的思考和分析過(guò)程。（二）操作實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的主要組成部分。操作實(shí)驗(yàn)需要通過(guò)教學(xué)管理與控制，通過(guò)創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。操作實(shí)驗(yàn)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋等四個(gè)步驟。1.實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對(duì)于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡(jiǎn)單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。2.教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中碰到暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。3.實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對(duì)于簡(jiǎn)單、重復(fù)的問(wèn)題可較快解決，較難和復(fù)雜的問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過(guò)小組內(nèi)輪換角色完成，同時(shí)可以通過(guò)賬套號(hào)控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)、逐一與學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，而且通過(guò)與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對(duì)于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的成因，策劃出解決問(wèn)題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。