一、單項選擇題(本大題共20題，每小題1分，共20分)1.教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為()。世紀20年代以前世紀80年代世紀20年代以前世紀80年代2.“印度狼孩”的事實說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質外，還有()。A.后天的飲食因素B.居住條件因素C.后天的環(huán)境因素D.教育因素3.根據(jù)學習的定義，下列屬于學習現(xiàn)象的是()。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為4.()強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅5.最重要和最良性的學習動力是()。A.學習興趣和教師的期待B.學習興趣和遠大的理想C.教師的期待和遠大的理想D.教師的期待和家長的期待6.學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于()。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移7.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于()。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習8.在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為()。A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象9.在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于()。A.組織策略B.精細加工策略C.資源管理策略D.復述策略10.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的()。A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點11.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是()。A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時穩(wěn)時變的D.比較穩(wěn)定的12.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于()。A.焦慮B.強迫行為C.強迫觀念D.強迫恐懼13.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的()。A.信息加工B.學習活動C.復雜記憶D.理解14.問題行為與差生、后進生等問題學生的()。A.對象不同B.概念不同C.都是對學生的總體評價D.都是一個教育性概念15.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體()。A.成就水平的測驗B.能力形成的測驗C.結構的測驗D.智力發(fā)展的測驗16.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的()。A.愛好B.忠誠C.熱愛D.興趣17.世界上最著名的智力量表是()，該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制?！狟量表B.斯坦福量表C.韋克斯勒量表D.比納量表18.()即學習者根據(jù)一定的評價標準來進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。A.直接強化B.外部強化C.自我強化D.替代性強化19.下列屬于影響遷移的個人因素的是()。A.認知結構和態(tài)度B.智力和學習環(huán)境C.年齡和學習材料D.學習目標和態(tài)度20.言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是()。A.標志動作并組織活動的進行B.鞏固與進一步概括動作表象C.外部言語轉化為內(nèi)部言語D.改變動作方向二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)1.學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?()A.學習過程B.教學過程C.評價/反思過程D.互動過程E.管理過程2.根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為()。A.專制型B.開放型C.說服型D.放縱型E.民主型3.操作性條件作用的基本規(guī)律有()。A.強化B.逃避條件作用與回避條件作用C.消退D.懲罰E.分化與泛化4.班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為()。A.效果強化B.直接強化C.間接強化D.替代性強化E.自我強化5.以下代表人物強調認知結構在遷移中的作用的有()。A.桑代克B.賈德C.安德森D.加特納E.吉克6.陳述性知識又叫描述性知識，如()。A.字詞B.人名C.時間D.觀念E.怎樣騎車7.心理學家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即()。A.動作的定向階段B.認知階段C.出聲的外部言語動作階段D.聯(lián)結階段E.自動化階段8.一般來說，元認知策略可分為()。A.復述策略B.精細加工策略C.計劃策略D.監(jiān)視策略E.調節(jié)策略9.提高學生知識儲備的數(shù)量與質量可以從哪些方面人手?()A.外化思路，進行顯性教學B.幫助學生牢固地記憶知識C.提供多種變式，促進知識的概括D.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構E.結合具體學科，教授思維方法10.當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有()。A.低年級學生B.高年級學生C.解決當務之急的問題時D.培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時E.說服對象原本有相反觀點時三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)是指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。2.教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、__________以及師生相互作用的設計等。3.測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習__________確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。4.教師的威望是由其資歷、聲望與__________、__________等決定的。5.教學環(huán)境包括__________環(huán)境和__________環(huán)境兩個方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。6.在認知風格中，與“場獨立”相對的認知風格(方式)叫__________。7.學生大多數(shù)成績不良的實質問題是__________。8.形式訓練說認為，遷移是__________、__________。9.學生對于知識的概括存在兩種不同的類型，即__________和__________。10.布盧姆的認知領域教育目標分類的主要依據(jù)__________。四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)1.教育心理學2.學習3.問題情境4.學習遷移五、簡答題(本大題共5小題。每小題4分，共20分)1.教師如何使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能?2.簡述創(chuàng)造性與智力的關系。3.應當如何理解品德的含義?4.簡述心理健康的標準。5.簡述教師的特征與職業(yè)成就的關系。六、論述題(本大題其2小題。每小題9分.其18分)1.論述應當怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機。2.試述青年期的心理特點。一、單項選擇題【解析】教育心理學初創(chuàng)時期為20世紀20年代以前，發(fā)展時期為20世紀20年代到50年代末，成熟時期為20世紀60年代到70年代末，完善時期為20世紀80年代以后。【解析】影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環(huán)境?！窘馕觥繉W習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。【解析】布魯納的認知—結構學習論強調教學目的在于理解學科的基本結構?！窘馕觥繛榻處煹钠诖鴮W習的動機是低級的動機?！窘馕觥恳环N學習對另一種學習起到積極的促進作用是正遷移，高等數(shù)學對初等數(shù)學而言，屬于自上而下的遷移?！窘馕觥柯??！窘馕觥吭诰毩曋衅诔霈F(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱高原現(xiàn)象。【解析】畫線是復述策略，是認知策略的一種?！窘馕觥扛鶕?jù)問題的定義，選A?！窘馕觥科返率欠€(wěn)定的心理特征和傾向?！窘馕觥糠磸蜋z查是動作，所以這種行為屬于強迫行為，選B?！窘馕觥款I會屬于理解?！窘馕觥繂栴}行為是一個教育性概念，差生、后進生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同?！窘馕觥柯??！窘馕觥繉逃聵I(yè)的忠誠是教師職業(yè)道德的核心?！窘馕觥勘燃{量表，又稱比納一西蒙量表?！窘馕觥款}干為自我強化的概念?！窘馕觥空J知結構、態(tài)度、年齡、智力屬個人因素?！窘馕觥勘绢}考查的是言語在心智技能中的作用。二、多項選擇題【解析】略?！窘馕觥旷U姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個?！窘馕觥堪喽爬褟娀譃槿N：直接強化;替代強化;自我強化?！窘馕觥可４撕唾Z德是早期遷移理論的主要代表?！窘馕觥縀選項為程序性知識?！窘馕觥堪驳律J為心智技能形成經(jīng)過了認知階段、聯(lián)結階段和自動化階段三個階段。【解析】復述策略和精細加工策略是認知策略?！窘馕觥緼E屬于教授與訓練解決問題的方法與策略?！窘馕觥吭谶x項BDE中，應當提供正反兩方面的材料。三、填空題1.強迫觀念2.教學環(huán)境的設置3.行為與結果4.才能、品德5.物質、社會6.場依存7.在知識技能的掌握或應用上存在障礙8.無條件的、自動發(fā)生的9.感性概括、理性概括10.知識向技能轉化的規(guī)律四、名詞解釋1.教育心理學：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2.學習：學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。3.問題情境：所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。4.學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。五、簡答題1.要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學中必須注意：(1)動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。(2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。(4)在進行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。2.研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3.品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程。其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。再次，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。4.根據(jù)研究者的不同觀點，可以歸納出心理健康的六條標準：(1)對現(xiàn)實的有效知覺;(2)自知自尊與自我接納;(3)自我調控能力;(4)與人建立親密關系的能力;(5)人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調;(6)生活熱情與工作高效率。5.(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系。研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關。(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關系。有激勵作用、生動活潑，富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。(3)教師的期望對學生的影響。羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。六、論述題1.【答案要點】學習動機的培養(yǎng)：(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機;(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學;(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。2.【答案要點】青年期的心理特點，主要表現(xiàn)在四個方面：其一，精神生活空間擴大。青年期突破了少年期局限于學校和家庭的活動范圍，擴大到社會的各個方面。青年人開始獨立與社會交往，在建立新的人際關系中，社 交結構也由簡單向復雜化發(fā)展，跨越了一個較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會，同時，開始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們在學習和社會實踐中 了解過去，觀察現(xiàn)在，預測未來，無限地擴展視野。其二，心理發(fā)展顯著，認識能力明顯提高。隨著實踐活動的明顯增加，青年的思維活動有了長足的進步，并從邏 輯思維向辯證思維過渡，出現(xiàn)了特有的獨立批判性和創(chuàng)造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念、人生觀初步形成。由于自我意識基本成熟，青年的自我 評價、自我教育和自我控制以及對別人與社會的評價已達到一定的水平。當然還不成熟和全面，所以還會產(chǎn)生種種復雜的矛盾。其三，性機能成熟。性的問 題，是生理的、心理的和社會的問題。由于性機能成熟的前傾，出現(xiàn)了很多與此相聯(lián)系的一系列內(nèi)心情感體驗。但因缺乏必要的性科學知識，對性沖動又缺乏心理上 的準備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會產(chǎn)生對異性的向往和愛慕。這是青年期心理發(fā)展的一個重要特點。其四，情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國主義情感、義務感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛情的體驗也已出現(xiàn)。但遇事仍易激動，不善于用理智控制感情，表現(xiàn)出情感動蕩不定。若受不良思想支配，易導致不軌行為。