分析教材應(yīng)從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。

所謂精讀，是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一節(jié)進(jìn)行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材。

擴(kuò)展資料：

教材培訓(xùn)：部編版(統(tǒng)編人教版)五年級語文考試內(nèi)容：

1905年，清朝在廢除科舉制度以后，開始開辦新學(xué)堂。國文一科，教授的仍是歷代古文，故當(dāng)時稱為“國文”課。五四運動爆發(fā)以后，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學(xué)于是改設(shè)“國語”。

教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學(xué)仍設(shè)國文課。在二十世紀(jì)二三十年代，魏冰心、程其保、葉圣陶、朱自清、夏_尊等人大量使用“語文”一詞，葉夏二人亦開始嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。