對于怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)老師們都有自己的操作方式，特別是最近又舉行了全國小學(xué)英語閱讀教學(xué)研討會，很多專家也作了點評，想必一些老師已經(jīng)對閱讀教學(xué)有了一些想法。下面我們就來接這個問題進(jìn)行討論。（一）閱讀教學(xué)的方式根據(jù)前面討論的閱讀教學(xué)的目的，閱讀教學(xué)的方式應(yīng)該是兩種，第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學(xué)習(xí)的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的“先鋒”教材和外研版“新標(biāo)準(zhǔn)”教材，在單元后面所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動是圍繞故事來開展的，我們可以稱這種方式為“基于閱讀的教學(xué)”；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的后面，作為復(fù)習(xí)鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學(xué)習(xí)的材料，來給學(xué)生提供一個進(jìn)一步鞏固和補(bǔ)充的機(jī)會，幫助學(xué)生內(nèi)化新知識點，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。比如人教版的教材。這兩種形式的閱讀教學(xué)在實際操作的時候是有些區(qū)別的。今天我們可能更多涉及的是第二種方式，將閱讀材料作為一種鞏固提高的素材。（二）閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作1. 分析教材（閱讀材料）分析教材是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一件很重要的工作。目的是在教學(xué)中突出重點、突破難點，提高教學(xué)效率。分析教材的方面有：（1）教材中對閱讀材料的要求是什么？（2）新詞和新句子有哪些？這些新詞句是否影響學(xué)生閱讀理解？（3）通過閱讀材料的學(xué)習(xí)，比較適于學(xué)習(xí)或鞏固哪些語言知識，發(fā)展學(xué)生的哪方面技能等。下面我們就PEP教材中閱讀板塊進(jìn)行以下分析。高年級閱讀板塊（Read and write, Let's read）是在每單元的A、B項的第五或第六個板塊，前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk.等的作用是學(xué)習(xí)新詞和新語句，練習(xí)新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習(xí)的話，Read and write板塊就是綜合練習(xí)，把在前面幾個板塊中學(xué)到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，再一次讓學(xué)生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復(fù)習(xí)鞏固的作用。這一作用正好是我們前面提到的閱讀教學(xué)的第二種方式，“把閱讀放在一個單元的后面，作為復(fù)習(xí)鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學(xué)習(xí)的材料，來給學(xué)生提供一個進(jìn)一步鞏固和補(bǔ)充的機(jī)會，幫助學(xué)生內(nèi)化新知識點，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力?！币簿褪钦f我們在學(xué)習(xí)這一板塊的時候，是為了讓學(xué)生對本單元的新語言知識學(xué)得更牢固和扎實。教材中閱讀板塊的特點是什么呢？（1）有情景。舉例，在B5U1 part B中，兩人正在談?wù)搶W(xué)校的新老師，在B7U1 part A中，兩人在談?wù)撛鯓尤ス珗@。（2）絕大部分的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)過的。（3）有一些新的語言，這些新的語言是場景對話時所必需要的，這些新語言不太影響學(xué)生的理解。（4）都有相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生理解閱讀材料和發(fā)展相應(yīng)的技能。如：B5U1 part B：Describe Jim's new math teacher. B7U1 part A：Answer the questions. 閱讀理解的練習(xí)已經(jīng)設(shè)計好了，教師可以利用，也可以根據(jù)學(xué)生的需要在重新設(shè)計。2. 分析學(xué)生基礎(chǔ)教育改革的核心理念就是要基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動的出發(fā)點?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。分析學(xué)生的方面有：（1）學(xué)生生活經(jīng)歷與閱讀材料之間的關(guān)系。所謂生活經(jīng)歷主要包括學(xué)生自身、家庭、社區(qū)等方面的經(jīng)歷，是學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容，能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動的欲望。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容，設(shè)計出能夠反映他們思想和感受的課堂活動，將誘發(fā)他們參與活動的欲望。比如說新起點教材里有一篇介紹愛迪生的文章，在學(xué)習(xí)這篇文章前，老師要分析學(xué)生對愛迪生知道多少，知道的多少對學(xué)生在閱讀文章時的理解有關(guān)系。特別是教材當(dāng)中與文化有關(guān)的閱讀材料，更需要分析學(xué)生對文化部分掌握多少。再有，農(nóng)村地區(qū)的孩子和城市的孩子也不一樣。（2）學(xué)生的心理和年齡特點，智能因素和認(rèn)知能力等。這個分析說的是不同年級的閱讀教學(xué)，因為大孩子和小孩子在心理上的差別很大，所以了解兒童心理特點有助于閱讀活動設(shè)計的實效性。（3）學(xué)生的語言能力范圍。這也是很重要的一點，學(xué)生的語言能力是搞好閱讀教學(xué)的重要保證。同一篇閱讀材料在不同地區(qū)不同學(xué)校，所處理的方式就不同，比如在課時比較多的學(xué)校，處理十分鐘，可能在農(nóng)村校就要處理半個小時。（4）預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時的好的方面和可能出現(xiàn)的問題，為設(shè)計閱讀后的練習(xí)做準(zhǔn)備。（5）與學(xué)生閱讀材料相關(guān)的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，掌握到什么程度。教育部在新課程設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)英語不僅是為了滿足個人人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。學(xué)科內(nèi)容的橫向交叉對學(xué)生的整體發(fā)展會起到積極的促進(jìn)作用。比如很多教材里都會有表示方向的閱讀文章，在閱讀這類文章之前就要考慮，學(xué)生學(xué)過東西南北的概念嗎？還以PEP教材為例（高年級Read and write, Let's read），進(jìn)行學(xué)生分析：（1）學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了閱讀材料里的大部分語言，在文章的理解方面應(yīng)該問題不大，也就是說不需要老師的幫助也可以把文章讀懂。（2）文章中有些延伸的內(nèi)容學(xué)生可能認(rèn)識/不認(rèn)識（具體列出來是哪些，是否影響學(xué)生理解文章大意）。（3）學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)技能還有欠缺，是單詞不熟練還是句型不熟練。3. 制定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材和學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。雖然我們前面討論了閱讀教學(xué)的目的，但是由于各地區(qū)的條件不同，在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上還是有所區(qū)別的。比如發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，素質(zhì)較好，課時又多，開展閱讀教學(xué)的目的就不單單是為了鞏固提高。條件相對比較不好的地區(qū)，學(xué)生需要利用閱讀材料鞏固新知識。老師們一定要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實際情況，把閱讀教學(xué)的目的弄清楚，這樣才能談到怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)。我們先來看教材中給出的教學(xué)建議：B4U1 part ARead and write1. 請學(xué)生觀察Read and write部分的情景圖，預(yù)先空出來需要書寫的四會單詞，讓學(xué)生獨立思考，填充對話。2. 強(qiáng)化練習(xí)拼讀單詞picture，可以小組競賽的形式進(jìn)行。3. 練習(xí)書寫句型“Is this a ... ?”時可從陳述句“This is ....”中衍生問句。先請學(xué)生排列一組單詞成為新句子，然后改正新句中的錯誤，如：打頭單詞的第一個字母需要大寫；第二個單詞的第一個字母不需要大寫；句末句號改為問號等。用這種形式可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛當(dāng)中突破難點。4. 讓學(xué)生聽錄音并跟讀，教師還可設(shè)計一些簡單問句檢查學(xué)生對于對話的理解程度。5. 游戲。學(xué)生A從書包里拿出一件文具放在身后，問同桌：What's this? 同桌回答：Is this a ... ? 如果答對，學(xué)生A給同桌敬個禮。B5U1 Part BRead and write1. 教師先讓學(xué)生仔細(xì)看本部分掛圖，請學(xué)生描述圖中女教師，敘述錯誤也沒關(guān)系，鼓勵學(xué)生盡量多說。2. 學(xué)生閱讀對話，提出不理解的單詞和句子，教師解答或請其他學(xué)生嘗試解答。3. 看掛圖、聽錄音帶跟讀對話，注意理解和體會，然后完成句子填空。4. 教師指導(dǎo)書寫，讓學(xué)生在練習(xí)本上仿寫句子，可進(jìn)行“看誰寫得好”的競賽活動。（通過這種方式發(fā)展學(xué)生“寫”的能力）B8U3 part ALet's read （說明：在做這個活動以前，教參建議先學(xué)習(xí)story time）1. 教師說：“Zoom had a busy weekend. Wu Yifan had a busy weekend, too. Please read the passage and find out.”學(xué)生默讀或朗讀課文，獨立完成短文后的填空練習(xí)。2. 挑戰(zhàn)記憶活動教師板書Wu Yifan's weekend，然后提問：“What did Wu Yifan do last weekend?”學(xué)生合上課本，仍記憶回答問題。教師板書相應(yīng)的動詞短語，請學(xué)生分小組把短語按出現(xiàn)的先后順序排列。3. 師生一起根據(jù)板書的提示描述Wu Yifan's weekend。（復(fù)述練習(xí)，發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力）4. 教師放課文錄音，學(xué)生看書跟讀兩遍后齊讀。5. 學(xué)生以小組為單位，復(fù)述Wu Yifan's weekend。（強(qiáng)化復(fù)述練習(xí)，面對全體學(xué)生。）PEP教材培訓(xùn)包對B8U3 part A部分的建議：1. 說一說Wu Yifan的周末（本單元part A 部分閱讀材料），引出張鵬的周末。2. 學(xué)生閱讀短文。3. 讀后做相應(yīng)的練習(xí)。（1）回答問題。（原則是要用到文中的句子，這種方式是通過閱讀訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。說明：閱讀課中回答問題的練習(xí)，都要盡量遵循這一原則。）How did Zhang Peng go to Mike's home?What did Zhang Peng do at Mike's home?What did Mike and Zhang Peng do in the park?What happened?Who helped Mike get the kite ?How did he get the kite?（2）完成書上的練習(xí)Wu Yifan's weekend。（3）找出動詞的過去式，然后與原形連線（老師事先準(zhǔn)備好練習(xí)紙）。（語法練習(xí)） present past is, am sawwalk flewstudy wasfly studiedsee swamswim walked（4）以小組為單位練習(xí)復(fù)述。（三）閱讀教學(xué)的基本過程從以上的教學(xué)建議我們可以看出來，閱讀的基本環(huán)節(jié)是pre-reading，while-reading和post-reading。那么，每個環(huán)節(jié)的作用是什么，我們又是采用什么樣的方法更好地達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)呢？1. Pre-reading（閱讀前）在pre-reading部分一個最重要的目的是背景上的介紹，它讓學(xué)生進(jìn)入這個故事的發(fā)生的背景。另外做一些準(zhǔn)備活動，像warming up，包括知識的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備。pre-reading部分是以準(zhǔn)備為主，實際上就是為后面學(xué)習(xí)做些準(zhǔn)備活動。一般沒有必要呈現(xiàn)所有的生詞，只呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。因為學(xué)生會在課文的語境中判斷出生詞的含義（根據(jù)語境判斷課文中生詞的含義是閱讀策略）。Pre-reading的活動設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，或從標(biāo)題和圖片入手，猜測故事的主題，使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容等。以B8U2 Part B Read and write為例，可以設(shè)計一個發(fā)指令做動作的練習(xí)，復(fù)習(xí)turn left, turn right, go straight; 如果想滲透閱讀中的句子，也可以發(fā)指令：Walk east / north / south / west for two steps。Pre-reading在活動設(shè)計的時候，要注意學(xué)生的年齡特點，高年級學(xué)生的活動最好是有思維能力的，有挑戰(zhàn)性的。2. While-reading（閱讀中）While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。為了達(dá)到這個目的，要讓學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務(wù)，比如一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個時候重要的是訓(xùn)練閱讀技能，當(dāng)然也可以強(qiáng)化語言知識，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞匯，做成一組詞。有的老師會把語法也作為這個時候的一項內(nèi)容，比方說一邊讀一邊把文章中的重點的某些句型找出來等。PEP教材中每篇閱讀材料后面都會有相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生可以在閱讀的同時完成這些練習(xí)。如果老師認(rèn)為還不夠，可以再出相應(yīng)的練習(xí)。以下方式供參考：1. 把相關(guān)圖片和文章的各個部分配對；2. 把打亂順序的詞語句子和段落正確排序；3. 完成不完整的句子和完型練習(xí)；4. 通過完成清單、制表格等方式重新組織所讀內(nèi)容；5. 完成能反映閱讀內(nèi)容的活動：繪圖、配對、識別、選擇、分類等。這一環(huán)節(jié)注意的是，要給學(xué)生留有充分閱讀的時間，要讓學(xué)生有眼看、腦想的時間和過程。老師盡量少提問題或講解，可以在學(xué)生閱讀后再做這些事情。3. Post-reading（閱讀后）Post-reading是讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)。以往的Post–reading活動僅限于知識層面的，如做一些閱讀理解題等。前面我們談到，閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)知識的載體，還是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的載體，特別是在小學(xué)階段。按照現(xiàn)代教學(xué)理念來講，可以通過閱讀活動來發(fā)展學(xué)生的其他英語學(xué)習(xí)技能，這些讀后回答可以是一些小的任務(wù)。比如：1. 在圖片和詞語提示下復(fù)述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達(dá)方面的能力。2. 讀后聯(lián)系所讀的故事讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感做一些討論和思考。3. 畫卡通，設(shè)計書簽，介紹該故事給其他人。4. 組合式講故事——分小組的故事接龍。5. 表演短劇或者木偶戲。6. 講述類似的個人經(jīng)歷。下面還會舉一些讀后的活動實例供大家參考。（四）具體實例介紹PEP教材B5U3 Part BStep 1: Pre-reading1. 課件呈現(xiàn)超市圖，包括蔬菜、水果、肉類、飲料。與學(xué)生對話并板書句型。2. 小組討論What's your favourite fruit / food / drink? 并匯報。（語言：I like .... I don't like .... ）3. 學(xué)習(xí)have to。 教師出示一個上邊寫著 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up. 準(zhǔn)備把食品袋遞給某舉手的學(xué)生。教師從舉手的同學(xué)中點一名體型比較胖的同學(xué)說: Oh. You're heavy. You have to eat vegetables. 把學(xué)生手里的牛肉換成蔬菜。可以示范2-3次，然后讓學(xué)生猜一猜 have to 的意思。Step 2: While-reading1. 略讀，并作練習(xí)（√or ╳）：(1) Does Monkey like apples? ( )(2) Does Rabbit like grapes? ( )(3) Does Zip like carrot juice? ( )(4) Does Zoom like beef? ( )2. 細(xì)讀，并回答問題：(1) Rabbit doesn't like grapes. Why?(2) Zip like carrot juice. Why?(3) Zoom likes beef. Can he have it? Why?3. 讀、寫（完成書上的練習(xí)）。Step 3: Post-reading1. 看錄像或聽錄音。 2. 學(xué)生跟讀兩遍。3. 角色朗讀和表演。4. 調(diào)查好朋友對食品的喜好。5. 完成短文填空練習(xí)。I am ____. I like ___. They're (It's) _____. I don't like ______. They're (It's) friend is ______. He (She) likes _____. They're (It's) . 口頭匯報。7. 互相閱讀。