寧夏農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀 農(nóng)村教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中極其重要的部分，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育更值得關(guān)注。隨著新技術(shù)、新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師的教育技術(shù)能力提出了新的要求，教師需要提高自身的教育技術(shù)能力來(lái)適應(yīng)這種新要求。那么，農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力到底如何？存在哪些問(wèn)題？帶著這些疑問(wèn)，筆者于2010年11月在對(duì)寧夏永寧縣一線農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查下發(fā)問(wèn)卷165份，收回有效問(wèn)卷156份，有效回收率為，并用Spss進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，保證了數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。問(wèn)卷調(diào)查主要從教育技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與能力、應(yīng)用與創(chuàng)新、培訓(xùn)及需求這四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。 1.教師對(duì)教育技術(shù)有很強(qiáng)烈的應(yīng)用意識(shí)與態(tài)度 教師對(duì)教育技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度直接影響著教師在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的程度。近年來(lái)，隨著寧夏政府在計(jì)算機(jī)硬件方面的大力投入，越來(lái)越多的農(nóng)村教師使用計(jì)算機(jī)，部分教師在教學(xué)中已經(jīng)有意識(shí)地將信息技術(shù)與具體學(xué)科進(jìn)行整合。 由表1發(fā)現(xiàn)，教師在意識(shí)和態(tài)度上已經(jīng)普遍認(rèn)可和接受信息技術(shù)與課程整合。但是在與部分教師的訪談中了解到，教師普遍存在對(duì)技術(shù)的恐懼和困惑，不能將態(tài)度、想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。相當(dāng)一部分教師對(duì)教育技術(shù)中信息技術(shù)設(shè)備運(yùn)用的效果沒(méi)有清晰明確的認(rèn)識(shí)，只是隨大流使用，最后覺(jué)得在時(shí)間和精力上顧不過(guò)來(lái)，進(jìn)而對(duì)教育技術(shù)存在疑慮。 2.教師對(duì)教育技術(shù)基本知識(shí)知之甚少，能力水平較低 （1）教師教育技術(shù)理論和方法掌握欠缺 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教育技術(shù)的概念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、教學(xué)媒體理論、媒傳教學(xué)理論、 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論、教育（技術(shù)）研究方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的方法僅限于知道。教育技術(shù)理論的欠缺，使教師不能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，切實(shí)地將多媒體設(shè)備運(yùn)用起來(lái)發(fā)揮其效率。 （2）教師教育技術(shù)基本操作技能水平較低 教師教育技術(shù)基本技能主要考察的是教師對(duì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的掌握，是否具有利用信息技術(shù)獲取、交流、處理與應(yīng)用教學(xué)信息的能力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，36%的教師掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字處理（）、制作課件（）、圖像處理（％）、音頻處理（）和視頻處理（）。對(duì)于動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖、使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、博客/論壇這樣層次高一些的教育技術(shù)技能掌握的教師比較少，水平參差不齊，應(yīng)用能力相對(duì)較弱，僅有的教師會(huì)使用QQ、QQ空間及電子郵件。訪談中大部分教師提到在實(shí)際教學(xué)中最欠缺的技術(shù)是音視頻的處理，包括錄音、音視頻的截取合并、聲音視頻效果的添加、更改、刪除等，致使教師在制作課件、下載資料過(guò)程中花費(fèi)大量的時(shí)間，還不能達(dá)到預(yù)期的效果。教師對(duì)如何高效獲取適用、好用的教學(xué)資源輔助備課存在較大的困難。為了公開(kāi)課等其他活動(dòng)，有些教師干脆放棄自己制作課件，直接從網(wǎng)上隨便找一個(gè)相近的課件，將就著講課，在調(diào)查中普遍存在這種教育技術(shù)技能不能滿(mǎn)足日常教學(xué)需要的現(xiàn)象。 3.教師在教育技術(shù)實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新方面薄弱 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)的使用環(huán)境方面，的學(xué)校辦公室有專(zhuān)用的計(jì)算機(jī)，的計(jì)算機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)，基本保證教師的教學(xué)需要；的學(xué)校有專(zhuān)職的信息技術(shù)人員,47%的教師可以在信息技術(shù)人員的幫助下，及時(shí)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題；54%的學(xué)校鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但僅有的學(xué)校在軟硬件更新上很及時(shí)。 在教學(xué)中，的教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜集、選擇教學(xué)中所需要的資源應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中；46%的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)媒體；48%的教師認(rèn)為將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，能夠表現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是在這些人中的教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用保持中立；只有的教師經(jīng)常和其他的同事討論交流運(yùn)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)和疑問(wèn)，教師之間的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制不夠完善；的教師對(duì)學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的效果進(jìn)行反思，在自己的博客/微博或QQ空間里寫(xiě) 教學(xué)反思 ；幾乎沒(méi)有教師使用信息化工具收集學(xué)生的個(gè)人信息及優(yōu)秀作品。 4.教育技術(shù)培訓(xùn)效果不明顯，教師需求迫切 通過(guò)調(diào)查，的教師認(rèn)為目前所掌握的技術(shù)能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要；的教師認(rèn)為在教育技術(shù)培訓(xùn)中最需要培訓(xùn)的是課件制作技能和教學(xué)設(shè)計(jì)方法技能；教師在教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中最缺的部分是有用的信息資源（）和時(shí)間精力（）；教師對(duì)教育技術(shù)的培訓(xùn)意見(jiàn)是采用靈活的培訓(xùn)模式（）和精心安排培訓(xùn)內(nèi)容（）；教師最愿意接受的培訓(xùn)是專(zhuān)家進(jìn)駐學(xué)校（）；教師急需的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括信息技能的培養(yǎng)（）和信息技術(shù)與學(xué)科整合方法培養(yǎng)（59%）。 通過(guò)和部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映時(shí)間精力不夠，既要培訓(xùn)，又要完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致培訓(xùn)不專(zhuān)心；培訓(xùn)完后，很多教師不經(jīng)常使用講過(guò)的技能就會(huì)產(chǎn)生遺忘，致使培訓(xùn)效果不明顯。培訓(xùn)內(nèi)容較多，時(shí)間太短，很多知識(shí)一帶而過(guò)，不夠詳細(xì),不能將培訓(xùn)的理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行合理的應(yīng)用。 制約教師教育技術(shù)能力的主要因素 通過(guò)培訓(xùn)中的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)寧夏農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力普遍較低，原因是多方面的，也是復(fù)雜的。主要有以下幾方面。 1.教師自身對(duì)技術(shù)的恐懼和困惑 目前，教師對(duì)教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的重要性存在認(rèn)識(shí)上的模糊，仍停留在表面層次。教師看起來(lái)意識(shí)和態(tài)度積極，實(shí)際上則缺乏穩(wěn)固的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。由于教師在學(xué)科、年齡和原有教育技術(shù)能力方面存在較大差異，不能熟練地運(yùn)用教學(xué)媒體，普遍存在對(duì)技術(shù)的恐懼，只要提到技術(shù)，就認(rèn)為是高不可攀的東西，自己無(wú)法學(xué)會(huì)，不能將態(tài)度、想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)在教學(xué)中應(yīng)用。部分教師只會(huì)制作簡(jiǎn)單的PPT，稍有難度的教育技術(shù)技能掌握情況不佳，更沒(méi)有進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由于教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間和精力上顧不過(guò)來(lái)，就認(rèn)為使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)不僅沒(méi)有提高教學(xué)效果，反而增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。還有教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的效果缺乏清晰明確的認(rèn)識(shí)，存在過(guò)多疑慮，產(chǎn)生畏難情緒，寧可讓設(shè)備閑置，也不愿使用，嚴(yán)重制約了教師教育技術(shù)能力發(fā)展。 2.缺乏有效指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)重視 首先，隨著大量新媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域的引入，教師面對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的多樣化，不能及時(shí)更新教學(xué)理念，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際決定自己能夠利用教育技術(shù)做什么、怎么去做、要達(dá)到什么目標(biāo)，不能將教育技術(shù)環(huán)境、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)資源充分利用起來(lái)提高自己的教學(xué)效果和效率。教師的困惑和迷茫得不到及時(shí)的引導(dǎo)，就會(huì)使教師在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)時(shí)陷入誤區(qū)。 其次，很多學(xué)校缺乏專(zhuān)職的信息技術(shù)人員，同伴之間也缺乏相互探討、相互合作的氛圍，致使教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的技術(shù)問(wèn)題和困惑不能及時(shí)解決，影響了教師進(jìn)一步嘗試探究的信心。許多主管教育的領(lǐng)導(dǎo)忽視信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的重要性，對(duì)教師使用信息技術(shù)不給予支持與鼓勵(lì)，也不想辦法解決教學(xué)資源問(wèn)題，對(duì)已添置設(shè)備的利用率漠不關(guān)心，極大地阻礙了教師教育技術(shù)能力的可持續(xù)發(fā)展。 3.教師培訓(xùn)流于形式 面對(duì)當(dāng)前教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，培訓(xùn)是提高的最好方式。然而我們發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)中還存在五個(gè)主要問(wèn)題：一是培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際精心安排、不具有實(shí)效性；二是教師對(duì)信息技術(shù)的理解和掌握程度差異較大，沒(méi)有進(jìn)行分層教授，致使掌握好的教師對(duì)培訓(xùn)失去興趣，掌握程度低的教師跟不上培訓(xùn)節(jié)奏；三是單純的技術(shù)培訓(xùn)，缺乏先進(jìn)的教育技術(shù)理論和方法指導(dǎo)，忽視了將其與具體學(xué)科聯(lián)系，沒(méi)有轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，不能將所學(xué)的東西整合到實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)；四是培訓(xùn)沒(méi)有激發(fā)教師的情感參與，使教師缺乏培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，普遍滿(mǎn)足于原來(lái)掌握的教學(xué)理論與方法，不去接受和研究新技術(shù)、新理論和新方法；五是培訓(xùn)不注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化，致使教師不能將培訓(xùn)知識(shí)內(nèi)化為專(zhuān)業(yè)技能。 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的策略探究 為有效提高寧夏農(nóng)村中小教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力,使教育技術(shù)在教師的工作中成為自然的、不可或缺的工具,我們需要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，整理出與教師日常工作密切相關(guān)的教育技術(shù)的應(yīng)用需要,提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力和水平。教育技術(shù)的普及不僅僅是手段和方法的運(yùn)用，更重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，只有在正確的教育思想、觀念指引下，才能把教育技術(shù)有效地整合到學(xué)科教學(xué)中去，從而促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的大面積提高，推進(jìn)教育信息化和教育現(xiàn)代化的發(fā)展。以下是對(duì)提高中小教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的策略探究。 1.引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)教育技術(shù)能力重要性的認(rèn)識(shí) 改變教師對(duì)教育技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到不能將教育技術(shù)能力等同于信息技術(shù)技能。并且讓教師充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力是每個(gè)學(xué)科每位教師都必須具備的能力，是從“如何教”的角度對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能提出的規(guī)范要求。使教師不僅觀念上接受信息技術(shù)與課程整合，更要在具體行動(dòng)和整合效果上下工夫。有了足夠的認(rèn)識(shí)，教師才會(huì)有意識(shí)地選擇合適的技術(shù)支持教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟、教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃，才會(huì)有效地組織與實(shí)施教學(xué)，并且主動(dòng)地尋找策略和方法提高自己的教學(xué)效率和效果。 2.分析教師實(shí)際需要，排除技術(shù)恐懼 針對(duì)教師對(duì)技術(shù)的恐懼和困惑，分析教師的教學(xué)需要，借助先進(jìn)的教學(xué)理念作指導(dǎo)，以先進(jìn)技術(shù)技能作支撐，幫助教師以先進(jìn)的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段方法融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。在教師必備技術(shù)上下工夫，給教師提供能夠?qū)W得會(huì)、用得上、用得好，能減輕教師日常工作負(fù)擔(dān)的技術(shù)，主要包括信息檢索技術(shù)、表達(dá)展示技術(shù)和實(shí)踐反思技術(shù)。使教師能夠掌握以上三種最主要的技術(shù)，能夠恰當(dāng)?shù)乩醚菔疚母鍧M(mǎn)足教學(xué)需要，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，可以有效排除教師的技術(shù)恐懼，使教師轉(zhuǎn)變態(tài)度，切實(shí)應(yīng)用信息技術(shù)，提高教育技術(shù)能力。 3.重視校本培訓(xùn),注重提高培訓(xùn)質(zhì)量 校本培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力最切實(shí)可行和最有針對(duì)性的方式。校本培訓(xùn)的對(duì)象主要是本校教師，可以派專(zhuān)門(mén)人員（如教研組組長(zhǎng)）匯總教師在教育技術(shù)應(yīng)用方面的問(wèn)題和需求，依靠學(xué)校現(xiàn)有人力、物力和信息資源有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)，集中解決教師的實(shí)際問(wèn)題。在培訓(xùn)中，還要注意打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，可借鑒新的培訓(xùn)模式，比如英特爾未來(lái)培訓(xùn)模式等，有重點(diǎn)地抓好各學(xué)科中教育技術(shù)能力強(qiáng)的骨干教師，起帶頭作用，完善合作機(jī)制，鼓勵(lì)教師之間的互幫互學(xué),充分調(diào)動(dòng)每一位教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性。在培訓(xùn)過(guò)程中還要做到以下幾點(diǎn)：(1)結(jié)合教師實(shí)際需要，精心安排培訓(xùn)內(nèi)容；(2)分層教學(xué)，照顧掌握程度良好和較差教師需要；(3)教育技術(shù)理論和技術(shù)培訓(xùn)并重；(4)激發(fā)教師參與，重視知識(shí)和技能內(nèi)化。 參考文獻(xiàn) [1]張文杰.當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的思考[J].科協(xié)論壇,2008,(4). 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