去學校，設計學院都可以。1、從“教室”到“學習室”，變的不僅是名稱學?？臻g是教育活動得以發(fā)生的物質(zhì)基礎，是兒童學習、生活、成長的重要場所，而我們對學?？臻g的理解既包含顯性的學校建筑、校園景觀、教室、廊道、運動場、設備等物理空間;又包括隱性的交往空間、思維空間、想象空間等非物理空間。環(huán)境心理學從空間的心理安慰、空間激勵和鼓舞人心的效果等方面研究表明：無論從心理還是生理的角度，物理空間都能夠?qū)θ祟惖幕顒赢a(chǎn)生影響。以教室的空間為例，如何讓學生每天帶著期待走進來，持續(xù)主動地投入到學習生活中，是學校空間設計時需要考慮的重點。合肥市屯溪路小學教育集團下的星斗小學將“教室”改為“學習室”，改變的不僅僅是教室的名稱，還從兒童學習的角度進行了學習室空間的布局和設計，探索學習室?guī)Ыo教與學的方式的改變，發(fā)現(xiàn)學習活動對學習空間的影響。(1)為學習而設計學習是個體主動參與學習的過程，學習室的設計理念是從原有支持教師“教”到支持學生“學”的轉變。學習室依據(jù)學校的育人目標和價值追求，從文化學、教育學、心理學、設計學角度進行整體設計，主動發(fā)現(xiàn)學習空間與兒童學習的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學習空間的功能性、教育性、藝術性和靈活性。我們明確了學習室的設計理念，即每一間學習室都是為真實的學習而建;每一間學習室都能滿足師生的學習需求;每一間學習室都能適合多種學習方式的需要;學習室就是師生共同的“家”;不同學科的學習室根據(jù)需要進行專門的設計。我們希望學習室?guī)Ыo學生的感受是：當“我”踏入學習室的那一刻，就情不自禁地愛上它。英國南丁格爾建筑事物所與索爾福德大學聯(lián)合對7所小學的34間教室進行了一年的研究，發(fā)現(xiàn)教室的燈光、溫度、聲音、布局和顏色等物理元素與學習成績的相關性高達73%。為此，我們學校各學科的學習室設計都基于以上物理元素的考慮，努力為兒童的學習提供舒適、開放、柔和、有吸引力的物質(zhì)環(huán)境和齊全的教學設備。不同學科的教師、學生與設計師經(jīng)過多次溝通，從色彩、空間造型、照明、配置、舒適度等要素考慮，關注到視、聽、嗅、觸、味全方位的感官體驗，并讓科技和文化同時融入其中，為學生的學習提供最大的支持。我們的學習室設有若干區(qū)域。有適合學生獨立學習、擺放桌椅的“自學區(qū)”，這個區(qū)域的桌椅可以任意組合，適合學生合作學習;有適合學生圍坐在地板聆聽教師講授的“共學區(qū)”;有適合學生展示學習成果的舞臺區(qū);有適合學生個體學習、上網(wǎng)檢索、教師個別輔導的閱讀區(qū);還有學生放置學習用品、洗漱飲水的生活區(qū)。這樣的分區(qū)，滿足多種教與學的方式。不同學科的學習室有不同的風格。例如語文學習室的特點是如同一個小型圖書館，閱讀區(qū)有沙發(fā)、軟地墊滿足學生閱讀的樂趣;教學區(qū)的桌椅高度根據(jù)不同年級學生書寫的舒適度設置。音樂學習室專門安裝了一面墻的鏡子、舞蹈把桿和拉簾，地面采用防震、穩(wěn)固、耐磨的地膠，室頂和墻壁安裝了吸音板，配置了鋼琴、樂器、音響和專用立方體方凳等。有的學習室還專門設置了一平方米大小的溫馨角落，能夠保障一定的私密性，滿足學生個性化閱讀、思考、調(diào)整情緒等需要，被孩子們親切地稱為“迷你小屋”。(2)因?qū)W習而靈動學習室的優(yōu)化設計在愉悅身心方面的效果顯而易見。兒童是生活在學習空間里的人，他們在感官和空間環(huán)境互動中獲得信息、認知世界、構建和發(fā)展自身。優(yōu)化后的學習室如何真正促進學生的有效學習和發(fā)展，讓學習室不是“靜止的音符”，而是“靈動的生命體”，需要探索由此引發(fā)的教與學方式的變革。變“教室”為“學習室”，就是將學生的學習和成長放在中心位置來考慮教學。在這樣的課堂上，教師把自己與兒童、教材與兒童、一個兒童同其他兒童、一種知識與其他知識串聯(lián)起來，由此將兒童的現(xiàn)在與未來串聯(lián)起來。這樣的課堂，不一定有固定的模式與結構，而是要讓學生充分發(fā)揮學習的自主能動性，做學習的主人;不僅僅是教給學生知識與技能，更要幫助學生獲得可以擁抱未來的核心素養(yǎng)。學習室的物品擺放不是一成不變的，即使是同一間學科學習室，因進入學習室的學生不同，可隨時進行相應的調(diào)整。學習室的課桌可以成列擺放，也可以拼成不同形狀，還可以單獨擺放。三種擺放桌子的方式對應三種不同的學習方式，三種學習方式也可能同時存在于一節(jié)課。在同一學習空間，有的學生可以戴上耳機，使用電子設備自主學習課程或查閱資料;有的學生坐在沙發(fā)上靜心閱讀;還有的學生可以聚集到“交流桌”前進行交流探討;還有部分學生可以進行自我檢測。在一節(jié)課或者是一個學習過程中，教師將直接面對小組的每個學生，發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、示范、監(jiān)控教學過程的作用，也充分體現(xiàn)學生作為學習主體的參與性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。學習室靈活的可變性，能夠支持混合式學習，即在“適當?shù)摹睍r間通過“適當?shù)摹睂W習技術與“適當?shù)摹睂W習風格，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學習效果。在學習過程中，教師按照學生學習的需要把學生分成更小的小組，滿足學生個別化學習的需要，讓學習空間具有生命力。兒童之間的交互交往對學習而言是至關重要的。學習室除了有與兒童生活密切聯(lián)系的主題學習活動和游戲，還有他們喜歡的圖書、植物、小陳列、作品展……他們在這里自主學習，好奇心、探索欲、良好習慣都能得到保護和珍視。學習室從生活出發(fā)，各個角落都充滿人性化設計，給師生提供更多“不經(jīng)意”的自由交往、溝通交流的機會，學生之間、教師之間、學生與教師之間偶發(fā)的交往活動，使人身心愉悅，滿足師生的精神和心理需求。兒童在這里沒有恐懼，可以放松、自如地成長，他們在學習室這個真實的生活世界中感受、體驗、領悟，也在不同的學習區(qū)域與不同的同學之間的交流反饋中獲益，而這種自由的交往有助于兒童個性的健康發(fā)展。(3)讓學習無所不在學習活動的質(zhì)量和效益離不開學習空間的設計和營造，而學習活動本身也在直接改造和影響著學習空間?？梢哉f，學習室是與兒童的學習和成長一起生長出來的。當學習室同時是教師的辦公室、學生的咨詢室、兒童的活動室時，教學資源得到整合與共享，學生置身其中，學習就已經(jīng)自然發(fā)生。在多元、開放的學習室中，師生都是學習者。同為學習者的教師要進行積極的自我更新，把學習當作一種生活方式、工作責任和精神追求，并內(nèi)化為自覺行動，依托學科教學，實現(xiàn)師生共同把握學習進程、共同提升、共同成長。每個孩子都有選擇學習方式和成長方式的權利，在豐富多元的校園空間發(fā)現(xiàn)自己。孩子們的眼睛是攝像機，耳朵是錄音機，身邊的環(huán)境、事物都會給他們耳濡目染的影響。學習室的構建就是要把育人目標與兒童的日常學習與生活緊密結合起來，使他們具有廣博的知識，對許多事情都有靈活、富有想象力的思考，形成正確的價值觀，學會選擇、學會判斷、學會靈活運用知識解決現(xiàn)實問題。美國詩人惠特曼在《有一個孩子向前走去》一詩中寫道：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”而兒童的學習不只發(fā)生在學習室中，也會在任何的時間發(fā)生。2、學校設計中的課程“潛藏”如何設計學?？臻g?學校作為公共設施的重要組成部分，其設計首先需要符合一般公共設施普遍具有的安全、適用、經(jīng)濟、綠色等基本要素。在此基礎上，學校設計還需遵循滿足教學功能的要求，有益于學生身心健康成長等基本原則。關于滿足教學基本功能要求，《中小學校設計規(guī)范》已經(jīng)提出詳細的標準，不必贅述。而對于如何設計才能有益于學生身心健康成長，則依賴于設計者對學校的理解。如果設計者將學校理解為一個用來把學生圈進圍墻、裝進教室，并對他們灌輸知識的場所，那本質(zhì)上是在設計一個“裝”學生的標準倉庫，而不是在設計一所學校。真正的學校，是一個能讓學生有效學習、自由成長、快樂交往的“生命場”。這個“生命場”的形成，發(fā)端于建造學校的那一張張藍圖上。學?？臻g對學校形成“生命場”所起的作用大小，取決于“潛藏”在設計中的“課程因子”的多少。課程是對育人目的、內(nèi)容、方式的設計和實施。學校就是通過課程服務這一特殊“產(chǎn)品”引導、滿足學生的學習需求?？梢赃@樣說，只要有學生到學校來學習，學校空間的課程價值就自然地產(chǎn)生了。因此，如果學?？臻g作為一個整體來說，其課程價值的體現(xiàn)不是存在性問題，而是充分性問題。北京四中房山分校就是這樣一個典范。這所學校寄托了設計者李虎許多關于教育文化和綠色生態(tài)的思考。他的設計就是將這些思考轉換成“課程因子”的過程。他要讓學生在田園和天地之間快樂地學習和生活，感受真實的自然，并能在與自然的互動中增加動手實踐能力，于是有了將農(nóng)田直接設計在教室屋頂?shù)钠婷钤O計。這一設計，為這所學校的自然課程的生長奠定了基礎。如果沒有這樣的設計，這所學校的教室頂層就如同絕大多數(shù)房屋一樣，只是遮風擋雨的水泥屋頂而已。5年前，我作為校長參與設計無錫市蠡園中學新校區(qū)時，面對“我們究竟要建一所怎樣的學?！边@個基本問題，提出了建設“最課程”校園的觀點。顯然，這里的“最”不是極致無比之意，而是對用課程理念建設學校、設計空間這一理念的特別強調(diào)?！白钫n程”校園建設，是讓有限的學?？臻g生長出無限的課程價值。在學校建設中，我們作為校方以課程的視角對學校設計提出諸多特別的需求。比如，我們首先提出建筑空間盡可能讓位于教室的建議。原因很簡單，一所學校不管建筑多么美麗、設備多么先進、報告廳多么豪華，但是學生一天的絕大多數(shù)時間待在教室的地方卻很局促，這樣的學校在空間規(guī)劃上就缺失了“以學生為中心”的根本，建設“有益于學生身心健康成長”的學校就已大打折扣。后來，蠡園中學新校區(qū)的教室面積盡管沒有達到我們所希望的90平米，但也足有85平米之大——比一般標準教室多出15平米。這15平米，作為教室的綜合區(qū)域，給學生的交往、閱讀以及一對一輔導等活動帶來了可能。相比傳統(tǒng)教室，它很大程度上豐富了教室的課程功能。而這些課程功能在圖紙上是被“潛藏”起來的。為了設計宜教、宜學、宜生活的學校，我們組織教師進行了幾十次討論，并在宏觀、微觀上分別梳理出上百條課程化設計建議。比如，建立學習廣場，為學生走向跨學科、跨年級、跨班級的融通式學習提供空間和設施的可能;將學校各樓層的平臺建成趣味體育游戲中心;充分利用學校小河東西貫穿而過的獨特優(yōu)勢，建立集科技、文化、環(huán)保于一體、學生可以真實參與互動的水文化基地;利用河流自然隔離的優(yōu)勢，將學校北部的運動與餐飲區(qū)域在非教學時間面向社區(qū)開放，開展家校合育活動;將學校傳達室與家校合育中心整合;將學校傳達室建成分布式光伏發(fā)電、氣象測量的基地;不同樓層的班級內(nèi)墻顏色不同，讓學生每學年都有成長色;將電學實驗室所有電路線布置成明線，讓電學教學更直觀可見;選擇學校的一堵墻、一部電梯進行建筑透明處理，讓學生了解墻和電梯的構造;將新學校的所有建筑材料取樣集中起來，布置在一面墻上，成為材料學的最好教材;將建設新學校所用到的工具實物或圖片展示出來，成為一本“我們的工具”校本教材;選擇一個能照到太陽光的樓道口，安裝一面三棱鏡，讓學生了解和感受彩虹的原理……盡管由于各種原因只有少部分設計在學校新校區(qū)得以實現(xiàn)，但在參與學校設計的過程中，教師們增強了“大課程”的意識，提高了課程設計能力，這本身也是學校設計中的另一種課程“潛藏”。校園空間設計原則1、對教育理念的理解教育應發(fā)展自由開放及充份的多元價值。教育應有個別的自主性，且發(fā)展地方性教育的特色及自主權;進而反映在校園的內(nèi)外在實體空間上。故應試著以營建專業(yè)的技能在校園規(guī)劃營造適合學童學習的空間，讓校園與教育本質(zhì)產(chǎn)生對話。對小學校園應擔負環(huán)境教育任務的看法教育的意義在喚醒智能，提供每個孩童應有的發(fā)展舞臺，幫助每個孩子了解自己專長領域，使得每個孩子都有獨立思考的能力，都擁有成功的機會。依著這樣的理念延伸，反映在小學校園規(guī)劃設計上。會有有下列七點的看法： a、重視地方特色及文化，回歸本土環(huán)境教育，重視情境布置與規(guī)劃。 b、配合多元性及多樣性的考量，各項設施則預留彈性使用及想像空間，以激發(fā)學童創(chuàng)造性的想法。c、回歸孩童的空間，還給孩童的真實本性，讓孩童永保赤子之心。 d、簡化維護保養(yǎng)，體認與自然共生的法則。e、在動線及設施上，則需充分考量安全性及效率性。f、對身心殘障者的關懷，提供無障礙環(huán)境。g、在有限的資源下考量學生需求的優(yōu)先秩序。2、校園應該是一個樸實不華，以孩童的眼光來建構的校園校園應是自然環(huán)境結合動植物的生態(tài)園，運用自然步道連系著校園各個空間，流暢的動線使得學校更具效率;不一定有制式的PU跑道，而有孩童可以奔跑的寬闊的大草坪及濃綠的樹蔭;有點雜亂但有大自然的景象;在綠蔭下有木平臺;座椅是學校與社區(qū)共有的。戶外空間是教室空間的延伸，是動靜機能上的區(qū)隔。更重要的，制造一些符合孩童尺度的小角落，為不同群體的孩子，帶來不同的驚喜與保有個人的秘密。3、校園應是一個可以「記憶」的地方小學校園的一草一木都是令長大成人的我們印象深刻且記憶無限，所以我們深信這些記憶也會在孩童心中成為永遠的最珍貴的回憶。4、有機成長原則「有機成長」的原則(Organic Order)。所謂「有機成長」，就是有機體與環(huán)境不斷的「挑戰(zhàn)與回應」的成長過程，也就是生命成長的過程。學習的事最值得玩味，就是「生命」感------一種成長與經(jīng)驗累積的結果，也是歷史痕跡的記錄。我們在較古老的聚落，譬如三峽、湖口、九份、淡水、鹿港等等，那里的一磚一瓦都能讓我們沉思、感動，就是因為我們從它們身上讀到了歷史、文化、時間與成長。一個全新的、完成的程度達到100%的校園空間將沒有成長、沒有個性、沒有積累，自然也就看不出生命。所以應提供一個有機成長機會，營造一個可控制的「未完成」空間，留下一些空白讓師生依照他們的創(chuàng)意與需求去填補與完成，在不斷的積累與持續(xù)的成長過程中，讓生命將被蘊育出來。譬如：在新校園環(huán)境設計中，僅完成構架性的施設，如主結構體、公共設施;至於附屬的構件如走廊、廁所、塔、池、步道、鋪面，甚至外墻的顏色等，都可由全校師生共同完成。