去學(xué)校，設(shè)計(jì)學(xué)院都可以。1、從“教室”到“學(xué)習(xí)室”，變的不僅是名稱(chēng)學(xué)?？臻g是教育活動(dòng)得以發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，是兒童學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，而我們對(duì)學(xué)?？臻g的理解既包含顯性的學(xué)校建筑、校園景觀、教室、廊道、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、設(shè)備等物理空間;又包括隱性的交往空間、思維空間、想象空間等非物理空間。環(huán)境心理學(xué)從空間的心理安慰、空間激勵(lì)和鼓舞人心的效果等方面研究表明：無(wú)論從心理還是生理的角度，物理空間都能夠?qū)θ祟?lèi)的活動(dòng)產(chǎn)生影響。以教室的空間為例，如何讓學(xué)生每天帶著期待走進(jìn)來(lái)，持續(xù)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，是學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的重點(diǎn)。合肥市屯溪路小學(xué)教育集團(tuán)下的星斗小學(xué)將“教室”改為“學(xué)習(xí)室”，改變的不僅僅是教室的名稱(chēng)，還從兒童學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行了學(xué)習(xí)室空間的布局和設(shè)計(jì)，探索學(xué)習(xí)室?guī)Ыo教與學(xué)的方式的改變，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)空間的影響。(1)為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)室的設(shè)計(jì)理念是從原有支持教師“教”到支持學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)室依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)和價(jià)值追求，從文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間與兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的功能性、教育性、藝術(shù)性和靈活性。我們明確了學(xué)習(xí)室的設(shè)計(jì)理念，即每一間學(xué)習(xí)室都是為真實(shí)的學(xué)習(xí)而建;每一間學(xué)習(xí)室都能滿足師生的學(xué)習(xí)需求;每一間學(xué)習(xí)室都能適合多種學(xué)習(xí)方式的需要;學(xué)習(xí)室就是師生共同的“家”;不同學(xué)科的學(xué)習(xí)室根據(jù)需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)。我們希望學(xué)習(xí)室?guī)Ыo學(xué)生的感受是：當(dāng)“我”踏入學(xué)習(xí)室的那一刻，就情不自禁地愛(ài)上它。英國(guó)南丁格爾建筑事物所與索爾福德大學(xué)聯(lián)合對(duì)7所小學(xué)的34間教室進(jìn)行了一年的研究，發(fā)現(xiàn)教室的燈光、溫度、聲音、布局和顏色等物理元素與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性高達(dá)73%。為此，我們學(xué)校各學(xué)科的學(xué)習(xí)室設(shè)計(jì)都基于以上物理元素的考慮，努力為兒童的學(xué)習(xí)提供舒適、開(kāi)放、柔和、有吸引力的物質(zhì)環(huán)境和齊全的教學(xué)設(shè)備。不同學(xué)科的教師、學(xué)生與設(shè)計(jì)師經(jīng)過(guò)多次溝通，從色彩、空間造型、照明、配置、舒適度等要素考慮，關(guān)注到視、聽(tīng)、嗅、觸、味全方位的感官體驗(yàn)，并讓科技和文化同時(shí)融入其中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最大的支持。我們的學(xué)習(xí)室設(shè)有若干區(qū)域。有適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、擺放桌椅的“自學(xué)區(qū)”，這個(gè)區(qū)域的桌椅可以任意組合，適合學(xué)生合作學(xué)習(xí);有適合學(xué)生圍坐在地板聆聽(tīng)教師講授的“共學(xué)區(qū)”;有適合學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)區(qū);有適合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、上網(wǎng)檢索、教師個(gè)別輔導(dǎo)的閱讀區(qū);還有學(xué)生放置學(xué)習(xí)用品、洗漱飲水的生活區(qū)。這樣的分區(qū)，滿足多種教與學(xué)的方式。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)室有不同的風(fēng)格。例如語(yǔ)文學(xué)習(xí)室的特點(diǎn)是如同一個(gè)小型圖書(shū)館，閱讀區(qū)有沙發(fā)、軟地墊滿足學(xué)生閱讀的樂(lè)趣;教學(xué)區(qū)的桌椅高度根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的舒適度設(shè)置。音樂(lè)學(xué)習(xí)室專(zhuān)門(mén)安裝了一面墻的鏡子、舞蹈把桿和拉簾，地面采用防震、穩(wěn)固、耐磨的地膠，室頂和墻壁安裝了吸音板，配置了鋼琴、樂(lè)器、音響和專(zhuān)用立方體方凳等。有的學(xué)習(xí)室還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一平方米大小的溫馨角落，能夠保障一定的私密性，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀、思考、調(diào)整情緒等需要，被孩子們親切地稱(chēng)為“迷你小屋”。(2)因?qū)W習(xí)而靈動(dòng)學(xué)習(xí)室的優(yōu)化設(shè)計(jì)在愉悅身心方面的效果顯而易見(jiàn)。兒童是生活在學(xué)習(xí)空間里的人，他們?cè)诟泄俸涂臻g環(huán)境互動(dòng)中獲得信息、認(rèn)知世界、構(gòu)建和發(fā)展自身。優(yōu)化后的學(xué)習(xí)室如何真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)習(xí)室不是“靜止的音符”，而是“靈動(dòng)的生命體”，需要探索由此引發(fā)的教與學(xué)方式的變革。變“教室”為“學(xué)習(xí)室”，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在中心位置來(lái)考慮教學(xué)。在這樣的課堂上，教師把自己與兒童、教材與兒童、一個(gè)兒童同其他兒童、一種知識(shí)與其他知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，由此將兒童的現(xiàn)在與未來(lái)串聯(lián)起來(lái)。這樣的課堂，不一定有固定的模式與結(jié)構(gòu)，而是要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人;不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)與技能，更要幫助學(xué)生獲得可以擁抱未來(lái)的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)室的物品擺放不是一成不變的，即使是同一間學(xué)科學(xué)習(xí)室，因進(jìn)入學(xué)習(xí)室的學(xué)生不同，可隨時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)習(xí)室的課桌可以成列擺放，也可以拼成不同形狀，還可以單獨(dú)擺放。三種擺放桌子的方式對(duì)應(yīng)三種不同的學(xué)習(xí)方式，三種學(xué)習(xí)方式也可能同時(shí)存在于一節(jié)課。在同一學(xué)習(xí)空間，有的學(xué)生可以戴上耳機(jī)，使用電子設(shè)備自主學(xué)習(xí)課程或查閱資料;有的學(xué)生坐在沙發(fā)上靜心閱讀;還有的學(xué)生可以聚集到“交流桌”前進(jìn)行交流探討;還有部分學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測(cè)。在一節(jié)課或者是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將直接面對(duì)小組的每個(gè)學(xué)生，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、示范、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用，也充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)室靈活的可變性，能夠支持混合式學(xué)習(xí)，即在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間通過(guò)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的需要把學(xué)生分成更小的小組，滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)習(xí)空間具有生命力。兒童之間的交互交往對(duì)學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)室除了有與兒童生活密切聯(lián)系的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲，還有他們喜歡的圖書(shū)、植物、小陳列、作品展……他們?cè)谶@里自主學(xué)習(xí)，好奇心、探索欲、良好習(xí)慣都能得到保護(hù)和珍視。學(xué)習(xí)室從生活出發(fā)，各個(gè)角落都充滿人性化設(shè)計(jì)，給師生提供更多“不經(jīng)意”的自由交往、溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間、教師之間、學(xué)生與教師之間偶發(fā)的交往活動(dòng)，使人身心愉悅，滿足師生的精神和心理需求。兒童在這里沒(méi)有恐懼，可以放松、自如地成長(zhǎng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)室這個(gè)真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，也在不同的學(xué)習(xí)區(qū)域與不同的同學(xué)之間的交流反饋中獲益，而這種自由的交往有助于兒童個(gè)性的健康發(fā)展。(3)讓學(xué)習(xí)無(wú)所不在學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和效益離不開(kāi)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和營(yíng)造，而學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也在直接改造和影響著學(xué)習(xí)空間。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)室是與兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)一起生長(zhǎng)出來(lái)的。當(dāng)學(xué)習(xí)室同時(shí)是教師的辦公室、學(xué)生的咨詢(xún)室、兒童的活動(dòng)室時(shí)，教學(xué)資源得到整合與共享，學(xué)生置身其中，學(xué)習(xí)就已經(jīng)自然發(fā)生。在多元、開(kāi)放的學(xué)習(xí)室中，師生都是學(xué)習(xí)者。同為學(xué)習(xí)者的教師要進(jìn)行積極的自我更新，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活方式、工作責(zé)任和精神追求，并內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，依托學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共同把握學(xué)習(xí)進(jìn)程、共同提升、共同成長(zhǎng)。每個(gè)孩子都有選擇學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)方式的權(quán)利，在豐富多元的校園空間發(fā)現(xiàn)自己。孩子們的眼睛是攝像機(jī)，耳朵是錄音機(jī)，身邊的環(huán)境、事物都會(huì)給他們耳濡目染的影響。學(xué)習(xí)室的構(gòu)建就是要把育人目標(biāo)與兒童的日常學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，使他們具有廣博的知識(shí)，對(duì)許多事情都有靈活、富有想象力的思考，形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。美國(guó)詩(shī)人惠特曼在《有一個(gè)孩子向前走去》一詩(shī)中寫(xiě)道：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”而兒童的學(xué)習(xí)不只發(fā)生在學(xué)習(xí)室中，也會(huì)在任何的時(shí)間發(fā)生。2、學(xué)校設(shè)計(jì)中的課程“潛藏”如何設(shè)計(jì)學(xué)?？臻g?學(xué)校作為公共設(shè)施的重要組成部分，其設(shè)計(jì)首先需要符合一般公共設(shè)施普遍具有的安全、適用、經(jīng)濟(jì)、綠色等基本要素。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)計(jì)還需遵循滿足教學(xué)功能的要求，有益于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)等基本原則。關(guān)于滿足教學(xué)基本功能要求，《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》已經(jīng)提出詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，不必贅述。而對(duì)于如何設(shè)計(jì)才能有益于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，則依賴(lài)于設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)校的理解。如果設(shè)計(jì)者將學(xué)校理解為一個(gè)用來(lái)把學(xué)生圈進(jìn)圍墻、裝進(jìn)教室，并對(duì)他們灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，那本質(zhì)上是在設(shè)計(jì)一個(gè)“裝”學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)倉(cāng)庫(kù)，而不是在設(shè)計(jì)一所學(xué)校。真正的學(xué)校，是一個(gè)能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)、快樂(lè)交往的“生命場(chǎng)”。這個(gè)“生命場(chǎng)”的形成，發(fā)端于建造學(xué)校的那一張張藍(lán)圖上。學(xué)?？臻g對(duì)學(xué)校形成“生命場(chǎng)”所起的作用大小，取決于“潛藏”在設(shè)計(jì)中的“課程因子”的多少。課程是對(duì)育人目的、內(nèi)容、方式的設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)校就是通過(guò)課程服務(wù)這一特殊“產(chǎn)品”引導(dǎo)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可以這樣說(shuō)，只要有學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)?？臻g的課程價(jià)值就自然地產(chǎn)生了。因此，如果學(xué)?？臻g作為一個(gè)整體來(lái)說(shuō)，其課程價(jià)值的體現(xiàn)不是存在性問(wèn)題，而是充分性問(wèn)題。北京四中房山分校就是這樣一個(gè)典范。這所學(xué)校寄托了設(shè)計(jì)者李虎許多關(guān)于教育文化和綠色生態(tài)的思考。他的設(shè)計(jì)就是將這些思考轉(zhuǎn)換成“課程因子”的過(guò)程。他要讓學(xué)生在田園和天地之間快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，感受真實(shí)的自然，并能在與自然的互動(dòng)中增加動(dòng)手實(shí)踐能力，于是有了將農(nóng)田直接設(shè)計(jì)在教室屋頂?shù)钠婷钤O(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)，為這所學(xué)校的自然課程的生長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。如果沒(méi)有這樣的設(shè)計(jì)，這所學(xué)校的教室頂層就如同絕大多數(shù)房屋一樣，只是遮風(fēng)擋雨的水泥屋頂而已。5年前，我作為校長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)無(wú)錫市蠡園中學(xué)新校區(qū)時(shí)，面對(duì)“我們究竟要建一所怎樣的學(xué)校”這個(gè)基本問(wèn)題，提出了建設(shè)“最課程”校園的觀點(diǎn)。顯然，這里的“最”不是極致無(wú)比之意，而是對(duì)用課程理念建設(shè)學(xué)校、設(shè)計(jì)空間這一理念的特別強(qiáng)調(diào)。“最課程”校園建設(shè)，是讓有限的學(xué)校空間生長(zhǎng)出無(wú)限的課程價(jià)值。在學(xué)校建設(shè)中，我們作為校方以課程的視角對(duì)學(xué)校設(shè)計(jì)提出諸多特別的需求。比如，我們首先提出建筑空間盡可能讓位于教室的建議。原因很簡(jiǎn)單，一所學(xué)校不管建筑多么美麗、設(shè)備多么先進(jìn)、報(bào)告廳多么豪華，但是學(xué)生一天的絕大多數(shù)時(shí)間待在教室的地方卻很局促，這樣的學(xué)校在空間規(guī)劃上就缺失了“以學(xué)生為中心”的根本，建設(shè)“有益于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)”的學(xué)校就已大打折扣。后來(lái)，蠡園中學(xué)新校區(qū)的教室面積盡管沒(méi)有達(dá)到我們所希望的90平米，但也足有85平米之大——比一般標(biāo)準(zhǔn)教室多出15平米。這15平米，作為教室的綜合區(qū)域，給學(xué)生的交往、閱讀以及一對(duì)一輔導(dǎo)等活動(dòng)帶來(lái)了可能。相比傳統(tǒng)教室，它很大程度上豐富了教室的課程功能。而這些課程功能在圖紙上是被“潛藏”起來(lái)的。為了設(shè)計(jì)宜教、宜學(xué)、宜生活的學(xué)校，我們組織教師進(jìn)行了幾十次討論，并在宏觀、微觀上分別梳理出上百條課程化設(shè)計(jì)建議。比如，建立學(xué)習(xí)廣場(chǎng)，為學(xué)生走向跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨班級(jí)的融通式學(xué)習(xí)提供空間和設(shè)施的可能;將學(xué)校各樓層的平臺(tái)建成趣味體育游戲中心;充分利用學(xué)校小河?xùn)|西貫穿而過(guò)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，建立集科技、文化、環(huán)保于一體、學(xué)生可以真實(shí)參與互動(dòng)的水文化基地;利用河流自然隔離的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校北部的運(yùn)動(dòng)與餐飲區(qū)域在非教學(xué)時(shí)間面向社區(qū)開(kāi)放，開(kāi)展家校合育活動(dòng);將學(xué)校傳達(dá)室與家校合育中心整合;將學(xué)校傳達(dá)室建成分布式光伏發(fā)電、氣象測(cè)量的基地;不同樓層的班級(jí)內(nèi)墻顏色不同，讓學(xué)生每學(xué)年都有成長(zhǎng)色;將電學(xué)實(shí)驗(yàn)室所有電路線布置成明線，讓電學(xué)教學(xué)更直觀可見(jiàn);選擇學(xué)校的一堵墻、一部電梯進(jìn)行建筑透明處理，讓學(xué)生了解墻和電梯的構(gòu)造;將新學(xué)校的所有建筑材料取樣集中起來(lái)，布置在一面墻上，成為材料學(xué)的最好教材;將建設(shè)新學(xué)校所用到的工具實(shí)物或圖片展示出來(lái)，成為一本“我們的工具”校本教材;選擇一個(gè)能照到太陽(yáng)光的樓道口，安裝一面三棱鏡，讓學(xué)生了解和感受彩虹的原理……盡管由于各種原因只有少部分設(shè)計(jì)在學(xué)校新校區(qū)得以實(shí)現(xiàn)，但在參與學(xué)校設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師們?cè)鰪?qiáng)了“大課程”的意識(shí)，提高了課程設(shè)計(jì)能力，這本身也是學(xué)校設(shè)計(jì)中的另一種課程“潛藏”。校園空間設(shè)計(jì)原則1、對(duì)教育理念的理解教育應(yīng)發(fā)展自由開(kāi)放及充份的多元價(jià)值。教育應(yīng)有個(gè)別的自主性，且發(fā)展地方性教育的特色及自主權(quán);進(jìn)而反映在校園的內(nèi)外在實(shí)體空間上。故應(yīng)試著以營(yíng)建專(zhuān)業(yè)的技能在校園規(guī)劃營(yíng)造適合學(xué)童學(xué)習(xí)的空間，讓校園與教育本質(zhì)產(chǎn)生對(duì)話。對(duì)小學(xué)校園應(yīng)擔(dān)負(fù)環(huán)境教育任務(wù)的看法教育的意義在喚醒智能，提供每個(gè)孩童應(yīng)有的發(fā)展舞臺(tái)，幫助每個(gè)孩子了解自己專(zhuān)長(zhǎng)領(lǐng)域，使得每個(gè)孩子都有獨(dú)立思考的能力，都擁有成功的機(jī)會(huì)。依著這樣的理念延伸，反映在小學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)上。會(huì)有有下列七點(diǎn)的看法： a、重視地方特色及文化，回歸本土環(huán)境教育，重視情境布置與規(guī)劃。 b、配合多元性及多樣性的考量，各項(xiàng)設(shè)施則預(yù)留彈性使用及想像空間，以激發(fā)學(xué)童創(chuàng)造性的想法。c、回歸孩童的空間，還給孩童的真實(shí)本性，讓孩童永保赤子之心。 d、簡(jiǎn)化維護(hù)保養(yǎng)，體認(rèn)與自然共生的法則。e、在動(dòng)線及設(shè)施上，則需充分考量安全性及效率性。f、對(duì)身心殘障者的關(guān)懷，提供無(wú)障礙環(huán)境。g、在有限的資源下考量學(xué)生需求的優(yōu)先秩序。2、校園應(yīng)該是一個(gè)樸實(shí)不華，以孩童的眼光來(lái)建構(gòu)的校園校園應(yīng)是自然環(huán)境結(jié)合動(dòng)植物的生態(tài)園，運(yùn)用自然步道連系著校園各個(gè)空間，流暢的動(dòng)線使得學(xué)校更具效率;不一定有制式的PU跑道，而有孩童可以奔跑的寬闊的大草坪及濃綠的樹(shù)蔭;有點(diǎn)雜亂但有大自然的景象;在綠蔭下有木平臺(tái);座椅是學(xué)校與社區(qū)共有的。戶(hù)外空間是教室空間的延伸，是動(dòng)靜機(jī)能上的區(qū)隔。更重要的，制造一些符合孩童尺度的小角落，為不同群體的孩子，帶來(lái)不同的驚喜與保有個(gè)人的秘密。3、校園應(yīng)是一個(gè)可以「記憶」的地方小學(xué)校園的一草一木都是令長(zhǎng)大成人的我們印象深刻且記憶無(wú)限，所以我們深信這些記憶也會(huì)在孩童心中成為永遠(yuǎn)的最珍貴的回憶。4、有機(jī)成長(zhǎng)原則「有機(jī)成長(zhǎng)」的原則(Organic Order)。所謂「有機(jī)成長(zhǎng)」，就是有機(jī)體與環(huán)境不斷的「挑戰(zhàn)與回應(yīng)」的成長(zhǎng)過(guò)程，也就是生命成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的事最值得玩味，就是「生命」感------一種成長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)累積的結(jié)果，也是歷史痕跡的記錄。我們?cè)谳^古老的聚落，譬如三峽、湖口、九份、淡水、鹿港等等，那里的一磚一瓦都能讓我們沉思、感動(dòng)，就是因?yàn)槲覀儚乃鼈兩砩献x到了歷史、文化、時(shí)間與成長(zhǎng)。一個(gè)全新的、完成的程度達(dá)到100%的校園空間將沒(méi)有成長(zhǎng)、沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有積累，自然也就看不出生命。所以應(yīng)提供一個(gè)有機(jī)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)可控制的「未完成」空間，留下一些空白讓師生依照他們的創(chuàng)意與需求去填補(bǔ)與完成，在不斷的積累與持續(xù)的成長(zhǎng)過(guò)程中，讓生命將被蘊(yùn)育出來(lái)。譬如：在新校園環(huán)境設(shè)計(jì)中，僅完成構(gòu)架性的施設(shè)，如主結(jié)構(gòu)體、公共設(shè)施;至於附屬的構(gòu)件如走廊、廁所、塔、池、步道、鋪面，甚至外墻的顏色等，都可由全校師生共同完成。