1?郾研讀考綱，明確目標(biāo) 廣東省教育考試院編寫的《考試大綱》闡述了命題的指導(dǎo)思想，對考試能力要求、考試范圍、考試內(nèi)容和要求，以及考試題型有明確的規(guī)定。教師應(yīng)結(jié)合過去2年的水平考試真題，認(rèn)真研讀考綱，明確水平考試考什么，怎么考，這樣才能在復(fù)習(xí)中有針對性，不至于備考迷失方向。比如考綱說明了水平考試注重考查考生的科學(xué)素養(yǎng)，以及化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能，因而對于偏、難、繁的內(nèi)容不必深究，如在有機(jī)物的教學(xué)中學(xué)生了解官能團(tuán)的特征反應(yīng)和常見有機(jī)物甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸的性質(zhì)即可，對于出現(xiàn)的乙醇氧化為乙醛、葡萄糖的銀鏡反應(yīng)等無需作過多的要求。 2?郾重視基本概念和基本理論的教學(xué) 化學(xué)基本概念和基本理論在中學(xué)化學(xué)中占有很重要的地位，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且是聯(lián)系中學(xué)化學(xué)各部分知識的紐帶?；靖拍詈突纠碚撾m然是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但突破這些難點(diǎn)的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維和能力具有重要意義。以“電解質(zhì)”概念為例，學(xué)生對定義“電解質(zhì)是指在水溶液中或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物”并不能準(zhǔn)確地表征為“電解質(zhì)是（一種）化合物”，而是相異構(gòu)想為“電解質(zhì)是（一種）導(dǎo)電的”或“電解質(zhì)是導(dǎo)電的化合物”。由于學(xué)生在初中從實驗中很深刻地知道NaCl溶液能導(dǎo)電，NaCl固體不導(dǎo)電，因此錯誤地認(rèn)為NaCl溶液能導(dǎo)電是電解質(zhì)。同樣對“電離”與“化學(xué)反應(yīng)”概念的理解是了解離子共存和正確書寫離子反應(yīng)方程式的關(guān)鍵；元素周期律的學(xué)習(xí)對于元素及其重要化合物的學(xué)習(xí)有非常重要的指導(dǎo)意義。離開了基本概念和基本理論去學(xué)習(xí)化學(xué)將無法理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也成為空中樓閣。我通常采用分散和專題相結(jié)合的形式進(jìn)行基本概念和基本理論復(fù)習(xí)，對于獨(dú)立、自成體系的概念和理論，采用專題的形式進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)；對于與某一部分知識緊密相關(guān)的一些概念和理論，則分散、結(jié)合到各個概念和理論的知識載體點(diǎn)、塊的復(fù)習(xí)中。這有利于學(xué)生對概念、理論的準(zhǔn)確理解和靈活應(yīng)用。 3?郾精講精練，提高課堂有效性 在復(fù)習(xí)的過程中，教師的觀念時常還停留在以量制勝的題海戰(zhàn)術(shù)中，認(rèn)為課堂的時間不足，要多講些，采用“滿堂灌，填鴨子”的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的結(jié)果反而使得老師講得很辛苦，學(xué)生聽得很辛苦，許多學(xué)生沒有聽懂，或者當(dāng)時糊里糊涂地聽懂了，但是并沒有領(lǐng)會知識的精髓。其實課堂效益不在于老師講了多少，而是在于學(xué)生到底學(xué)了多少。老師在課堂中要精講，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，講太透會使得學(xué)生不勞而獲，造成思維懶惰，不愿獨(dú)立思考。 練習(xí)是水平考試復(fù)習(xí)中的一個十分重要的環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生做適量的題，以提高解題速度、鞏固基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，無疑是必要的，但如果逢題必做，勢必會沉溺于題海中。這樣學(xué)生雖然做了大量的題，但多數(shù)可能是生吞活剝，沒有獲取題目所帶來的更多的價值。對于練習(xí)題的選擇，我在廣州市化學(xué)教研室所編寫的《高中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)科復(fù)習(xí)與訓(xùn)練》用書中精心挑選難度適宜，既有典型性、針對性，又有啟發(fā)性、發(fā)展性的題目，分層設(shè)置給學(xué)生訓(xùn)練，幫助學(xué)生走出題海。在課堂教學(xué)中，我堅持精講精練，力爭使學(xué)生“答一題會一類，明一知百，練一題習(xí)一法，舉一反三”。 4?郾注重學(xué)法、解法的指導(dǎo) 高中學(xué)業(yè)水平考試是高二學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再整合的過程，是學(xué)生進(jìn)一步鞏固雙基，優(yōu)化思維，提高能力的重要階段。在此過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教與學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。因此，強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主動能動性，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。由于水平考試的題型都為選擇題，我在教學(xué)中不斷地滲透“把正確的選出來，把錯誤的排除掉”的做題技巧，要求學(xué)生仔細(xì)審題，養(yǎng)成“先看短的，再看長的選項”的良好解題習(xí)慣，努力提高學(xué)生的答題準(zhǔn)確度和速度。 如案例1（單選題）.據(jù)新華網(wǎng)介紹，近日，由于日本核泄露危機(jī)，在廣東、江蘇、浙江等地出現(xiàn)部分民眾聽信謠言集中搶購食鹽的事。加“碘”食鹽已經(jīng)較少使用碘化鉀，因其口感苦澀且貯藏和運(yùn)輸中易變化，目前代之加入的是（）。 學(xué)生在閱讀選項后，利用化學(xué)物質(zhì)分類思想中“同類物質(zhì)具有相同的性質(zhì)”的普遍規(guī)律，首先排除了BC選項，亦或者是知道次氯酸根具有強(qiáng)氧化性，常用來作漂白劑，故而食鹽中不可能加入。在AD項中，學(xué)生固有知識中有“淀粉遇碘單質(zhì)變藍(lán)”，從而聯(lián)想到生活中加鹽的面條并沒有出現(xiàn)藍(lán)色的事實，從而排除A項。課堂生成中也有個別同學(xué)說I2是紫色的固體，如果食鹽加入I2，那么食鹽也會有顏色，最后得到正確答案D。 在課堂教學(xué)中，我都會抽出一些時間來讓學(xué)生寫出做題的思維過程。這樣做選擇題雖然費(fèi)時，但是學(xué)生在寫出思維的過程中和老師在點(diǎn)評其他學(xué)生的思維過程時會深受啟發(fā)，真正地發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用知識的綜合能力。 5?郾指導(dǎo)學(xué)生背誦核心知識點(diǎn) 學(xué)業(yè)水平考試考查的分析能力、解決問題的能力是建立在記憶力基礎(chǔ)上的能力，學(xué)生缺乏一定的核心知識點(diǎn)的記憶與理解，將無法提高分析能力和解決問題的能力。在教學(xué)時，教師必須給學(xué)生一定的時間去背、去記，指導(dǎo)學(xué)生在背誦與記憶的基礎(chǔ)上去構(gòu)建知識體系，以減少遺忘，加深理解。 6?郾促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)基本觀念 學(xué)業(yè)水平考試是對高中化學(xué)知識的一次綜合構(gòu)建，有些學(xué)生在往后不再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)課程。因而，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該注重化學(xué)基本觀念的教學(xué)，化學(xué)基本觀念的形成能使學(xué)生自覺地利用化學(xué)的視角審視所見所學(xué)，使學(xué)生樹立綠色化學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的觀念。