新教師入職培訓重點內(nèi)容與有效模式的研究一、 課題提出的背景與意義（一）課題背景：只有建設一支高素質的幼兒教師隊伍，才能辦高質量的學前教育。“國運興衰，系于教育；教育大計，教師為本”。2010年5月，國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，其中要求各級政府大力發(fā)展公辦幼兒園，解決入園難、入園貴的問題，為人民提供優(yōu)質的教育服務。在國家利好政策的引導下，各級政府開始對幼兒教育加大投入，大力興辦公辦幼兒園。在這樣的背景下，我國幼兒教育事業(yè)迎來大發(fā)展時期，各地公辦幼兒園數(shù)量激増。隨著幼兒園規(guī)模的迅速壯大，幼兒園新招聘的青年教師也越來越多，且每年都在增加。但根據(jù)有關資料的反映，大約有30%~50%的幼兒教師會在工作五年內(nèi)改行，其流失率為工作5年以上的老教師的5倍之多。這些新教師的流失，究其主要根源是因業(yè)務能力不足，難以適應新崗位的工作要求。（二）課題研究意義 1、理論意義 隨著時代的發(fā)展、社會的進步，幼兒園新入職教師正呈現(xiàn)出新的特點，本研究恰好可豐富這方面的研究成果。新入職教師是即將或者新近承擔教育工作崗位的人員，他們普遍對工作充滿期待，飽有工作的熱情，但是由于缺乏工作技巧或者實踐經(jīng)驗，常常會產(chǎn)生挫敗感，期望幼兒園的引導和幫助是這個時期教師的共同特點。但是，這種理解并沒有充分闡釋出當前幼兒園新入職教師的群體特征。入職培訓是幼兒園組織的、實施的旨在幫助新教師提高專業(yè)化水平的培訓。本研究通過調查、訪談有助于反思新入職教師的培訓模式，對目前常用的＂師徒制＂、集體培訓制進行建設性的改進，探索幼兒園如何通過園本培訓幫助新入職教師適應崗位、有效組織一日活動以及處理好家長工作的內(nèi)容、方法及途徑。2、現(xiàn)實意義隨著幼兒教育事業(yè)的大發(fā)展，幼兒園新入職教師的快速増長，本研究有助于探索幼兒園教師培訓目概的制定、怎樣正確的理解幼兒園新入職教師的工作特點與職業(yè)發(fā)展需要、怎樣建立新老教師之間的學習共同體、構建幼兒園教師之間和諧、團結以及上進的學習氛圍?？傊?，研究可以提升改進幼兒園目前的教師培訓模式和方法，尤其是構建新老教師間的學習共同體，從而促進當前幼兒園新入職教師在職業(yè)生涯初期獲得較好的專業(yè)化發(fā)展。二、 研究綜述與借鑒（一）國外教師入職教育歷史沿革入職教育,自80年代中期以后才真正受到重視,從總體來講,在世界范圍內(nèi)它仍然是教師教育的薄弱環(huán)節(jié)。當然,有些國家己經(jīng)起步,并在逐漸形成制度。在發(fā)達國家中,日本、美國、英國等國的新教師入職教育制度起步較早,體制較完善,成效也較為顯著,具有一定的代表性。英國在二戰(zhàn)期間就有新教師研修制度,這個階段作為從學校教育階段到工作階段的過渡,到了20世紀60年代,入職教育引起了更多的關注。主要幾個教育發(fā)達國家的入職教育都是伴隨著社會的需要而產(chǎn)生,并且隨著教師專業(yè)化的發(fā)展而逐步發(fā)展,同時對在實施的過程中進行了不斷的調整,使之能適應社會發(fā)展的需要。這些國家的入職教育經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展已經(jīng)相對比較成熟,他們許多成功的經(jīng)驗值得我們進一步學習、研究。接下來從入職教育的目標、內(nèi)容、形式、評價等方面對這些國家的現(xiàn)狀作個梳理。（二）我國教師入職教育20世紀90年代后,我國對教師的職后教育日益重視,新教師入職教育也逐漸提上日程。1993年頒布實施的《中華人民共和國教師法》規(guī)定,“取得教師資格的人員首次任教時,應當有試用期?！?999年,教育部開始實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”,頒布了《中小學教師繼續(xù)教育工程方案》,明確提出要對新教師進行入職培訓。同年9月,教育部頒布實施了《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》,使得我國的教師繼續(xù)教育得到了法律的保障?！吨行W教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出,“中小學教師繼續(xù)教育包括非學歷教育和學歷教育”。明確指出新教師培訓屬于非學歷教育,即“為新教師在試用期內(nèi)適應教育教學工作需要而設置的培訓。培訓時間應不少于120學時”。我國有關新教師入職教育的研究起步較晚,國內(nèi)有關新教師入職教育的相關著作也比較少,臺灣學者李國會著的《初任教師研修制度之研究》一書研究了新教師的入職培訓制度,李學農(nóng)著的《教師入職指南從教師職業(yè)生涯和教師專業(yè)發(fā)展的角度,為新教師的入職提供引導與幫助。還有教育部師范司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》,葉瀾等人著的《教師角色與教師發(fā)展新探》,劉捷著的《專業(yè)化挑戰(zhàn)21世紀的教師》,陳永明主編的《教師教育研究》。有部分文章介紹了國外的初任教師入職引導制度,如馮惠敏的《領新教師入門一美英新教師培養(yǎng)舉措比較》、王少非的《新教師入職教育的必要性與模式構想、肖菊梅的《入職培訓一新教師成長的重要途徑》等。入職教育在我國教師教育過程中是比較薄弱的環(huán)節(jié),許多新教師在入職期缺乏有效的支持和幫助。三、 理論依據(jù) 1、教師發(fā)展階段理論教師專業(yè)發(fā)展階段理論來源于教師職業(yè)生涯理論。教師在其職業(yè)生涯的每一個階段都有其不同的特點,探討教師不同發(fā)展階段的特點有助于我們了解不同階段教師的發(fā)展需求,有利于我們制訂合理的培訓方案。2、教師教育一體化理論教師教育一體化是國際教師教育發(fā)展的趨勢。它是指為了適應學習化社會的需要,以終身教育思想為指導,根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論,對教師職前培養(yǎng)、入職培訓和職后進修進行全程的規(guī)劃設計,把基礎教育師資的培養(yǎng)和職后教師的培訓渠道打通、融合,建立起教師教育各個階段相互銜接的,既各有側重,又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系?！八闹饕繕耸且越處熃逃母拍钐娲鷰煼督逃母拍?形成現(xiàn)代教師教育的新觀念打破條塊分割的師范教育管理體制,建立統(tǒng)一協(xié)調的領導體制,形成上下結合,內(nèi)外融通的教師教育網(wǎng)絡突破教師職前培養(yǎng)與職后培訓割裂的狀況,建立起職前培養(yǎng)、入職培訓與職后進修相互貫通的教師教育機構統(tǒng)一規(guī)劃和設計教師教育內(nèi)容重新調整和組合師資力量,建立一支既有側重、又有合作,相互融通的教師教育的師資隊伍。四、 研究的目標、內(nèi)容和方法研究目標：本論文選擇了上海市幼兒園新教師入職教育作為研究主題。本研究試圖通過對幼兒園新教師的工作現(xiàn)狀,以及目前的入職教育的目標、內(nèi)容、形式、評價等方面進行分析,并在此基礎上探討有效的入職教育方案、措施。同時也希望本研究能豐富新教師入職教育理論,拓寬對教師專業(yè)發(fā)展的研究,進一步加深新教師入職教育的研究。研究內(nèi)容：本課題圍繞對新教師培訓內(nèi)容的選擇上來開展研究，進而探索有效的培訓模式，提高新教師個人和專業(yè)成長速度。主要具體內(nèi)容：1、分析當前幼兒園教師流動性大的原因，找出教師流動的根源。2、了解新教師入職前的職業(yè)規(guī)劃，剛入職后的職業(yè)困惑。3、幼兒園管理者和指導教師如何制定系統(tǒng)的培訓計劃，選擇全面的培訓內(nèi)容。4、 在工作實踐中加強對新教師的觀察與指導，摸索出行之有效的培訓模式。研究方法：訪談法：與幼兒園新教師進行訪談，了解新教師崗前和在崗時的心理困惑。文獻法：查閱相關文獻，找到相關理論依據(jù)。行動研究法：通過課堂追蹤、跟崗觀察等方法研究新教師急需培訓的內(nèi)容。調查法：采用記錄、觀察、問卷等方式調查了解新教師在崗存在的問題。經(jīng)驗總結法：根據(jù)研究結果進行相關經(jīng)驗的歸納總結。五、 研究的過程與結論（一）幼兒園教師流動性大的原因及根源由于目前對幼兒教師流動的調查研究具有地域性的特點，所以幼兒教師流動的基本情況僅能從地域特點中體現(xiàn)一二?？傮w上，幼兒教師流動頻繁，一項調查報告顯示，“日前，廣東省幼兒教師流動率在 20%-60%的區(qū)間中，集中分布在 35%-45%之間。遠遠高于正常的教師流動率。”從園所類別來看，與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園教師的流動率更高。從幼兒教師個人情況來看，年齡構成上，教師流動呈低齡化；教齡構成上，教師流動呈低教齡化；高學歷幼兒教師流動意愿較強烈；幼兒教師尤其是有流動經(jīng)歷的教師職稱層次偏低；流動教師的工資水平中等居多；已婚教師的流動率更高；與同地區(qū)同學歷的其他人相比，流動教師認為自己的社會地位偏低。從幼兒教師主觀評價來看，幼兒教師認為教師流動已經(jīng)成為較嚴重的問題。流動教師對聘任制的評價有褒有貶。（二）新教師職業(yè)規(guī)劃教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是指教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而作出的能夠促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預期性、系統(tǒng)性的自我設計和安排。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能幫助教師實現(xiàn)職業(yè)目標，更重要的是有助于教師真正了解自己，從而對自己的職業(yè)生涯制定詳細而周密的個人計劃，設計出合理、可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。為此，一方面幼兒園要完善教師職后培訓體系，把教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓納入教師培訓體系之中；另一方面，幼兒園要為教師搭建學習交流的平臺，在基礎設施的投入、教師人文環(huán)境的創(chuàng)設、教師培訓實效的監(jiān)測等方面提供足夠的幫助，確保教師的專業(yè)發(fā)展工作落到實處。（三）新教師培訓目標及培訓內(nèi)容的制定 1、幼兒園新教師入職培訓目標開展新教師入職培訓，首先必須明確入職培訓的目標,即通過入職教育將收到什么樣的效果,這是設計和實施入職教育計劃的出發(fā)點和歸宿。關于新教師入職教育的目標是通過和幼兒園園長的訪談來了解的,通過訪談我們發(fā)現(xiàn),園長對于入職教育的目標還是很清晰一致的,即一方面使得新教師盡快地適應教師崗位,承擔起一個正常教師應該承擔的教學任務,另一方面,為新教師的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎?？梢钥吹竭@些目標把入職教育和終生教育聯(lián)系起來對待,這樣使得入職教育真正成為了聯(lián)系職前教育與職后教育的橋梁,這也可以說是所有入職教育目標的最終指向。 2、幼兒園新教師入職培訓內(nèi)容內(nèi)容是為目標服務的,是為了更好地實現(xiàn)目標。一個合理的內(nèi)容安排會使新教師在入職初期接受一次系統(tǒng)的、全方位的教育,使她們能盡快地了解日常保教工作和一日生活的各個環(huán)節(jié)。首先,要進行崗前預診。新教師在心理上和工作上都處于不斷適應的時期,她們會經(jīng)歷踏上工作崗位后的興奮期、工作初期的焦慮期、不斷拓展變化工作內(nèi)容后的迷茫期。為了從各個方面幫助她們提前做好準備,減少消極情緒對她們的影響,我們有必要幫助給新教師提供適合她們需要的內(nèi)容。這樣就需要對新教師在工作初期可能碰到的問題進行“預診”,對新教師存在的實際問題進行摸底調查,最終確定培訓的內(nèi)容。其次,內(nèi)容的制定要注意均衡、全面性。避免重教學輕其他活動,特別是在保育措施落實、幼兒生活管理、班級常規(guī)管理方面容易輕視。再次,培訓內(nèi)容還應該有選擇性。培訓內(nèi)容確定后,應該讓新教師根據(jù)自己的情況來有選擇地學習。每個教師根據(jù)自己的需要、興趣愛好來選擇學習內(nèi)容,這樣可使培訓更具針對性,也可以避免重復學習。最后,把職業(yè)規(guī)劃列入培訓內(nèi)容。新教師在走上工作崗位時充滿熱情和活力,善于表現(xiàn),富有個性,她們思維靈活、敏捷,對新事物接受能力強?？傊?幼兒園在培訓新教師的過程中,要對新教師的需求情況有進行摸底,了解困擾她們的問題培訓要從教師課堂中的實際問題出發(fā),以問題為切入點選定培訓專題,確定培訓菜單新教師可以根據(jù)自己的需求選擇適合自己的培訓內(nèi)容,提高培訓的針對性。（四）新教師培訓的有效模式1、創(chuàng)建良好的教育培訓環(huán)境（1）樹立正確的教育培訓觀。首先是幼兒園園長應確立以教師為本，以教師發(fā)展為本的教育培訓觀，其次新教師要有自我發(fā)展的主體意識，把個人發(fā)展與幼兒園發(fā)展相結合。在教育培訓中作一名主動的學習者，以投入的心態(tài)和主人翁的責任感參與教育培訓，發(fā)揮才能，提高自身的教學技能和專業(yè)知識。（2）營造積極的教育培訓氛圍?！笆紫纫⒅嘏嘤柕男麄骱徒逃?，幫助新教師樹立發(fā)展、培養(yǎng)和培訓三位一體的觀念，使培訓工作與新教師的成長緊密聯(lián)系起來”。其次，努力營造與提供支持性學習環(huán)境。2、針對新教師成長的需求，精心挑選培訓內(nèi)容。（1）應遵循的基本原則時代性原則：新時期的幼教課程理念和新教師特點對培訓內(nèi)容提出了新的要求，在選擇培訓內(nèi)容時既要考慮到幼教新課程改革的時代性，還要考慮幼兒園新教師具有專業(yè)素質的時代性。針對性原則：培訓內(nèi)容要針對新教師的角色轉換及心理調整等實際需求，選擇以各科教學法和教學研究為支撐體現(xiàn)教師職業(yè)特性的內(nèi)容?；有栽瓌t：培訓內(nèi)容的選取應充分尊重新教師的意見和建議，提高培訓內(nèi)容的開放性和培訓過程的民主性，提高新教師參與的積極性和培訓實效。（2）教育培訓的內(nèi)容應注意不同層次、不同時段新教師成長的需求教育培訓應依據(jù)新教師不同教齡所呈現(xiàn)的需求和需求特點，制定培訓的內(nèi)容。3、根據(jù)需求，提供多樣的培訓活動方式為提高有效性，在安排教育培訓時，幼兒園應將參加培訓的自主權交還給新教師，要求每位新教師結合自身實際，制訂參加培訓的目標。根據(jù)新教師個人成長目標，幼兒園按需求提供適宜的培訓，培訓方式有以下幾種：（1）培訓方式一：以理論學習為主（2）培訓方式二：以技能訓練為主（3）培訓方式三：以師徒結對幫教為主(4)培訓方式四：以反思為主的教學行為跟進（5）教研培訓方式五：以教學活動為主（6）培訓方式六：以網(wǎng)絡信息交流為主4、建立科學的教育培訓制度（1）制訂科學的新教師學分管理辦法教育培訓可借鑒高校的學分管理辦法，結合幼兒教師發(fā)展的實際情況，制訂科學的新教師學分管理管理細則，對參加培訓的新教師進行學分管理。（2）建立教育培訓檔案。教育培訓檔案“主要分兩個方面，一是幼兒園教育培訓檔案，內(nèi)容包含有：上級相關文件、幼兒園教育培訓制度、培訓規(guī)劃和計劃、培訓工作總結、培訓內(nèi)容、新教師次培訓的活動記錄。”二是新教師教育培訓個人成長檔案，內(nèi)容包含有：新教師成長計劃、總結、參加幼兒園集中培訓的活動記錄、教師在培訓中學習的筆記、自制教具、自制教學課件、撰寫的案例、教學反思、公開課教案、論文、獲獎情況等。幼兒園層面的檔案由幼兒園檔案人員管理，新教師成長檔案由新教師本人按照要求進行自我管理。（3）建立科學的評價機制。為提高新教師的素質，保證培訓的質量，在開展教育培訓期間，我們要對新教師進行評價，“評價包括幼兒園的評價、幼兒園外部的評價、新教師本人的評價，這三種評價應有機結合，得出客觀、公正的綜合的評價，用以幫助新教師克服、糾正自身存在的不足?！保?）建立科學的獎勵機制。根據(jù)幼兒園實際情況，結合新教師發(fā)展的需求，釆用目標激勵、典型激勵、信任和鼓勵等方式，建立科學的獎勵機制。根據(jù)教育培訓考核細則，對新教師進行階段性的綜合評價，對學習效果好，專業(yè)素質提升快的新教師進行表彰和獎勵，提供外出參觀學習的機會，在幼兒園評優(yōu)、評先、晉級中給予優(yōu)先；拿出一定的經(jīng)費，鼓勵新教師參加學歷提高和各種行業(yè)資質培訓學習（如：心理咨詢師、體操教練員、鋼琴教師、舞蹈教師、駕駛員等），鼓勵新教師一專多能，成為復合型的人才。六、 研究成果通過本研究中幾個不同的研究階段，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師對于培訓的需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）在培訓內(nèi)容方面的需求。1、幼兒教師在培訓中需要的是情境性的、實踐性的知識。通過案例教學式的培訓，讓幼兒教師通過熟悉和理解案例中教師的教育行為以及背后的教育原理從而獲得情境性的、實踐性的知識是我們幼兒教師培訓的重要需求。2、幼兒教師需要在培訓中提升對教育問題思考和分析的能力。在第二個教育階段，也即是在第四章中我們所呈現(xiàn)的那樣，即使是在專家的引導下，教師們對于幼兒園活動中的教育問題的思考仍然停留在表面，思考的角度單一，缺乏舉一反三的能力。在教育教學活動中，對自身教育教學活動進行分析與反思是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)中的重要部分。因此，在我們的培訓中，我們不但要讓教師能夠對具體的教育情景中的教育原理、規(guī)則有所理解，同時也應該讓教師學習從多角度、多層面去思考日常教育活動中的教育問題。3、幼兒教師在培訓中需要提升解決實際教育問題的能力。從幼兒教師培訓的目的來講，培訓就是要提升幼兒教師教育教學水平，幫助幼兒教師在實際教學中的工作能力。其次，從訪談的結果來看，教師們對于在培訓中學習如何解決實際教育教學問題的需求也是非常迫切的。教師：其實很多時候我們都覺得專家講的東西很有道理，是這么回事，但是有道理不等于能做啊，所以剛聽了之后蠻激動的，想回去試一試，可是試不來的，后來也就放棄了。（二）幼兒教師對培訓形式方面的需要——案例教學式培訓是有效的培訓形式在對幼兒教師的訪談中，筆者了解到，幼兒教師們認為理想的培訓方式應該是一對一地，全方位地、手把手的培訓。這能看出教師對于那種培訓者走到自己的教育實踐中去培訓的方式的渴望，但從現(xiàn)實的層面出發(fā)，一對一的培訓成本未免太高，操作性低，其實現(xiàn)的可能性實在是太小。但一對一的培訓中最核心的價值卻能夠在案例教學中體現(xiàn)出來——在具體的教育情境中（或面對具體的教育情境）去培養(yǎng)幼兒教師案例教學對提高教師解決實際教育教學問題、改進教育教學的能力。從本研究的第二個階段——教師們與專家對話的現(xiàn)場來看，幼兒教師與引導者之間這種對話的、相互啟發(fā)的培訓形式對于教師思考和分析具體教育問題的能力有著比較顯著的提升。因此，筆者認為，案例教學式培訓是一種有效的培訓形式。本研究以案例教學為主要研究途徑展開了對幼兒教師培訓需求的研究，在研究中發(fā)現(xiàn)案例教學不僅能夠讓研究者通過案例教學了解作為案例教學現(xiàn)場中的一名學生的教師現(xiàn)有的教育教學水平，而且筆者發(fā)現(xiàn)，作為一種培訓方式，案例教學能夠引領幼兒教師對幼兒園教育教學實踐問題的深層次的思考、多維度的分析，因此筆者認為，案例教學之于教師培訓絕不單單只是作為一種了解幼兒教師現(xiàn)有水平的工具，同時，它也是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效培訓方式。七、 研究反思隨著社會對學前教育的重視，隨著學前教育日益的發(fā)展，國家對于幼兒教師專業(yè)成長、職后培養(yǎng)的力度也逐漸加大。在這樣的背景之下，提升幼兒教師培訓的實效性和針對性是培訓機構、教育行政部門以及幼兒園和研究機構在今后的工作中需要共同努力的方向。然而怎樣才能提高幼兒教師培訓的有效性？關注幼兒教師培訓需求以及全面、準確地分析幼兒教師的培訓需求是突破幼兒教師培訓有效性差這一問題的關鍵環(huán)節(jié)。本研究在以往研究的基礎上，以案例教學式培訓為媒介考察幼兒教師現(xiàn)有的水平，主要體現(xiàn)在對幼兒園教育原理、規(guī)則等知識的理解程度，以及對案例中的實踐性、情境性知識的理解程度和思考能力。研究結果生動、深刻地展現(xiàn)了幼兒教師對教育實踐、教育情境的理解與思考，向我們呈現(xiàn)了一個鮮活的由幼兒教師們的觀點、態(tài)度交織而成的世界。在這樣的世界中我們能夠看到教師們充滿智慧與獨具特色的一面，但同時我們也很遺憾地看到教師們對于隱藏在具體的教育實踐中的教育價值以及教育問題的理解和思考的淺顯性。這對于我們將來在做幼兒教師培訓時充分考慮幼兒教師現(xiàn)有水平和幼兒教師培訓需求這一點具有重要的意義。由于研究條件和研究者能力所限,以及時間、精力的限制，本研究還存在一些不足之處：首先，就研究方法而言，由于研究者對資料的分析能力還有待提高，因此對于資料中有價值的信息的提取程度還不夠，對這些資料的解讀還不夠深刻；其次，在取樣上，由于筆者是以案例教學式培訓為載體來進行研究，因此樣本量就相較小，在樣本的多樣性上存在著一定的不足；并且，在訪談過程中，由于研究者訪談經(jīng)驗有限，還不能對某些訪談問題進行深層次的追問。而這些在技術上的粗糙和缺陷也必將導致研究結論和價值的局限性。專門針對幼兒園入職教育的研究成果很少,本研究只是做了片面的調查研究。在深度和廣度方面都還遠遠還不夠,對于幼兒園究竟采取哪些有效的入職教育方案還有待進一步深入研究,這也是日后繼續(xù)研究的方向。