200多年前，《亞圣》孟子的學(xué)生樂(lè)正克撰文，成為中國(guó)乃至世界上最早專門論述教育與教育問(wèn)題的論壇。這就是《學(xué)記》。后來(lái)被收入《禮記》之中，成為四書五經(jīng)的經(jīng)典篇章。STEAM課程是近年來(lái)流行的國(guó)際課程，起源于100多年前的德國(guó)合科教育，是一門融合科學(xué)( Science )、技術(shù)(工程)、藝術(shù)(藝術(shù))、數(shù)學(xué)( Mathematics )的課程我們通過(guò)對(duì)兩者的比較學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)域和跨學(xué)科教育上，中國(guó)古人和西方現(xiàn)代人的教育理念出奇地一致，這也給當(dāng)今的素質(zhì)教育帶來(lái)了很多啟示。1首先說(shuō)《學(xué)記》?！秾W(xué)記》全文雖然只有1229個(gè)字，但內(nèi)容相當(dāng)豐富、深入、精練。它從教育的目的和作用、教育和教學(xué)的制度、原則和方法、教師的地位和作用、教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等方面系統(tǒng)而全面地總結(jié)了我國(guó)先秦時(shí)期的教育經(jīng)驗(yàn)。其中有很多教育理念，似乎至今仍具有很強(qiáng)的指導(dǎo)、指導(dǎo)意義。例如，在談及教育的地位和作用時(shí)，《學(xué)記》表示：“玉不琢，不成器； 人不學(xué)，不知道。是已故的王者建國(guó)君民，以教育為先。玉石必須經(jīng)過(guò)雕刻才能成為器物； 人不學(xué)習(xí)，就不知道道理。所以，古代的國(guó)王要建立國(guó)家，統(tǒng)治人民，必須先開辦學(xué)校，實(shí)行教育。可見，在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，“教育興國(guó)”的觀念已經(jīng)深入人心。例如，現(xiàn)在的素質(zhì)教育非常重視學(xué)生的自主教育，有的學(xué)校把優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)成“小教師”，想上臺(tái)為同學(xué)們講課。老師們也往往鼓勵(lì)學(xué)生們互相提問(wèn)、解答。 這樣，教育就會(huì)變長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)加深。對(duì)此，在《學(xué)記》中寫道：“因?qū)W而知不足，教而困。知道不夠，然后反省，知道困，然后可以讓自己變強(qiáng)。故曰、教學(xué)相長(zhǎng)也。”意思是通過(guò)學(xué)習(xí)可以知道自己的不足，通過(guò)教別人可以感到困惑。知道自己學(xué)業(yè)上的不足，才能反過(guò)來(lái)嚴(yán)格要求自己； 困惑之后才能不厭其煩地鉆研。所以，教與學(xué)是相互促進(jìn)的。這樣的例子不勝枚舉。例如，在教法方面，《學(xué)記》提倡啟發(fā)式學(xué)習(xí)，“故君子之教，喻也。道牽，強(qiáng)而抑，開而佛達(dá)”。也就是說(shuō)，教師教別人就是啟發(fā)引導(dǎo)。不引導(dǎo)、不引導(dǎo)、不鼓勵(lì)、不壓抑學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)途徑，不直接告訴學(xué)生答案。那么，在觸類旁通、跨學(xué)科教育中，《學(xué)記》是怎么說(shuō)的呢？ 請(qǐng)看——良冶之子必為裘學(xué)藝； 良弓之子須學(xué)箕； 開始駕駛馬的人相反，車在馬的前面。君子察其三，志可學(xué)矣。古代學(xué)者，比物丑類，鼓不值得五聲，五聲必須不和。 水等于五色，五色弗不成章； 五官不學(xué)，五官痼疾； 要師從五服，五服要結(jié)婚。要學(xué)習(xí)父親精湛的技術(shù)、熟練的冶金工人的兒子，必須先學(xué)會(huì)縫制毛皮上衣。 熟練的弓匠的兒子，必須先去學(xué)編織。 訓(xùn)練學(xué)拉車小馬的人，會(huì)先反過(guò)來(lái)，讓馬跟在車后面。君子通過(guò)這三者先易后難，懂得由淺入深、反復(fù)練習(xí)、循序漸進(jìn)事業(yè)的道理，就能做好教育工作。古代學(xué)人，可以比較同類，舉一反三。鼓與五音不同，五音中必須有鼓聲才能和諧； 水不同于五色，但五色必須有水的協(xié)調(diào)，才能顯得鮮明美麗； 學(xué)習(xí)不等于五官，而五官必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練才能管理的師不等于五服父母，但沒有老師的教誨，人們就不會(huì)知道五服的親密關(guān)系。這樣，《學(xué)記》也主張學(xué)習(xí)是一種繞過(guò)、舉一反三，側(cè)重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探索中獲取知識(shí)。這不就是今天提倡的素質(zhì)教育嗎？2看看很多在國(guó)際學(xué)校流行的STEAM課程吧。在西方，長(zhǎng)期以來(lái)都是按學(xué)科教學(xué)。 按部門、街區(qū)劃分，老師像鐵路警察一樣，管理著每一段。但現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅是某一學(xué)科，而且往往是多學(xué)科交叉。結(jié)果，學(xué)生盡管學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，但不能融會(huì)貫通地利用，不能解決實(shí)際問(wèn)題。到了20世紀(jì)初，德國(guó)開始根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，或者是出于解決某些領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的需要，嘗試將一些相關(guān)學(xué)科整合起來(lái)，成為更廣泛共同領(lǐng)域的課程。這種多學(xué)科合并的課程有利于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的認(rèn)知視野，提高知識(shí)整合能力，使學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題。隨著聯(lián)合科學(xué)教育的成功，課程成為西方教育課程改革的趨勢(shì)，這也構(gòu)成了STEAM課程的理論基礎(chǔ)。STEAM課程的快速發(fā)展來(lái)自美國(guó)。1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)表了報(bào)告書《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》，被認(rèn)為是美國(guó)STEM課程的開端。此后，美國(guó)教育界開始探索將科學(xué)( Science )、技術(shù)( Engineering )、工程(數(shù)學(xué)) ( Mathematics )整合為一門課程，即STEM課程。2006年1月，當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)布什發(fā)表了《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)有STEM素養(yǎng)的人才，被譽(yù)為世界競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。此后，美國(guó)對(duì)STEM教育的投資不斷增加，大學(xué)前的STEM教育成為美國(guó)最重要的任務(wù)之一。STEAM課程正是基于STEM課程，融入藝術(shù)( Art )，使課程更加完善，更能滿足新時(shí)代對(duì)人才綜合素養(yǎng)的需求。近年來(lái)，隨著高端民辦K12國(guó)際學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的增多，STEAM套餐在我國(guó)十分流行。教育部2016年發(fā)布的《教育信息化”十三五”規(guī)劃”》中，明確指出要充分利用信息技術(shù)推進(jìn)“大俠創(chuàng)造空間”建設(shè)，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式。與傳統(tǒng)課程相比，STEAM課程具有以下特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)——1、好奇心、參與意愿和動(dòng)手能力是其三大核心因素。與傳統(tǒng)的填鴨式課程不同，STEAM課程提倡師生們走出課堂，進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只起著引導(dǎo)和解答疑問(wèn)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生們需要自主學(xué)習(xí)，這就需要課程設(shè)計(jì)和教師教育，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和參與熱情。同時(shí)，STEAM課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力。如萬(wàn)科梅沙教育的STEAM課程，以帆船賽、賽艇賽為主授課，讓孩子們?cè)趯?shí)際訓(xùn)練過(guò)程中自主探索、自主學(xué)習(xí)，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，提高動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2、老師是學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，學(xué)會(huì)激勵(lì)別人，激勵(lì)和激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。STEAM課程的設(shè)計(jì)理念是：熱情是學(xué)習(xí)和傳染，創(chuàng)造力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)自己還沒有掌握或不知道的東西時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)鼓勵(lì)他們破除學(xué)習(xí)障礙，打破各學(xué)科之間的藩籬。因此，老師在STEAM課上的作用從單純的教導(dǎo)變成了教育部長(zhǎng)。除了教學(xué)，老師們也需要在課堂上不斷學(xué)習(xí)，從孩子們的創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，反過(guò)來(lái)激發(fā)孩子們更大的參與熱情和創(chuàng)造性。3但是，STEAM課程中國(guó)化的過(guò)程中也存在很多問(wèn)題。主要出現(xiàn)在——1、照搬國(guó)外課程，自成體系不深。STEAM課程的理念是倡導(dǎo)兒童超學(xué)科的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，學(xué)科之間相輔相成、相互支撐，培養(yǎng)各方面的技能和認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)兒童的自主探索精神。但在我國(guó)許多K12學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，所謂的STEAM課程多是照搬國(guó)外模式，沒有自身的體系和深度，只是科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育內(nèi)容的拼湊。例如，創(chuàng)客教育可以從小制作開始，但一些組織把雕蟲小技術(shù)誤認(rèn)為是技術(shù)創(chuàng)新?，F(xiàn)在市場(chǎng)上流行的機(jī)器人教育機(jī)構(gòu)基本上都是從國(guó)外引進(jìn)硬件套裝，將快樂(lè)的制作盒子拼湊在一起，背后看不到能力培養(yǎng)體系，基本上都是高級(jí)玩具。另外，也有直接購(gòu)買國(guó)外課程和硬件，幾年沒有進(jìn)行更新或研發(fā)的組織，但不知道這門課程和硬件在國(guó)外已經(jīng)被廢除了。2、師資力量不足，導(dǎo)致重課、輕課外； 講理論，輕實(shí)踐。一些K12學(xué)校雖然開設(shè)了STEAM課程，但在具體實(shí)施過(guò)程中，老師的理念還沒有跟上，“雖然使用了STEAM的外殼，但實(shí)際上是一套傳統(tǒng)的教育”。特別是物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)類學(xué)科，因?yàn)楹ε潞⒆觽兤茐膶?shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生安全事故，所以老師們經(jīng)常寫下“老師做，學(xué)生看”的感想。當(dāng)然，一些阻力也來(lái)自父母。一些父母認(rèn)為花錢讓孩子上學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)。 如果老師們每隔三五個(gè)人帶孩子們?nèi)ネ?，或者去玩，就?huì)浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。這也是一種認(rèn)知錯(cuò)誤。 既然我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是使用它，如果孩子們不能把它應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)更多的理論又有什么用呢？在這方面，《學(xué)記》的一些教育思想給了我們啟發(fā)。為了在中國(guó)的K12教育中真正開花結(jié)果，我們認(rèn)為可以用《學(xué)記》的教育思想改造STEAM課程，開發(fā)出真正的中西合璧的教育模式。1、STEAM課程將融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素。這應(yīng)該是STEAM課程中國(guó)化問(wèn)題的含義。中國(guó)的歷史、國(guó)情、民俗文化的發(fā)展，與西方、美國(guó)不相上下。 要在中國(guó)扎根STEAM課程，培養(yǎng)具有“國(guó)際視野、中國(guó)靈魂”的新時(shí)代引領(lǐng)者，必須在借鑒國(guó)外先進(jìn)做法的同時(shí)，立足中國(guó)國(guó)情，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，設(shè)計(jì)適合中國(guó)兒童的STEAM課程2、在STEAM課程中，老師和學(xué)生是同等地位的，老師的主要作用是學(xué)習(xí)，而不是教學(xué)。根據(jù)《學(xué)記》的說(shuō)法，“唱歌好的人，緊隨其聲； 善于教學(xué)，使人傳宗接代。其言也，約而達(dá)、微而臧、罕見的比喻，可謂志在必得。“唱歌好的人，請(qǐng)不由得一起唱歌。 能教別人的人，要引導(dǎo)學(xué)生自覺地聽從他。教師的課程必須簡(jiǎn)單明確、精練、完善。 例子不多，但可以說(shuō)明問(wèn)題。這樣，就可以達(dá)到學(xué)生自覺跟著他學(xué)習(xí)的目的。STEAM課程同樣重視啟發(fā)能力，重視學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)。但老師如何才能啟發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣呢？ “唱得好的人，傳唱得好”，意味著老師們一定要有過(guò)硬的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，你才能出類拔萃。反觀現(xiàn)在，中國(guó)的很多老師都是帶著大綱教，帶著書教。 如果你把書扔掉，你會(huì)變傻的。這樣的老師不能應(yīng)對(duì)STEAM課。因此，老師們首先要讓自己成為學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 你應(yīng)該像班里多年拿第一的“尖子生”一樣，帶著大家一起學(xué)習(xí)，而不是居高臨下的“教誨”。3、STEAM課程，真正進(jìn)行因材施教，針對(duì)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。《學(xué)記》有云：“今之教者，呻吟，多聞其聞，多提其數(shù)，且不顧其安，不使人感誠(chéng)，不教人盡其能。施之而后矛，求之而后佛。夫故隱其學(xué)而病其師，苦其難而不知其益。最終，那應(yīng)該馬上去，但是告訴你也不會(huì)被判刑，那是理由！ ”翻譯成白話文：今天的教師，只朗讀課文，大量灌輸，只是進(jìn)度加快，忽視了學(xué)生的接受能力，他們不能安心學(xué)習(xí)。不要教別人怎么教。 不要充分發(fā)揮學(xué)生的才能。教學(xué)方法違背教學(xué)原則，提出的要求不符合學(xué)生實(shí)際。這樣，學(xué)生就會(huì)挫傷他的學(xué)業(yè)，怨恨老師，遭受學(xué)業(yè)困難之苦，而不知道其好處。即使學(xué)習(xí)結(jié)束，他所學(xué)的東西也一定會(huì)很快忘記，無(wú)法達(dá)到教育的目的。 其理由就在這里呢。STEAM課程非常重視學(xué)生的參與力和創(chuàng)造性，而在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)和個(gè)性，因材施教，進(jìn)行個(gè)性化的分層教學(xué)，真正激發(fā)孩子學(xué)習(xí)、參與的熱情，真正提高他們的綜合素養(yǎng)【此為K12教育與家庭教育研究熱點(diǎn)專欄《十大育兒經(jīng)，讓孩子輕松讀北清》，通過(guò)對(duì)當(dāng)前流行育兒理念與實(shí)踐的梳理與反思，探討成功規(guī)律、智商口才、糾正心態(tài)、養(yǎng)成習(xí)慣、性格鍛煉、興趣培養(yǎng)、閱讀愛好、萬(wàn)里之路歡迎訂閱】自考/成考有疑問(wèn)、不知道自考/成考考點(diǎn)內(nèi)容、不清楚當(dāng)?shù)刈钥?成考政策，點(diǎn)擊底部咨詢官網(wǎng)老師，免費(fèi)領(lǐng)取復(fù)習(xí)資料：