孩子所在幼兒園開幼小銜接的課程介紹說明的家長會，一方面是給家長說一下5-6歲孩子在幼小銜接方面需要注意什么，一方面也是給幼兒園做做廣告。 我聽的過程還是受益良多。 基于園長的講授，記錄重點如下，主要展示孩子在5-6歲需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力和教育理念，具體課程我覺得有推廣的成分，就不做展示了： 5-6歲是學(xué)齡前即將進(jìn)入小學(xué)的一個關(guān)鍵的銜接期。 每年我們在建華都要開這樣的課程說明會，我也每年都會被家長問：你們學(xué)前班能識多少字？學(xué)漢語拼音嗎？加減法能算到多少？要背多少唐詩？ 但很少有家長問“社會性交往”，我的孩子解決問題的能力能夠被培養(yǎng)嗎？他有沒有抗挫折能力？他遇到挑戰(zhàn)的時候能不能去接受挑戰(zhàn)？很少有人關(guān)心這些，為什么？我想可能和教育內(nèi)卷有關(guān)系，因為你看前面的這些問題都跟考試有關(guān)系。 所以有的時候我們可能會關(guān)注考試和成績那些表面東西，但是我們忽略了，學(xué)業(yè)成績背后不只是漢語拼音和認(rèn)識多少字，對吧？ 所以如果你只關(guān)心這些的話，我認(rèn)為大家都進(jìn)入了一個幼小銜接的誤區(qū)，就誤以為學(xué)會漢語拼音就幼小銜接了，學(xué)會3000個漢字我就完全銜接了，這是錯誤的，為什么說是錯誤的呢？ 我們就來看孩子的年齡特點，他是在他的年齡特征的限定下去認(rèn)識世界和建構(gòu)他的能力的，你不能違背這種科學(xué)規(guī)律，就像你不能違背他三歲的時候就要黏著你，他三歲的時候是會從父母的身上來獲得安全和歸屬，你這個時候會把他扔出去住校去，你自力更生？顯然是不切實際對吧？ 所以我們必須要來了解一下，到底這個年齡段的孩子特點是哪些。首先說思維，我們知道思維影響他的學(xué)業(yè)成績，比如說他的深度思考的能力，他接受數(shù)學(xué)的復(fù)雜的符號學(xué)習(xí)，都和他的思維的深刻性，包括他的抽象思維的能力有關(guān)系。 5~6歲的孩子是處于具體形象思維向抽象的邏輯思維萌芽和轉(zhuǎn)換的過程，從哪些能表現(xiàn)出來？你發(fā)現(xiàn)他們喜歡下棋了。有家庭去去跟孩子玩下棋的游戲嗎？所有的棋類游戲都需要他的抽象思維的支持，比如說下象棋對弈，我走了這一步他會怎么樣？我如果把這個子放在這里的話，我會產(chǎn)生什么后果，這是推理能力對吧？因為它不是現(xiàn)實的一個蘋果和一個白菜的問題了，為什么孩子能夠去在5~6歲的時候?qū)W會下棋，甚至是和你去對弈，甚至輸了也不放棄，爸爸再來一盤，這都是因為孩子的抽象邏輯思維開始形成了。 所以5~6歲的時候，我們是建議家庭開展下棋的活動，開展一些能支持他進(jìn)行抽象的想象，能進(jìn)行一些邏輯推理的活動。 這一階段的孩子還表現(xiàn)出好學(xué)、好問，是因為他們的思維的水平在提高，已經(jīng)不再滿足于表面現(xiàn)象的問題，他們喜歡的追根溯源，打破砂鍋問到底。這個時候5歲左右的孩子，他們的興趣開始從身體活動的動作愉悅上去，表現(xiàn)在追求智力活動的積極性上。當(dāng)他贏了你一盤棋的時候，你發(fā)現(xiàn)他特別高興，對吧？因為他的智力有了挑戰(zhàn)性，他覺得他闖過了難關(guān)，他認(rèn)為他很厲害，這個時候他會為自己在智力上的深度學(xué)習(xí)，智力上的這種挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)而感到愉悅，這就是5~6歲特點，他們不再滿足于你給塊糖，就很開心對吧？ 所以5~6歲的孩子實際上是喜歡學(xué)習(xí)的，喜歡學(xué)習(xí)的，不是我們認(rèn)為說孩子就是喜歡玩，你看玩起來沒個夠，他也許是在玩中去學(xué)習(xí)一些技能和方式，因此5~6歲的孩子，他們的學(xué)習(xí)的堅持性變長，這就像幼兒園的集體教學(xué)活動，我們看小班15分鐘，中班會到達(dá)25分鐘，但是學(xué)前，我們給孩子提供的集體教學(xué)活動一般都有30分鐘，要求他要堅持30分鐘。 我們在未來的幼小銜接期的課程的設(shè)計，也會去遵循兒童的這樣的一個發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計符合他們思維和智力發(fā)展有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動。 其次，這個時候的孩子們會經(jīng)歷一些敏感期，就像剛才有媽媽說發(fā)現(xiàn)他對書寫和符號感興趣，你會慢慢發(fā)現(xiàn)他喜歡寫自己的名字，對嗎？寫完自己的名字，他還會去寫一些看起來你覺得這也不是個字，你好像也不認(rèn)識感覺跟天書似的，其實是進(jìn)入了他對書寫有了一個強(qiáng)烈的意愿，因此這個時間是我們培養(yǎng)兒童對數(shù)學(xué)，對文字，對書寫的一些符號學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵期，就建立他對今后進(jìn)入小學(xué)開始符號化學(xué)習(xí)的一個興趣，進(jìn)入了數(shù)理邏輯敏感區(qū)，對數(shù)的序列概念，還有概念之間的關(guān)系會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，還有會進(jìn)入一個社會性興趣的敏感期，喜歡遵守和建立規(guī)則，愿意合作了。 你會發(fā)現(xiàn)在三歲左右的時候合作很難，經(jīng)常在一起搶玩具，對嗎？常常發(fā)生沖突，而這個時候孩子們開始有意愿去合作，因為他們已經(jīng)能夠體會合作玩也許能玩得更好，我們倆換換這個玩具。 你會發(fā)現(xiàn)在5~6歲孩子的社會性交往行為中會出現(xiàn)的一種互惠性行為，你不讓我玩，我有巧克力，要不給你塊巧克力，能不能讓我玩一會兒，你才發(fā)現(xiàn)他們不再是搶了，也不再是打一架算是完事兒，而是開始出現(xiàn)了他們能夠理解的那種社會性交往的規(guī)則，出現(xiàn)一些良好的社會性互動。 而在這種社會性互動中逐漸的建立了規(guī)則，并且愿意遵守規(guī)則，所以5~6歲的時間段是紀(jì)律與規(guī)則形成的最佳時期。 因此我們進(jìn)入學(xué)前班以后也會強(qiáng)調(diào)紀(jì)律規(guī)則，比如說不打斷別人的說話，注意傾聽別人的談話，你玩過的玩具和書要整理到原來的地方等等，這些規(guī)則的建立也是他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 這個時候孩子們還會進(jìn)入一個啊收集期，他們會喜歡大自然的一切東西。你會發(fā)現(xiàn)如果你帶孩子出去的時候，你會發(fā)現(xiàn)他一會口袋里裝塊石頭，一會弄個小樹枝，一會不知道從哪撿了個羽毛，一搞不懂他要弄這一堆東西干嘛？其實我們是鼓勵孩子，我們也希望家庭能認(rèn)同孩子的這種行為，因為事實上他所收集的那些東西，就是對他對自然物和自然現(xiàn)象的一種好奇和探索。 還會進(jìn)入延續(xù)交往敏感期，就是他們會結(jié)束那種一對一交往。你會發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)入了三四人一組的交往期，在情感上有了更多的依賴和溝通，甚至?xí)f我的好朋友今天怎么怎么怎么樣，我生誰誰誰的氣了，我再也不跟他玩了。會出現(xiàn)這樣的情況，其實就是他的情感依賴開始從家庭的重心向同伴向外社會轉(zhuǎn)移。 那么在入學(xué)成熟水平方面，我們有一些準(zhǔn)備孩子需要進(jìn)入的小學(xué)這樣的一個正規(guī)教育的時候，因為它的空間模式、教育模式，甚至是政策導(dǎo)向發(fā)生了變化，那么我們會從哪些方面來衡量他的入學(xué)成熟水平？就是說哪些水平是屬于成熟狀態(tài)，哪些水平屬于發(fā)展遲緩或者是準(zhǔn)備不足？ 按照北京師范大學(xué)對兒童入學(xué)成熟水平的課題研究，列舉了8個方面的能力。第一個方面叫視知覺，就是你的視覺辨別能力，比如說同樣是讀書，可能有的孩子讀就翻畫，翻完了就完了，有的孩子就讀，他就發(fā)現(xiàn)這個圖里邊所畫的信息和下一個信息的關(guān)系是什么？他發(fā)現(xiàn)這個故事里講了一個什么樣的道理，或者說他認(rèn)為在這個里邊是有他自己的理解，所以說我們就會把它稱之為是知覺轉(zhuǎn)化能力。 比如說它會影響孩子們的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、觀察能力等等，還有聽知覺，其實提到聽知覺大家會比較陌生，說是聽覺嗎？但是聽知覺和聽覺不是一個概念，比如說聽力有很多孩子聽力沒毛病，比如說你到醫(yī)院去測查聽力沒問題，但是他就是聽課效率低，有這樣的孩子他也坐這聽，他也不干別的，但是老師講完了讓他做這個題，他就是不會有的。 家長會懷疑說他為什么是不是智力有問題，其實他可能智力沒有問題，他可能聽到的這些信息并沒有在他的頭腦中轉(zhuǎn)化成為一種他理解的能力。我這樣說能理解他沒有理解，雖然他聽到了，所以我們可以把聽知覺理解為是一種聽覺理解的能力，這個能力特別重要，但恰恰特別被忽視。因為聆聽的能力從5~6歲開始培養(yǎng)就已經(jīng)晚了，所以我們在跟這邊的老師，我們在溝通課程的時候就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定要注重兒童的聆聽能力，從三歲開始的培養(yǎng)他得會聽，能聽能夠理解才能建立他聽知覺的水平，才能保證他未來進(jìn)入小學(xué)以后，他能有效的進(jìn)行聽課。 理解老師講的是什么問題，所以視知覺和聽知覺是兒童在他進(jìn)入小學(xué)以后非常重要的兩個感知，覺得能力不僅是我們在課程中要重視的，我想也是我們在家庭一定要重視。 運(yùn)動能力大家可能好理解不展開講了，因為運(yùn)動是智力促進(jìn)的保障，我不知道大家有沒有這個意識，并不是說運(yùn)動能力只和健康有關(guān)系，說你鍛煉身體別生病，這當(dāng)然是最基礎(chǔ)的，但是在8歲以前的運(yùn)動能力是促進(jìn)智力發(fā)展的一個重要保障，因為它會促進(jìn)神經(jīng)的發(fā)育。 神經(jīng)系統(tǒng)比如說爬它是要促進(jìn)前庭神經(jīng)的，對嗎？比如說平衡，比如說這種高跳躍，還有手臂的懸垂，它都促進(jìn)它的感覺統(tǒng)合神經(jīng)的發(fā)展，因此要重視運(yùn)動能力，他對于未來的學(xué)習(xí)是有著積極的大腦發(fā)育是有積極的意義。 還有就是知覺轉(zhuǎn)換指的是聽覺、動覺、視覺這三個能力互相之間的轉(zhuǎn)換能力。 比如說孩子是不是能順利地把動作信息轉(zhuǎn)化為語言和文字，我發(fā)現(xiàn)有的小朋友就能力比較強(qiáng)，比如他今天做了一個什么事情，他回到家里以后能描述得很清楚，說爸爸我今天干了個什么事情，我要怎么怎么樣，誰怎么樣，我因為什么所以怎么樣，他這個邏輯講講得很清楚，但有的孩子你去問他的時候，他可能心里有，但他表達(dá)不出來，我們可能就覺得他在語言轉(zhuǎn)化的能力方面可能要相對弱，而這些會影響他們最終學(xué)習(xí)中，他們比如說作文能力，應(yīng)用題的理解能力，以及有深度的這種學(xué)習(xí)之間的融合能力。 因為雖然說小學(xué)是分科教學(xué)，但是語文數(shù)學(xué)、英語語言也好，運(yùn)動、作文這些知識經(jīng)驗相互其實是有聯(lián)系的。 比如說我們現(xiàn)在熟悉的那種奧數(shù)的題，讀懂奧數(shù)的題很重要，因為你只有讀懂這道題，你才會做這道題。很多孩子是卡在了讀懂這道題就沒讀懂，因為他沒有理解這個題讓他干什么，所以可能解題的過程是錯誤的，所以并不見得他的智力有問題，而出在了他知覺轉(zhuǎn)換和理解能力上出了問題。 第5個方面就是數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備。有的家長說我們家孩子可厲害了，100以內(nèi)的加減法全部沒有問題，但是分類和排序過關(guān)了嗎？圖形建構(gòu)、時間、前壁、數(shù)字推理和數(shù)學(xué)感覺發(fā)展好了嗎？這可能不是大家已經(jīng)關(guān)注到的，因此數(shù)學(xué)的能力準(zhǔn)備方面可能不僅僅是數(shù)數(shù)，涵蓋數(shù)數(shù)、對應(yīng)數(shù)學(xué)關(guān)系等一個體系。 第6個方面就是學(xué)習(xí)品質(zhì)的準(zhǔn)備，那么學(xué)習(xí)品質(zhì)我們也可以簡單的理解成為非智力因素，其實很多的智力是遺傳的，是有先天因素在里面的，但是研究表明一個孩子的學(xué)業(yè)成績只有30%是智力因素決定的。 所以我們就會看到有很多的孩子很聰明，但是他就沒考上大學(xué)，什么原因？它的非智力因素，就是學(xué)習(xí)品質(zhì)可能不好。聰明，但是一有人叫他玩他就跑了，玩上游戲就控制不住，就停不下來，其他的時間都被消耗掉，所以聰明但學(xué)業(yè)成績不佳。我們也看到很多的孩子他的資質(zhì)平平，他不算特聰明，但是這個孩子有那種堅持不放棄，有那種不達(dá)目的不罷休，有那種遇到困難都能積極的去挑戰(zhàn)的品質(zhì)。這種孩子，他的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)很好，所以非智力因素是非常重要的，不僅僅是我們未來接下來的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為對人一生的發(fā)展都有著積極的意義。 還有就是語言的溝通能力和社會的適應(yīng)能力。 那么從這8個方面形成了我們的入學(xué)成熟水平的指標(biāo)就說。即使是我們家長，我們要去評判我的孩子有沒有準(zhǔn)備好上學(xué)，可能你要從這8個方面都要去考慮。因此我們?nèi)绻魂P(guān)心拼音，只關(guān)心數(shù)學(xué)，顯然是不科學(xué)。 好，那么除了我們剛才講到的這8個方面是兒童基于他自身發(fā)展的需要，那么還有來自社會期許和政策導(dǎo)向，就像每個家庭有自己的意愿，老師也有意愿，你看小學(xué)老師每年我們在跟我們的小學(xué)老師在做訪談和跟蹤調(diào)查，他們就說哪個幼兒園的小朋友特別的好，你看那個幼兒園小送來的小朋友真的不行，我們這兩年不是也在搖號，因為以前建華的小學(xué)都是5000個孩子里頭選200個孩子，那個孩子是真的好，這幾年50%搖號就有那種搖進(jìn)來的，很多老師搖進(jìn)來的孩子真的不行，說不行，什么不行呢？ 我們就認(rèn)為說你看規(guī)則和紀(jì)律性差，上課不聽講坐不住，然后問也不說，大家沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀的基礎(chǔ)能力差，交往不會交往。所以你看小學(xué)老師的期望是什么？好像也不是咱們家長關(guān)心的拼音和數(shù)數(shù)對吧？我們看我們家庭期望是什么？不要生病，人家說學(xué)業(yè)成績要優(yōu)秀，然后家長就希望考試，反正我一直認(rèn)為三年級以前不能低于95分，三年級以前孩子要低于95分，他一定是有某些地方落下了，因為什么三年級以前都是基礎(chǔ)知識，咱們在家教的那點東西，咱們在幼兒園準(zhǔn)備那點東西足夠他考95分了。 三年級以后，因為有了應(yīng)用題，有了作文，那個時候可能孩子的學(xué)業(yè)成績開始出現(xiàn)一些分化，但是三年級以前學(xué)業(yè)成績要保持優(yōu)秀，還有要能完成作業(yè)，其實完成作業(yè)什么這些你的學(xué)習(xí)習(xí)慣，你到底是先玩還是先作業(yè)？ 其實重要的事情要先做，可是孩子他真的要去慢慢地體會到底什么是重要的事情，你認(rèn)為寫作業(yè)是重要的事情，我兒子那個時候就認(rèn)為玩是最重要的事情。但是等到他一年級進(jìn)入二年級，他發(fā)現(xiàn)他要完不成作業(yè)，他確實會有困難，比如說第二天他會被老師留下來，老師甚至給他布置了更多的作業(yè)，有一次他被罰讓他掃全班的教室，他承擔(dān)了幾次后果以后，他發(fā)現(xiàn)媽媽我覺得不行，還是先寫作業(yè)，他可能要有時間來體會學(xué)業(yè)成績跟他自己的生活的關(guān)系怎么處理。 所以你看家庭和小學(xué)老師我們的期望，還有國家的政策導(dǎo)向，比如說我們的 《3~6歲兒童發(fā)展指南》（見附件） 。指南還是借鑒了美國發(fā)布的早期兒童發(fā)展的指標(biāo)，比如說倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的整體性，倡導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)方法，尊重個體差異，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其是提出了學(xué)習(xí)品質(zhì)，我覺得這就是一個進(jìn)步。 其實我就在想為什么國家從政策導(dǎo)向方面提出這樣的方向，我認(rèn)為跟我們進(jìn)入了一個知識時代的信息知識經(jīng)濟(jì)時代的這樣的一個時代背景有關(guān)系，我們太需要創(chuàng)造性人才了。 我們現(xiàn)在的這樣一個大時代背景下，我們必須要去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的這樣人格特征的人才，如果這個孩子他的學(xué)習(xí)品質(zhì)比較差，他不善于合作，他只積累了內(nèi)容，不會學(xué)習(xí)的話，我們不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力，有創(chuàng)新能力，善于合作創(chuàng)作的能力的，所以我想這可能是以我們未來社會發(fā)展的關(guān)系，其實拋開整個時代的發(fā)展，基于我們每個家庭，我相信每一個，父母都能認(rèn)識到未來的社會是一個高競爭的社會，對吧？ 你看現(xiàn)在博士都去我們學(xué)校的小學(xué)當(dāng)老師了，大家想以前整個縣也許考一個博士，那一定是稀缺資源，可是你看現(xiàn)在碩士博士都到小學(xué)中學(xué)當(dāng)老師，現(xiàn)在本科學(xué)歷也只能來建華體系那個幼兒園當(dāng)老師，你想進(jìn)入中小學(xué)都是不大可能的，碩士想進(jìn)入中學(xué)也不大可能，你看咱們現(xiàn)在建華小學(xué)這里是公辦學(xué)校，現(xiàn)在這兒的老師基本上是一色的博士中學(xué)，沒有碩士進(jìn)，除非你是特級教師，為什么？因為人才大批的培養(yǎng)，人才競爭的激烈會變得越來越大，什么樣的人才能適應(yīng)社會和時代？我想應(yīng)該是具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。好，為什么要跟大家梳理這個概念？因為在接下來的5~6歲，我們提供的銜接的課程和我們的方式需要跟家長達(dá)成一個共識，就是你要認(rèn)同我們在這樣的理念下建構(gòu)的課程對嗎？為什么要有一個共同的理念，因為沒有一個共同的理念，也許你就會就像我們剛剛開始在銜接課程的時候，家長就會認(rèn)為漢語拼音最重要，天天都得學(xué)，別的不干也得先學(xué)漢語拼音，漢語拼音要學(xué)，但是怎么學(xué)，用多長時間來學(xué)完它，這可能是有一個策略和技術(shù)的。 我們除了漢語拼音以外，我認(rèn)為還有更重要的事情，所以我想剛才我講的幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，入學(xué)成熟水平的要求，來自家庭和小學(xué)老師的期望以及國家整體的政策導(dǎo)向，構(gòu)成了我們在學(xué)前銜接課程的理論依據(jù)，其實也是形成我們這樣的一個課程理念。 首先兒童的成長是一個漸進(jìn)的過程，我們進(jìn)入小學(xué)只不過是孩子們?nèi)松猛局械挠忠粋€階段，就在又一個人生經(jīng)歷的開始，沒有那么害怕，沒有那么說，我要把一輩子的事都在這一年給他準(zhǔn)備完，我才放心，沒有必要啊沒有必要。 你要看到銜接是個漸進(jìn)的過程，它是一個緩慢的變化的過程，不是今天和明天的過程，它是一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃，其次銜接它是一個雙向的銜接，銜接不是為了我在幼兒園走的時候我能表現(xiàn)出一個什么樣，所以我覺得現(xiàn)在我非常反對很多校外園外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們的那種做法，因為為了取悅家長，背弟子規(guī)背三字經(jīng)，背多少首唐詩，然后讓孩子表演給家長看。 很多家長掉到這個坑里一看，好我的孩子好厲害，背后有多少東西，但是儲存的那些東西真的有用嗎？我覺得也會誤導(dǎo)，這些東西說實話到三年級馬上就不夠用了，最多也用個一年級，所以我們希望家長能夠意識到銜接是雙向銜接，你要銜接的是能力，5歲這一年和進(jìn)入小學(xué)的一年級，我們都稱之為銜接期，在這兩年里完成銜接，就好了，不要單純的希望孩子在幼兒園的大班要完成全部的銜接，這本身是不切實際，也是違背孩子成長規(guī)律的。 比如說拼音幼兒園要學(xué)一點，用游戲的方式，用這個有趣味性的故事的形態(tài)來給孩子學(xué)習(xí)一點，到了小學(xué)一年級他還會學(xué)他要鞏固進(jìn)行練習(xí)，然后用這兩年把拼音的任務(wù)結(jié)束就ok了，要用這兩年來完成，所以我們可能并不能單純的希望說要在大班這一年追求它全部完成。 第三個方面就是我們要能明確我們要銜接什么，一定不是只是知識經(jīng)驗，我們要銜接的應(yīng)該有5個方面，1個是心理角色的過度，我要上學(xué)，我渴望長大，如果我們的孩子從幼兒園畢業(yè)了，說媽我不想上學(xué)，我還想留在幼兒園，那一定是幼兒園的失敗。因為你沒有建立了孩子們積極的進(jìn)入下一個人生階段的心理環(huán)境。 第二個方面是社會角色的過渡，比如說喜歡交往會交往，能適應(yīng)新環(huán)境，孩子如果上小學(xué)一年級還哭，一定是咱們在社會性準(zhǔn)備方面沒有準(zhǔn)備好。我們在進(jìn)入幼兒園，比如說三歲左右，當(dāng)他們剛剛來幼兒園，他們會哭，會抱著你不撒手，他們是正常的啊是正常的，因為他們要度過一個焦慮期，要從家庭角色進(jìn)入社會節(jié)奏，完成一個過渡。 但是如果我們的孩子上小學(xué)一年級的時候，你把他送到學(xué)校里，他還在小學(xué)門口抱著你的腿哭，一定是社會性沒有發(fā)展好。當(dāng)然要意識到我們一定是這個方面沒有培養(yǎng)好，他們對新的環(huán)境沒有充滿了向往和渴望，而是充滿了恐懼，這一定是我們沒有培養(yǎng)好。 其次是學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)的過渡，比如說抽象的符號化學(xué)習(xí)的能力要有了，上課的學(xué)習(xí)品質(zhì)要培養(yǎng)好。 還有就是學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的生活習(xí)慣，對時間管理的習(xí)慣等等。 我們既然要在這5個方面都要有過渡和準(zhǔn)備，我們的課程也要據(jù)此來準(zhǔn)備去幫助孩子們完成這5個方面的銜接和任務(wù)。因此銜接是為了能迎接具有創(chuàng)造性的、挑戰(zhàn)性的未來，不僅僅是小學(xué)一年級，還有上中學(xué)上高中，甚至把人生更長的終身發(fā)展。 因此幼小銜接看似是為了上小學(xué)一年級，但不能僅僅是為了上小學(xué)一年級，所以不要輸在起跑線上，這個提法本身就是荒謬。孩子的成長有起跑線嗎？如果說五六歲是孩子的起跑線，那三四歲是什么？如果說三四歲是起跑線，他一出生到三四歲之前兒童有沒有起跑線？如果真的要給他劃定一個起跑線的話，我倒認(rèn)為是家庭，從他出生的那一刻也許是起跑線，其實那個時候是起跑線也不嚴(yán)格，因為有研究證明出生已經(jīng)帶著你72代之前的基因來到了這個世界，起跑線到底在哪里？所以我認(rèn)為兒童的成長它不是賽馬，看誰最快。我認(rèn)為是兒童在成長的過程中， 他的路過和他的經(jīng)歷 ， 我們?yōu)樗烤固峁┝耸裁?，是不是能夠為他們終身的成長奠定一個積極的意義 ，所以銜接的意義應(yīng)該是在于以全面發(fā)展來迎接未來，具有終身發(fā)展的意義，所以這是我們倡導(dǎo)的課程理念。 我們也會據(jù)此理念來設(shè)計我們的課程，盡可能的去豐富，去多元去從方式和方法上符合這一個，幼兒年齡段，符合他們即將進(jìn)入小學(xué)的這樣的一種需求。 所以我們強(qiáng)調(diào)的是我們?nèi)雽W(xué)準(zhǔn)備，雖然我們要贏得入學(xué)，就讓孩子們真的有一個好的狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)一年級，但我想一定不僅僅是為了入學(xué)，比如說漢語拼音的學(xué)習(xí)，漢語拼音能不能學(xué)，能學(xué)，因為我們到6歲的孩子，其實他們很喜歡，他們喜歡一些符號這些，但是你一定不能把小學(xué)一年級的方法拿來學(xué)習(xí)。 如果我們把小學(xué)一年級老師的方法拿來學(xué)習(xí)的話，上了一年級怎么辦？重復(fù)的東西再嚼一遍，孩子立刻就會覺得無趣無趣，他們會干什么？他們就會玩，小朋友有的是辦法上課做小動作，對嗎？不注意聽講，他可能犧牲的就是他學(xué)習(xí)在課堂上的一些學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，因此我想我們在這個階段要準(zhǔn)備的，不是小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，而是為小學(xué)接下來的學(xué)習(xí)方式要準(zhǔn)備的一種能力，結(jié)果重要，過程啊更重要。 兒童需要的不是一個答案，而是學(xué)習(xí)的方法，是頭腦中建構(gòu)的思考問題的模式。學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力才是我們兒童發(fā)展的內(nèi)動力。所以我想我們在接下來的課程的準(zhǔn)備的過程中，可能更多的去關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的方式，而不是那個內(nèi)容，不是說你積累了多少內(nèi)容，而是他們究竟有沒有獲得學(xué)習(xí)的方法，這是我們關(guān)注的重點。