黑發(fā)積霜織日月 ，和風桃李 寫春秋 ——丹城中學韋法初老師“好師傅”評選材料 導師簡介：韋法初，象山縣丹城中學語文教師，現(xiàn)任丹城中學教科室主任，現(xiàn)為寧波市中考命題審題專家?guī)斐蓡T。任教28年來，在三尺講臺上、千頁書卷中辛勤耕耘，先后獲象山縣優(yōu)秀教師、象山縣優(yōu)秀德育工作者、象山縣園丁獎、象山縣優(yōu)秀教研組長、象山縣課改領軍（優(yōu)秀）人物等稱號。2009年獲象山第四屆骨干教師稱號，2010年獲象山縣第四屆初中語文名教師稱號。從此，韋法初老師走上了科研興校與專業(yè)引領的道路。韋老師先后承擔寧波市四項課題，三項結題并獲獎，還有一項今年下半年結題。他組建科研團隊，擔任組長或執(zhí)筆工作。這些課題立足于教學前沿理論，如名著閱讀、深度學習、分層走班、校本研修新樣態(tài)等，開展校本研修引領工作。韋老師在長期的教學中提出了依文體特質來確定語文教學內容的主張并先后在省師訓平臺上開發(fā)散文、實用文、小說、詩歌、議論文、新聞等主題培訓項目，用公開課、專題講座的形式為一線教師服務。韋老師特別重視對幾名徒弟的培養(yǎng)，多次上示范課，規(guī)范青年教師的課堂教學行為，帶領他們開發(fā)課程，開展課題研究，從事試題命制，通過這些途徑來提升他們的專業(yè)技能。為此，韋老師獲象山縣第四屆名優(yōu)教師帶徒優(yōu)秀導師榮譽稱號。 黑發(fā)積霜織日月 ，和風桃李 寫春秋 ——丹城中學韋法初老師“好師傅”評選材料 韋老師自2009、2010年分獲象山骨干教師、名教師稱號后，便走上初中語文教學專業(yè)引領之路，韋老師先后經歷了象山縣第二屆至第五屆名優(yōu)教師帶徒活動。在帶徒活動中，韋老師高起點、勤示范、嚴要求，十年如一日，黑發(fā)積霜，初心不改。春風化雨，潤物無聲，在韋老師的引領下，徒弟們熱血寫春秋，教壇鑄新秀。 [if !supportLists]一、[endif]選擇疑難的共同備課 語文學科不同于其他學科，數(shù)學、英語、科學等學科都有相對統(tǒng)一的教學內容，而語文學科的教學內容相對模糊，因此教學內容的確定是教學的前提，如果教學內容不正確，那么整堂課就會低效甚至無效。為了幫助徒弟們有效地確定教學內容，我采用單元備課的方式，依文體特質來共同確定教學內容。如散文單元，要求徒弟們摒棄“形散神不散”傳統(tǒng)觀念，從“我與情”的角度挖掘文本；小說單元，要摒棄“小說三要素”傳統(tǒng)觀念，從敘事學的角度去備課；說明文單元要摒棄“說明方法、說明順序、說明對象”傳統(tǒng)觀念，要從“原意追索”的角度備課；現(xiàn)代詩教學，要擺脫文言文教學或古詩教學的陰影，主張從詩形及陌生化入手，進而探討意象失真、語言失范的現(xiàn)象；史傳文學類文本，要摒棄“文言+故事”傳統(tǒng)觀念，要從“三體”“五例”的角度備課。 通過不同體例的疑難單元備課，徒弟們明白了不同的文體要確定不同的教學內容。現(xiàn)在西周中學任教的周璐老師感言：“我明白了，初二初三的不同單元，其教學內容都是不一樣的??！” [if !supportLists]二、[endif]走村上島的送教講學 韋老師第二、第三、第四屆所帶徒弟都在僻遠的鄉(xiāng)下或海島，不在同一個學校，如果經常性地讓徒弟到縣城學校，勢必影響其日常教學。因此韋老師抽空走村上島，開展送教與講學。 第二屆徒弟周璐老師剛剛從高校畢業(yè)，身材短小，缺乏自信，韋老師每學期都到西周中學給她加勁鼓氣，有時候登上講臺給她上示范課，有時候坐在下面聽她上課，然后耐心地給她講所以然。一年后，她信心十足地站穩(wěn)了講臺。 第三屆徒弟錢君君在泗州頭中學任教，錢老師除了來丹城中學聽課上課外，還隔三差五地傳來泗州頭中學領導希望韋老師能經常到泗州頭中學送教講學，韋老師欣然接受，有一年，韋老師先后四次赴泗州頭中學專題教學或專題講座。 鶴浦中學是海島學校，來往需要一天的時間。但韋老師不能不去，那里有他的兩個徒弟。帶徒期間，韋老師每學期要登島兩次，或聽課評課，或上示范課，或作試卷命題講座。2014年11月，韋老師聯(lián)合象山縣知識分子聯(lián)誼會登島送教作文教學。 三、立意能力的試題命制 試題命制是教師的一項基本功，但現(xiàn)狀是大多數(shù)老師的所謂試卷命制不過是“復制+粘貼”簡單操作，既不立足于學情，更沒有技術含量，久而久之，教學與測試成了兩張皮。針對新時期試卷命制的要求，韋老師提出了“立意能力”的命題原則。當然，“立意能力”并不是說命制出來的題目都是難度大的，而是說，每道題型都是考查能力的，與難度無關。比如，韋老師的本校徒弟在命制2019學年第二學期七年級（下）語文期末試卷的第1題時，只考查了第一單元了四個漢字的寫法，韋老師給它的批注是：這種形式可以，但內容僅是第一單元，未能覆蓋整冊書，建議修改。再如第2題的批注是：這種形式可以，但內容僅是第一單元，未能覆蓋整冊書，建議修改。用一個主題貫穿，值得肯定，但8個空都是理解性的，不能體現(xiàn)層級，建議前面兩個采用給上句寫下句或給下句寫上句的形式，中間四個空采用理解性形式，最后兩個空采用開放性的形式。另外，這8個空都是古詩的名句，詞與文有沒有體現(xiàn)？再如針對第3題單純解釋四個句子中的加點詞，韋老師的批注是：這種題型，我自始至終反對，因為它脫離了語境，不利于教學，能不能創(chuàng)新一下形式？又如針對第4題傳統(tǒng)文化考查過于呆板的現(xiàn)象，韋老師的批注是：弘揚傳統(tǒng)文化，天經地義，怎么考查，最好還是靈活點，帶點應用的，不要給人死記硬背的感覺。 四、基于拓展的課程開發(fā) 丹城中學前一輪的發(fā)展性項目是“基于學科拓展的學生閱讀”，全校開展“全學科閱讀”活動，要求教師開發(fā)拓展性課程。語文的拓展性課程開發(fā)什么？怎么開發(fā)，很多教師陷入了深思，青年教師更是毫無頭緒。韋老師結合語文學科名著閱讀的現(xiàn)狀，明確提出了語文學科要開發(fā)名著課程。 怎么開發(fā)呢？韋老師先提出了名著教學四部曲：梳理復述，在跳讀中建構形象；質疑批判，在精讀中推敲細節(jié)；搜索求證，在助讀中推理結論；對比拓展，在研讀中探討主題。根據(jù)這四個步驟，韋老師先編制了“水煮水滸”課程綱要，明確了課程性質、課程目標、課程內容、課程評價及年級與課時，然后進行分工，韋老師首先編寫了一個教材章節(jié)示例，然后讓徒弟們模仿編寫。就這樣，《水煮水滸》拓展性課程完成了，接下去，每周2課時進行教學，試行兩年，效果較好，被評為2018年寧波市義務教育精品課程。 去年，韋老師又與本校的三個徒弟開發(fā)《笑看儒林》拓展性課程，被評為2020年象山縣義務教育精品課程。 [if !supportLists]五、[endif]提煉教學的課題研究 早在五年前，韋老師就在自己的學校成立了科研團隊，其中當然包括自己的三位走上教學崗位不久的徒弟。周夢琪，2016年下半年從教，正趕上韋老師組建科研團隊的時候，韋老師讓她幫助整理學校課題的一些過程資料，目的是讓她對課題研究的過程有個宏觀的過程性認知。兩年后，小周老師對課題研究不再有“高大上”的感覺時，韋老師正式吸收她為“水煮水滸：基于深度閱讀的名著課程的策略構建”課題組成員，并讓她始終走在課題研究的第一線，做記錄、搞調查、上公開課、繪制柱狀圖等。這個課題獲2019年寧波市基礎教研成果二等獎，小周老師的貢獻功不可沒。 經過上述課題研究的帶徒活動，小周老師覺得已經可以主持學校教研組的課題，于是，她連續(xù)兩年（2019、2020）申請了兩項縣級規(guī)劃課題，并順利立項。如今，作為教研組長的小周老師正高舉韋老師的科研大旗，團結本組教師昂然走在丹城中學的教改之路上。 黑發(fā)積霜織日月，和風桃李寫春秋。韋老師盡管黑發(fā)積霜，但桃李無言，下自成蹊，他將老當益壯，堅定地走好名優(yōu)教師帶徒之路。