語(yǔ)文【復(fù)習(xí)要點(diǎn)】1、知道什么是句子，從語(yǔ)氣和作用上了解句子的類(lèi)型。2、擴(kuò)句和縮句練習(xí)。3、認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的修辭手法。4、認(rèn)識(shí)并修改常見(jiàn)的病句。5、進(jìn)行句式變換練習(xí)。6、掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法?！局R(shí)平臺(tái)】（一）句子及其類(lèi)型1、認(rèn)識(shí)什么是句子。句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，其組成形式是“誰(shuí)（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”。例如： 在明亮的教室里認(rèn)真地 學(xué)習(xí)知識(shí)。認(rèn)識(shí)句子對(duì)我們后面的修改病句、句式變換等很有幫助。2、分辨陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句四種句子類(lèi)型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號(hào)。如：我游覽了長(zhǎng)城。疑問(wèn)句：向別人提出問(wèn)題的句子，句末用問(wèn)號(hào)。如：日子為什么一去不復(fù)返呢？祈使句：向別人得出要求的句子，句末一般用句號(hào)，有時(shí)也用感嘆號(hào)。如：油庫(kù)重地，請(qǐng)勿吸煙！感嘆句：帶有快樂(lè)、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號(hào)。如：我們的生活多幸福??！【備考點(diǎn)】同一個(gè)意思可以采取多種形式進(jìn)行表達(dá)。表達(dá)樣式不一樣，語(yǔ)言效果也不一樣。變換句式，就是把一個(gè)句子改變?yōu)榱硪粋€(gè)句子，意思不變。常見(jiàn)的有：1、把字句、被字句、陳述句的互換；2、肯定句、雙重否定句的互換；3、陳述句、反問(wèn)句、感嘆句的互換；4、直接引用和轉(zhuǎn)述句互換?！炬溄涌碱}】他緊緊地握住了老人的手。（變?yōu)楸蛔志?、把字句）（分析）變被字句時(shí)，主語(yǔ)與賓語(yǔ)調(diào)換位置后加“被”字，變“把”字句時(shí)，如果是“被”字句，將主語(yǔ)與賓語(yǔ)的位置調(diào)換加“把”字，如果是陳述句則將“把”字放在賓語(yǔ)前，謂語(yǔ)放在句子末尾。 二、陳述句、反問(wèn)句、感嘆句的互換反問(wèn)句并不是向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題，需要對(duì)方回答，而是用反詰（追問(wèn)）的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)某個(gè)問(wèn)題，表達(dá)某種感情。它是問(wèn)句的一種特殊形式，并不需要回答，答案就在句中，句末用問(wèn)號(hào)；陳述句變感嘆句，一般加“多么”、“太”、“真”等詞，句末要加上感嘆詞“啊”、“呀”等，將句號(hào)改為感嘆號(hào)?！炬溄涌碱}】他是一個(gè)好人。（分析）陳述句變反問(wèn)句，加上“怎么”、“難道”、“什么”等，句末尾加上“嗎”、“呢”，句尾句號(hào)變?yōu)閱?wèn)號(hào)。該題是肯定的陳述句變?yōu)榉磫?wèn)句，要加上一個(gè)否定詞，表示否定的意思；變?yōu)楦袊@句直接加上感嘆詞。一個(gè)句子用否定加否定的形式來(lái)表達(dá)肯定的意思，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的事實(shí)，語(yǔ)氣更堅(jiān)定有力。 【專(zhuān)項(xiàng)突破】一、依照樣子寫(xiě)句子。例：這個(gè)書(shū)包是王強(qiáng)的。這個(gè)書(shū)包怎能不是王強(qiáng)的呢？誰(shuí)也不能否認(rèn)這個(gè)書(shū)包是王強(qiáng)的。1、那輛自行車(chē)是小麗的。2、這件漂亮的風(fēng)衣是李萌的。二、仿照樣子改寫(xiě)句子。例1：紅紅低著頭對(duì)媽媽說(shuō)：“我不要皮鞋穿了?！?紅紅低著頭對(duì)媽媽說(shuō)，她不要皮鞋穿了。1、魯迅給顏黎明的回信中說(shuō)：“我的信如果要發(fā)表，且有發(fā)表的地方，我可以同意。” 2、老師告訴小明：“你去大隊(duì)部找趙老師領(lǐng)《我們愛(ài)科學(xué)》?！?3、中隊(duì)長(zhǎng)對(duì)張銘說(shuō)：“我去開(kāi)會(huì)，你自己去參加比賽?！?4、詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密?！?5、老人總是搖搖頭，長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣說(shuō)：“鶯兒，你還小呢，不懂?！?6、藺相如說(shuō)：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。” 例 2：下課了，老師叫我到辦公室去。下課了，老師把我叫到辦公室去。下課了，我被老師叫到辦公室去。7、困難沒(méi)有嚇倒他。8、凡卡將信放在郵筒里。9、什么也沒(méi)有打到，還撕破了網(wǎng)。10、狼牙山五壯士引敵人上了絕路。11、洶涌的洪水沖毀了古老的大堤。三、將陳述句改為反問(wèn)句。1、在南極考察隊(duì)員面前，沒(méi)有克服不了的困難。2、種子的力是世界上最大的。3、在陽(yáng)光下，一片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，像海邊上的浪花。4、人與山的關(guān)系日益密切，使人感到親切、舒服。5、游覽了長(zhǎng)城，我受到了教育?！救啃薷牟【洹緜淇键c(diǎn)】?jī)?nèi)容和結(jié)構(gòu)上有毛病的句子叫病句。常見(jiàn)的病句有：成份殘缺；搭配不當(dāng)；重復(fù)羅嗦；語(yǔ)序顛倒；前后矛盾；用詞不當(dāng)；指代不明；分類(lèi)不當(dāng)；不合事理；含糊不清等?！緫?yīng)考點(diǎn)】1、先找出句子的主干，檢查句子是否完整，搭配是否恰當(dāng)。2、如果句子主干沒(méi)有毛病，就檢查輔助成份與主干搭配是否合適。3、檢查句子是否符合邏輯，語(yǔ)序是否合理，指代是否明確，有無(wú)邏輯錯(cuò)誤等。4、如果確有錯(cuò)誤，就開(kāi)始動(dòng)筆修改?！炬溄涌碱}】（1）學(xué)習(xí)《革命烈士詩(shī)兩首》一課，使我受到了深刻的教育。（分析）這個(gè)句子的病因是成份殘缺，整個(gè)句子缺少了主動(dòng)者，誰(shuí)學(xué)習(xí)這一課？誰(shuí)受到了教育？（答案）使用權(quán)學(xué)習(xí)《革命烈士詩(shī)兩首》一課， 使 我受到了深刻的教育。（2）我游覽了萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院、秦始皇兵馬俑和南京長(zhǎng)江大橋等名勝古跡。（分析）這個(gè)句子的病因是搭配不當(dāng)。根據(jù)常識(shí)知道，南京長(zhǎng)江大橋不屬于古跡。（答案）我游覽了萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院、南京長(zhǎng)江大橋和秦始皇兵馬俑等名勝古跡。（3）秋天的北京是一個(gè)迷人的季節(jié)。（分析）這個(gè)句子的病因是語(yǔ)序不合理?！扒锾臁焙汀氨本眱蓚€(gè)詞沒(méi)有按要求表達(dá)的意思排列，使意思表達(dá)不清楚。（答案）秋天的北京是一個(gè)迷人的季節(jié)。（4）全班同學(xué)都到齊了，只有王娟同學(xué)沒(méi)有到。（分析）這個(gè)句子的病因是前后自相矛盾，“全班同學(xué)”中包括王娟同學(xué)。既然都到了，怎么王娟同學(xué)沒(méi)有到呢？（答案）全班同學(xué)除了王娟沒(méi)到之外，其余的都到齊了。（5）看到詹天佑留下的偉大工程，許多外國(guó)游客都不住地贊嘆不已。（分析）這個(gè)句子的病因是重復(fù)羅嗦，“不住”就是不停的意思，而“贊嘆不已”是不停地稱(chēng)贊。（答案）看到詹天佑留下的偉大工程，許多外國(guó)游客都不住地贊嘆不已。（6）一進(jìn)花園，我就聞到一陣陣清香和悅耳的鳥(niǎo)叫聲。（分析）這個(gè)句子存在不合事理的現(xiàn)象，怎么能聞到聲音呢？（答案）一進(jìn)花園， 我就聞到一陣陣清聽(tīng)到香和悅耳的鳥(niǎo)叫聲。附：常用病句修改符號(hào)1、刪除符號(hào)： 、 。如：提高產(chǎn)品產(chǎn)量、質(zhì)量。2、增補(bǔ)符號(hào)： 或 、加如：一定要中強(qiáng)安全教育。3、保留符號(hào)： 、如：要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。4、對(duì)調(diào)符號(hào)： 。如：認(rèn)真總經(jīng)驗(yàn)結(jié)。5、改換符號(hào)： 。漂亮如：我有一件美麗的衣服?！緦?zhuān)項(xiàng)突破】修改下列病句，在括號(hào)里注明病因。（在原句上修改）1、多次反復(fù)教育我們要好好學(xué)習(xí)。（ ）2、爺爺經(jīng)常想起許多過(guò)去的往事。（ ）3、《為人民服務(wù)》這篇文章的作者是毛澤東寫(xiě)的。（ ）4、改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)人民的生活水平不斷地改善。（ ）5、菜園里種著西紅柿、西瓜、扁豆、茄子等各種蔬菜。（ ）6、參加會(huì)議的同學(xué)基本上都到齊了。（ ）7、我上完五年級(jí)了，還有一年沒(méi)有畢業(yè)。（ ）8、從這件普通的小事中，卻說(shuō)明了深刻的道理。（ ）9、春天的街心花園飄著醉人的桂花香。（ ）10、我國(guó)人口是世界上最多的國(guó)家。（ ）11、一陣?yán)子晗铝艘惶煲灰?。?）12、我肯定今天可能會(huì)下雨。（ ）13、我們必須認(rèn)真改正并仔細(xì)檢查作業(yè)中的錯(cuò)誤。（ ）14、在會(huì)上，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。（ ）15、李老師的關(guān)懷，我一輩子終生難忘。（ ）16、我勇敢地沖下山坡，心里不免有些害怕。（ ）17、大家都講衛(wèi)生，我們的健康和疾病就有保障。（ ）18、世界四大文明古國(guó)是中國(guó)。（ ）19、望著鄧奶奶的遺像，同學(xué)們不禁忍不住放聲痛哭。（ ）20、兩個(gè)新舊社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比?。。?）（四）擴(kuò)句和縮句【備考點(diǎn)】擴(kuò)句就是通過(guò)添加詞語(yǔ)，把簡(jiǎn)單的句子擴(kuò)充為個(gè)具體、形象的生動(dòng)的句子?？s句就是把復(fù)雜的長(zhǎng)句子縮減，去掉全部或一部分附加的成份，留下主要部分?！緫?yīng)考點(diǎn)】擴(kuò)句就是先畫(huà)出句子的主要部分，找到了主要部分，就可以明確在哪兒加表示修飾、限制的成份，近而思考擴(kuò)充什么樣的詞語(yǔ)，還可以抓住句子的主要成份，自己提一些問(wèn)題。如果回答了提出的問(wèn)題，也就是在進(jìn)行擴(kuò)句?？s句可按三步進(jìn)行：1、先把句子分成“誰(shuí)”、“做什么”或“什么”、“怎么樣”兩部分。2、找每部分的主干部分。3、最后去掉修飾、限制詞語(yǔ)，把主干詞語(yǔ)連接成完整的句子。【專(zhuān)項(xiàng)突破】一、填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，使句子表達(dá)的意思更完整。例：他是一名少先隊(duì)員。他是一名（優(yōu)秀的）少先隊(duì)員。1、周總理聽(tīng)匯報(bào)。周總理（ ）聽(tīng)匯報(bào)。2、天空中掛著園月。（ ）的天空中掛著園月。3、燕子掠過(guò)湖面。燕子（ ）地掠過(guò)湖面。4、戰(zhàn)士們守衛(wèi)邊疆。（ ）戰(zhàn)士們（ ）守衛(wèi)（ ）邊疆。二、判斷下列縮句是否正確，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“╳”。1、“這不是偉大的奇觀嗎？”縮寫(xiě)為“這不是奇觀。”（ ）2、“紅軍的主力渡過(guò)了天險(xiǎn)大渡河，浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線?！笨s句為“主力奔赴最前線。”（ ）3、“高大挺拔的白楊樹(shù)像一排衛(wèi)兵似的的，在寬闊而又筆直的公路兩旁排列。”可縮寫(xiě)為“白楊樹(shù)在公路排列?！保?）4、“風(fēng)景如畫(huà)的桂林山水，吸引了成千上萬(wàn)的中外游客來(lái)此觀光?！笨煽s寫(xiě)為“游客觀光?！?三、擴(kuò)寫(xiě)句子。1、微風(fēng)吹拂著柳絲。2、月亮升起來(lái)。3、雨花石像翡翠。4、游客登上了長(zhǎng)城。5、屋里走出老人。 四、縮句。1、大家熱情地接待了遠(yuǎn)方的客人。2、她的舊圍裙里兜著許多火柴。3、我們追尋詩(shī)仙李白在這里游覽山水、痛飲狂歌的行蹤。4、繁花似錦的焰火在夜空中構(gòu)成一幅美妙的圖案。5、童年的往事多得像天上的繁星。6、我們要努力探索大自然的奧秘。7、漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。8、這是第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路于線。9、晌午的太陽(yáng)熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林。10、這是遠(yuǎn)在萬(wàn)里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)就讀的媽媽特意送給我的圣誕禮物。 【五】修辭手法【備考點(diǎn)】掌握比喻、擬人、排比、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等修辭手法?！緫?yīng)考點(diǎn)】要掌握幾種修辭手法的特點(diǎn)：1、比喻是用具體、淺顯的，人們?nèi)菀桌斫獾氖挛锶ソo抽象的、深?yuàn)W的、人們生疏的事物打比方。一個(gè)比喻句中有本體和喻體以及比喻詞。2、擬人就是把物當(dāng)作人寫(xiě)，賦予它們?nèi)说乃枷敫星?，和人一樣?huì)說(shuō)話(huà)、有感情。3、夸張是把要描寫(xiě)的事物有意地夸大或縮小，使其更鮮明，更突出。4、反問(wèn)是用疑問(wèn)的形式表達(dá)比肯定更強(qiáng)烈的情感。5、設(shè)問(wèn)也就是明知故問(wèn)、自問(wèn)自答。6、把結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致、意義密切相關(guān)的三個(gè)或三個(gè)以上的短語(yǔ)、句子排列起來(lái)，就是排比?！炬溄涌碱}】1、共產(chǎn)黨像太陽(yáng)。（什么修辭手法）（分析）“共產(chǎn)黨”是本體，“太陽(yáng)”是喻體，“像”是比喻詞。這是典型的比喻句，把“共產(chǎn)黨”比作“太陽(yáng)”。（答案）比喻。2、千萬(wàn)顆雨點(diǎn)落在水面上，好像一群小女孩在跳芭蕾舞。（什么修辭手法）（分析）這句話(huà)是把“雨點(diǎn)”比喻成“小女孩”，而且還在“跳芭蕾舞”，所以運(yùn)用了比喻、擬人兩種修辭手法。（答案）比喻、擬人。3、馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)嗎？（什么修辭手法）（分析）用疑問(wèn)句的形式表達(dá)肯定的意思——馬跑得越快離楚國(guó)越遠(yuǎn)。（答案）反問(wèn)。4、是誰(shuí)準(zhǔn)確、及時(shí)地按住了大海的脈搏，使它緊隨祖國(guó)前進(jìn)的步伐一齊跳？是他們，戰(zhàn)斗在海洋臺(tái)站的海洋工作者。（什么修辭手法）（分析）這句是明知故問(wèn)，引起讀者注意和思考，緊接著作了回答，故是設(shè)問(wèn)。另外，大海是沒(méi)有脈搏的，這兒把大海當(dāng)作人寫(xiě)，故又運(yùn)用了擬人。（答案）設(shè)問(wèn)、擬人。5、五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。（什么修辭手法）（分析）這個(gè)句子中故意把“五嶺”說(shuō)成是“細(xì)浪”、“五嶺”當(dāng)作“泥丸”，把事物往小處說(shuō)，運(yùn)用了夸張的修辭手法。（擴(kuò)大、縮小、超前）（答案）夸張6、我們的干部要關(guān)心每一個(gè)戰(zhàn)士，一切革命隊(duì)伍的人都要互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)、互相幫助。（分析）這個(gè)句子中連用了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同、意思密切聯(lián)系的詞組，并且有一個(gè)共同的提示語(yǔ)“互相”，所以是排比句。（答案）排比【專(zhuān)項(xiàng)突破】一、將句子補(bǔ)充完整。1、春雨像（ ）一樣細(xì)。（比喻句）2、月亮（ ）躲進(jìn)云朵里。（擬人）3、藍(lán)天、白云構(gòu)成（ ）（比喻句）4、高梁（ ）臉、稻子（ ）腰。（擬人句）二、判斷，是夸張句的在括號(hào)里劃“√”，不是的在括號(hào)里劃“×”。1、桂了花開(kāi)，十里飄香。（ ）2、春雨貴如油。（ ）3、公共汽車(chē)?yán)飻D得連根針也插不下。（）4、田野里，小蟲(chóng)為他演奏。（ ）5、冬風(fēng)生氣地吹掉了老鴉的住宅。（ ）三、照樣子，寫(xiě)句子。例1、空曠的花園里，燒焦的樹(shù)垂頭喪氣地彎著腰。例2、鸕鶿像等待命令的士兵，整齊地排列在船舷上。例3、危樓高百尺，手可摘星辰。四、判斷下列句子是否用了修辭手法，如果運(yùn)用了，在括號(hào)里注明類(lèi)型；沒(méi)有運(yùn)用則在括號(hào)里劃“×”。1、如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯。（ ）2、人群在歡躍，小草也從地下伸出頭來(lái)向人們微笑。（ ）3、曠野里一片黑暗，天地交融在一起，什么也看不見(jiàn)。（ ）4、我好像在哪兒見(jiàn)過(guò)你。（ ）5、不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？（ ）6、他是在介紹白楊嗎？不是的，他是在表白自己。（ ）7、清清的溪水，照著藍(lán)天的影子、照著彩霞的影子、照著山上松樹(shù)林的影子、照著行人來(lái)往的影子。（ ）8、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（ ）【六】排列句子【備考點(diǎn)】會(huì)把錯(cuò)誤的句子排列成一段通順的話(huà)，整理錯(cuò)亂的句子的關(guān)鍵在于分析句子之間的關(guān)系，確定應(yīng)按什么結(jié)構(gòu)排列?！緫?yīng)考點(diǎn)】1、把要排列的幾句話(huà)默讀一兩遍，看看主要意思是什么。2、用“排除法”找出首句。3、再讀剩下的句子，思考整篇文章的寫(xiě)作順序和句、與句之間的關(guān)系。（寫(xiě)作順序：時(shí)間先后、事情發(fā)展、地點(diǎn)空間轉(zhuǎn)換等）【鏈接考題】把下面排列錯(cuò)亂的幾句話(huà)，按一定的順序重新排列。（）1、他想：這是誰(shuí)丟的，真不講衛(wèi)生。（）2、她看見(jiàn)地上有一團(tuán)白白的東西。（）3、忽然，他看見(jiàn)有幾個(gè)小同學(xué)在打掃操場(chǎng)，學(xué)習(xí)雷鋒爭(zhēng)做好事。（）4、下課了，小麗在操場(chǎng)上玩。（）5、她連忙回頭，不好意思地拾起了剛才看到的那一團(tuán)廢紙。（）6、想著她就若無(wú)其事地走了。（）7、走過(guò)去一看，原來(lái)是一團(tuán)白紙。（分析）解答此題應(yīng)先仔細(xì)讀句子，了解其大意，思考間關(guān)系和寫(xiě)作順序。經(jīng)過(guò)閱讀分析，我們知道這段話(huà)是按事情發(fā)展的先后順序定的。一般說(shuō)來(lái)，按照事情發(fā)展順序定的文章，應(yīng)先交代時(shí)間、地點(diǎn)，那么我們就確定其中的第4句為第一句。接著“他看見(jiàn)地上有一團(tuán)白色的東西”，這會(huì)是什么呢？——“原來(lái)是一團(tuán)廢紙”，后來(lái)事情就順理成章地發(fā)展了。排完以后，再按正確的順序讀一讀，如果不正確，再修改。（答案）4、2、7、1、6、3、5?！緦?zhuān)項(xiàng)突破】一、把下列幾個(gè)錯(cuò)亂的句子，整理成一段通順的話(huà)。（ ）1、多少靜靜的深夜啊，老師還在燈下備課、批改作業(yè)。（ ）2、如果將來(lái)我能取得一些成績(jī)，那我要說(shuō)，是老師用身軀為我架起了通往成功之路的橋梁。（ ）3、他們普通而平凡，但他們擔(dān)負(fù)著培育下一代的重任。（ ）4、那作業(yè)本上條條批語(yǔ)、個(gè)個(gè)紅勾，不全都凝聚著老師的心血嗎？（ ）5、他既不像著名科學(xué)家那樣馳名中外，也不像電影名星那樣引人注目。（ ）6、老師啊，您為我們無(wú)私地奉獻(xiàn)了一切。（ ）7、老師把一批批學(xué)生送到各個(gè)工作崗位，而在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，卻像火炬一樣燃燒自己。（ ）8、我贊美橋，更贊美我們敬愛(ài)的老師，老師像橋一樣樸實(shí)。（ ）9、老師像橋一樣辛勤。（ ）10、老師像橋一樣無(wú)私。二、把下面錯(cuò)亂的幾句話(huà)按一定順序重新排列，在括號(hào)里填上序號(hào)，并注明依據(jù)。（ ）1、周瑜的兵船跟在后面。（ ）2、黃蓋向曹操假投降。（ ）3、選有東風(fēng)的一天作為進(jìn)攻時(shí)間，并在船上裝上引火用的東西。（ ）4、周瑜帶兵從后面追殺。（ ）5、黃蓋接近曹操兵船時(shí)下令點(diǎn)火，讓火船沖進(jìn)曹營(yíng)。排列依據(jù)： ?！酒摺繕?biāo)點(diǎn)符號(hào)【備考點(diǎn)】掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！緫?yīng)考點(diǎn)】根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用與性質(zhì)，能正確地使用它，附表為幾種常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法?！炬溄涌碱}】體會(huì)下列句子中省略號(hào)的用法。（把番號(hào)填在括號(hào)里）①、表示文中省略的部分；②、表示語(yǔ)音的停頓；③、表示話(huà)沒(méi)說(shuō)完。⑴、呷一口茶，他們娓娓地說(shuō)起了小鎮(zhèn)的歷史、變遷…… （ ）⑵、周恩來(lái)同志用命令的口吻說(shuō)：“不要管我！大家要沉著，不要……” （ ）⑶張指導(dǎo)員望著那捆書(shū)，用微弱的聲音說(shuō)：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”（）（分析）第一句省略號(hào)前是“說(shuō)起了小鎮(zhèn)的歷史、變遷”，表示不止說(shuō)了這些，文中省略了。所以選第①種；第二句是周恩來(lái)話(huà)沒(méi)有說(shuō)完，故選第③種；第三句指導(dǎo)員臨犧牲前已無(wú)力說(shuō)話(huà)了，語(yǔ)音是斷斷續(xù)續(xù)的，故選第②種。（答案）（1）①；（2）③； （3）②【專(zhuān)項(xiàng)突破】1、給下面一段話(huà)；加上標(biāo)點(diǎn)。據(jù)說(shuō) 蘇東坡有一次作詩(shī)時(shí) 有意將 申 字寫(xiě)成 甲 字 詩(shī)作完后 他周?chē)呐笥褌€(gè)個(gè)贊不絕口 獨(dú)有一個(gè)人看了捧腹大笑 嘿 你竟敢笑話(huà)東坡大人 其中一個(gè)捧場(chǎng)的對(duì)笑者喝道 不 蘇東坡意味深長(zhǎng)地說(shuō)道 我想他笑的絕不是我2、比較每組句子，在標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用完全正確的一組后打“√”。我的爸爸常常這樣說(shuō)：“小孩子做什么事都不能三心二意。” 周總理接著說(shuō)：“好了，別生氣了，再給你拿一份”！我的爸爸常常這樣說(shuō)：“小孩子做什么事都不能三心二意?！?周總理接著說(shuō)：“好了，別生氣了，再給你拿一份！” 我的爸爸常常這樣說(shuō)：“小孩子做什么事都不能三心二意?！?周總理接著說(shuō)“好了，別生氣了，再給你拿一份”！數(shù)學(xué)一、 小數(shù)的意義要了解小數(shù)的意義，可從分?jǐn)?shù)的意義著手，分?jǐn)?shù)的意義可從子分割及合成活動(dòng)來(lái)解釋?zhuān)?dāng)一個(gè)整體（指基準(zhǔn)量）被等分后，在集聚其中一部份的量稱(chēng)為「分量」，而「分?jǐn)?shù)」就是用來(lái)表示或紀(jì)錄這個(gè)「分量」。例如：2/5是指一個(gè)整數(shù)被分成五等分后，集聚其中二分的「分量」。當(dāng)整體被分成十等分、百等分、千等分……等時(shí)，此時(shí)的分量，就使用另外一種紀(jì)錄的方法－小數(shù)。例如1/10記成、2/100記成、5/1000記成……等。其中的「.」稱(chēng)之為小數(shù)點(diǎn)，用以分隔整數(shù)部分與無(wú)法構(gòu)成整數(shù)的小數(shù)部分。整數(shù)非0者稱(chēng)為帶小數(shù)，若為0則稱(chēng)純小數(shù)。由此可知，小數(shù)的意義是分?jǐn)?shù)意義的一環(huán)。二、 小數(shù)的結(jié)構(gòu)小數(shù)記數(shù)系統(tǒng)是透過(guò)書(shū)寫(xiě)符號(hào)與物理數(shù)量的連結(jié)，來(lái)描述其規(guī)則。小數(shù)點(diǎn)往前算（左邊）用以表示整數(shù)部分的量，第一位整數(shù)是紀(jì)錄整數(shù)有幾個(gè)一的量，該位置稱(chēng)為個(gè)位；小數(shù)點(diǎn)往前算的第二位整數(shù)紀(jì)錄是紀(jì)錄有幾個(gè)十的量，該位置稱(chēng)為十位；……，以此類(lèi)推。小數(shù)點(diǎn)往后算（右邊）用以表示小數(shù)部分（不足1）的量，第一位小數(shù)是紀(jì)錄有幾個(gè)十分之一的分量，該位置稱(chēng)為十分位；小數(shù)點(diǎn)往后算的第二位小數(shù)是紀(jì)錄有幾個(gè)百分之一的分量，該位置稱(chēng)為百分位……，以此類(lèi)推。數(shù)的多單位記數(shù)系統(tǒng)中，「十位」、「?jìng)€(gè)位」、「十分位」、「百分位」……等，被稱(chēng)為「位名」；其所指示的數(shù)值「十」、「一」、「」、「」……等，被稱(chēng)為「位值」?！甘?、「一」、「」、「」……等，可被用來(lái)當(dāng)作被記數(shù)單位。另外，「數(shù)」也可以由不同的記數(shù)單位「一」、「」、「」……等，來(lái)共同表示。從上述的小數(shù)結(jié)構(gòu)來(lái)看，讓學(xué)生建構(gòu)小數(shù)的十進(jìn)結(jié)構(gòu)與位值概念，對(duì)學(xué)生的小數(shù)概念發(fā)展而言，是非常重要的。數(shù)學(xué)結(jié)論與建議一、 教學(xué)方面（一）宜加強(qiáng)小數(shù)概念的指導(dǎo)在教學(xué)上，如果老師花較多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)童理解小數(shù)的意義，使學(xué)童建立正確的概念，這樣不僅能擴(kuò)大小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)的連結(jié)，對(duì)往后小數(shù)計(jì)算的學(xué)習(xí)也是有幫助。（二）宜正確清楚的比較整數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的異同性教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)確實(shí)指導(dǎo)學(xué)童清楚認(rèn)識(shí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的異同性，這樣才不致造成學(xué)童對(duì)三個(gè)數(shù)系統(tǒng)的概念是模糊的。（三）教學(xué)的過(guò)程中多使用具體操作物小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)對(duì)小朋友而言是一個(gè)完全新的意義存在，需以具體操作物與符號(hào)表徵產(chǎn)生連結(jié)，使學(xué)童能理解小數(shù)的符號(hào)表徵和所代表的量值之間有所關(guān)聯(lián)。如此將小數(shù)符號(hào)給予意義化，在小數(shù)概念的基礎(chǔ)上與發(fā)展上才會(huì)穩(wěn)固。（二） 在課程內(nèi)容上1. 宜將整數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的異同性加以列述比較之。2. 提早實(shí)施小數(shù)稠密性概念。應(yīng)闡述為何在任意兩個(gè)數(shù)之間還有其他數(shù)存在的原因，同時(shí)也應(yīng)增加教材內(nèi)容的廣度，應(yīng)用「逼近」的關(guān)系，讓學(xué)童知道在哪些數(shù)之中，哪兩兩數(shù)之間是較接近的，以加廣對(duì)稠密性概念的認(rèn)識(shí)。3. 加強(qiáng)小數(shù)意義的材料內(nèi)容。具體建議內(nèi)容包括如下：a.對(duì)位值與十進(jìn)位結(jié)構(gòu)的正確認(rèn)識(shí)。b.利用不同的模式反覆說(shuō)明小數(shù)代表的意義，將「量」與「符號(hào)」建立起連結(jié)。（1） 明確建立小數(shù)位值與位名的關(guān)系教材中應(yīng)增加兩者間關(guān)系的指導(dǎo)，使不至於造成學(xué)童認(rèn)識(shí)小數(shù)的位名多於小數(shù)的位值（2） 增加小數(shù)十進(jìn)位結(jié)構(gòu)的教材內(nèi)容（3） 宜增加小數(shù)與數(shù)線對(duì)應(yīng)關(guān)系的教材在課程的安排上，應(yīng)增加不同等份的數(shù)線教材與應(yīng)用分?jǐn)?shù)概念的教材，以增進(jìn)學(xué)童在學(xué)習(xí)小數(shù)內(nèi)容上的廣度與深度。三、 小數(shù)知識(shí)教學(xué)問(wèn)題(一)、～分?jǐn)?shù)引入小數(shù)的教學(xué)問(wèn)題1．教具的「數(shù)學(xué)屬性」與「基準(zhǔn)量」用語(yǔ)的問(wèn)題小數(shù)意義若由分?jǐn)?shù)意義引入，教具選擇除了要能引起學(xué)生興趣外，亦須具有基準(zhǔn)量是「10等分」，也就是有1比10的部分全體屬性，及使用合適的基準(zhǔn)量定義，才易使學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。若以「全部」定義基準(zhǔn)量分母，容易使學(xué)生產(chǎn)生迷思概念。2．提出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的「數(shù)字?jǐn)[放」問(wèn)題數(shù)字在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的位置擺放不同，其所代表的意義不同。不管分?jǐn)?shù)或小數(shù)，各個(gè)位置所代表的意義是約定成俗的，且沒(méi)有第二個(gè)答案。課堂上若提出數(shù)字?jǐn)[放的問(wèn)題，可促進(jìn)學(xué)生的思考分母分子的意義，及小數(shù)的位值概念問(wèn)題，進(jìn)而建構(gòu)穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識(shí)。(二)～小數(shù)概念的教學(xué)問(wèn)題1．帶小數(shù)比帶分?jǐn)?shù)先教學(xué)的問(wèn)題學(xué)生未學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)前就引入帶小數(shù)，學(xué)生無(wú)法以帶分?jǐn)?shù)來(lái)詮釋帶小數(shù)的意義，而以真分?jǐn)?shù)來(lái)解釋帶有整數(shù)的小數(shù)，但如果學(xué)生受「分母（基準(zhǔn)量）」就是「全部」的影響，可能產(chǎn)生迷思概念。此迷思概念，應(yīng)可藉由提出認(rèn)知沖突的問(wèn)題，讓學(xué)生於反思自己的數(shù)學(xué)概念是否正確，并藉由分?jǐn)?shù)意義的補(bǔ)救教學(xué)，讓學(xué)生重新建構(gòu)正確的數(shù)學(xué)概念。2．忽視小數(shù)點(diǎn)的小數(shù)位名的命名問(wèn)題小數(shù)的記數(shù)系統(tǒng)來(lái)自於整數(shù)記數(shù)系統(tǒng)的延伸，所以其位值與位名，與整數(shù)的位值與位名有密切的關(guān)系。實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有忽視小數(shù)點(diǎn)，把小數(shù)視為整數(shù)，以整數(shù)的位名替小數(shù)命名。3．小數(shù)化聚的迷失問(wèn)題對(duì)於初次接觸小數(shù)化聚問(wèn)題的學(xué)生而言，由於生活中不多見(jiàn)，又是第一次學(xué)習(xí)，學(xué)生往往有迷失的問(wèn)題存在。以逆向操作具體物來(lái)驗(yàn)證答案的方式，應(yīng)可讓學(xué)生重新思考小數(shù)化聚的問(wèn)題。4．以做一位純小數(shù)的比較大小問(wèn)題一般學(xué)生可透過(guò)具體物的比較，順利進(jìn)行小數(shù)的大小比較，但要學(xué)生提升小數(shù)比較大小的運(yùn)思層次，可引導(dǎo)學(xué)生以為單位作大小比較。5．以直尺的10等分之特性引入數(shù)線學(xué)習(xí)的問(wèn)題學(xué)生平常有以直尺畫(huà)線的經(jīng)驗(yàn)，而直尺又具有十等分的屬性，由描繪直尺的刻度，進(jìn)而引入數(shù)線學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生有操作數(shù)線的機(jī)會(huì)而印象深刻，學(xué)生也感到興趣。另外，公分與毫米是極微小的長(zhǎng)度，可將直尺藉由投影機(jī)投射於螢?zāi)簧辖虒W(xué)，讓學(xué)生有長(zhǎng)度的量感，有利於教學(xué)。6．?dāng)?shù)線上的「位置」、「長(zhǎng)度」及「數(shù)字?jǐn)[放」的問(wèn)題學(xué)生在數(shù)線上標(biāo)示小數(shù)時(shí)，經(jīng)常搞不清楚「位置」與「長(zhǎng)度」的區(qū)別。因此，教學(xué)時(shí)，必須對(duì)「位置」與「長(zhǎng)度」的區(qū)別，做一比較與確定的教學(xué)。另外，在數(shù)線上標(biāo)示小數(shù)時(shí)，學(xué)生也往往忽視「整數(shù)部分」，只注意到「小數(shù)部分」在數(shù)線上所對(duì)應(yīng)的位置，因而發(fā)生標(biāo)示錯(cuò)誤的情形，而此問(wèn)題，可藉由提出帶小數(shù)（如）與純小數(shù)（如）等「小數(shù)部分」相同的數(shù)字，在數(shù)線上擺放的問(wèn)題加以澄清。(三)、～小數(shù)加減的教學(xué)問(wèn)題1．澄清減法概念之情境的問(wèn)話(huà)問(wèn)題部分低成就的學(xué)生，對(duì)於何種情境使用何種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有困難，透過(guò)如「加法」的情境，為什麼不用「減」的問(wèn)話(huà)，可使學(xué)生進(jìn)一步反省思考加法與減法的意義。2．尊重學(xué)生的各種加法解題策略問(wèn)題新課程重視學(xué)生的自然想法，對(duì)於無(wú)固定解題策略的問(wèn)題，應(yīng)尊重其自然想法。所以，學(xué)生所使用的任可一種加法解題策略，只要合理都應(yīng)給予肯定，而不急著給予固定的成人加法直法算則，等到學(xué)生的位值概念穩(wěn)固了，計(jì)算能力增加了，自然而然的就有使用成人加法直式算則的需求，屆時(shí)再引入，可輕松達(dá)到水到渠成的效果。3．破除直式加法之位值迷思概念的問(wèn)題部分學(xué)生在位值概念尚未十分穩(wěn)固的情形下，使抈加法直式算則，卻不知位值對(duì)齊的道理，而沿用整數(shù)的向右對(duì)齊的不當(dāng)想法，造成了小數(shù)直式加法的位值問(wèn)題，此問(wèn)題可藉具體的積木操作，破除此迷思概念。