Ⅰ 教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)有哪些

一：教師培訓(xùn)內(nèi)容

教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個(gè)性專長創(chuàng)造能力的要求，以改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識(shí)的陳舊方法入手，采用教師培訓(xùn)與攻克教育教學(xué)改革重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容。以此謀求各校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色，并建設(shè)起一支能夠根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求培養(yǎng)學(xué)生，有健康的心理品質(zhì)，健全人格，具有扎實(shí)科學(xué)文化基礎(chǔ)，創(chuàng)造精神和動(dòng)手、實(shí)踐能力強(qiáng)的有特色的師資隊(duì)伍。

二：校本培訓(xùn)有五種類型:

一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn);

二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn);

三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn);

四是學(xué)科事業(yè)知識(shí)、基本技能的培訓(xùn);

五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。

三：培訓(xùn)課程建構(gòu)有五大模塊:

(1)現(xiàn)代教學(xué)理論，教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)

(2)現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格

(3)教師教育教學(xué)基本技能和能力

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)

(5)學(xué)科最新的基本理論及教改信息

四：拓展資料：

中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，簡稱“國培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部2010年全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。 “國培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。

中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)，主要包括中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，班主任教師培訓(xùn)，中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等示范性項(xiàng)目，為全國中小學(xué)教師培訓(xùn)培養(yǎng)骨干，作出示范，并開發(fā)和提供一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程教學(xué)資源，為“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)，主要對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，同時(shí)，引導(dǎo)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。培訓(xùn)計(jì)劃主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。 2010年起實(shí)施的高校一共有9所，即2+7高校。2指兩所綜合性大學(xué)：北京大學(xué)、廣州大學(xué)，7指七所師范類大學(xué)：北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)。

五 具體請(qǐng)參考網(wǎng)絡(luò)：

中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃

Ⅱ 從管理的角度談一談教師培訓(xùn)質(zhì)量管理體系應(yīng)當(dāng)如何建設(shè)

質(zhì)量管理體系（Quality Management System,QMS)是指確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)，并通過質(zhì)量體系中的質(zhì)量策劃、控制、保證和改進(jìn)來使其實(shí)現(xiàn)的全部活動(dòng)，EMBA、MBA等主流商管教育均對(duì)質(zhì)量管理及其實(shí)施方法有所介紹。 通常一個(gè)完整的培訓(xùn)體系包括：培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)講師管理制度、培訓(xùn)效果評(píng)估和培訓(xùn)管理體系四部分組成。其中前三項(xiàng)是培訓(xùn)體系的三大核心工作內(nèi)容。培訓(xùn)管理體系是把原本相對(duì)獨(dú)立的培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)講師管理制度、培訓(xùn)效果評(píng)估融入到企業(yè)管理體系中，尤其要和晉升體系、薪酬體系相配合。 1、 如何建立培訓(xùn)課程體系 培訓(xùn)課程設(shè)置是建立在培訓(xùn)需求分析基礎(chǔ)之上，根據(jù)培訓(xùn)課程的普及型、基礎(chǔ)型和提高型將培訓(xùn)課程分為員工入職培訓(xùn)課程、固定課程和動(dòng)態(tài)課程三類。 員工入職培訓(xùn)課程設(shè)置較為簡單，屬普及性培訓(xùn)，課程主要包括企業(yè)文化、企業(yè)政策、企業(yè)相關(guān)制度、企業(yè)發(fā)展歷史等。 固定培訓(xùn)課程是基礎(chǔ)性培訓(xùn)。是從事各類各級(jí)崗位需掌握的應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)和技能，崗位調(diào)動(dòng)、職位晉升、績效考核反應(yīng)知識(shí)、技能有欠缺者需加強(qiáng)固定課程培訓(xùn)。 動(dòng)態(tài)培訓(xùn)課程是根據(jù)科技、管理等發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和競爭戰(zhàn)略做出培訓(xùn)分析，這類培訓(xùn)是保證員工能力的提升，為企業(yè)的發(fā)展提供人才支持。 不難理解，固定培訓(xùn)課程設(shè)置是培訓(xùn)工作中工作量最大的工作。要做好這項(xiàng)工作，在企業(yè)中必須建立起以員工職業(yè)化為目標(biāo)的分層分類員工培訓(xùn)體系，明確不同崗位，不同級(jí)別的人員必須掌握的知識(shí)、技能。 首先，人力資源部會(huì)同各級(jí)部門，從崗位分析入手，對(duì)所有崗位進(jìn)行分類，如分為管理類、專業(yè)類、技術(shù)類等。在分類基礎(chǔ)上對(duì)每一類進(jìn)行層次級(jí)別定義和劃分。由此，按照企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和崗位勝任模式來建立固定課程體系就有了分析的基礎(chǔ)和依據(jù)。以各級(jí)各類崗位為基礎(chǔ)，分析員工開展業(yè)務(wù)工作所需的職業(yè)化行為模塊和行為標(biāo)準(zhǔn)，在分析這些活動(dòng)時(shí)，可以遵循以下三種思路。 從活動(dòng)開展的內(nèi)在邏輯關(guān)系來考慮。 從活動(dòng)范圍來考慮。 從活動(dòng)內(nèi)容本身組成部分來分析。 分析支持這此職業(yè)化行為模塊和行為標(biāo)準(zhǔn)所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。由此，確定各級(jí)各類的培訓(xùn)課程，從而開發(fā)出相應(yīng)的培訓(xùn)教材。不同級(jí)別的必備知識(shí)可以是相同的，但在深度和廣度上應(yīng)該有所區(qū)別。 動(dòng)態(tài)培訓(xùn)課程可以從二個(gè)層次上進(jìn)行分析。 企業(yè)目標(biāo)。分析企業(yè)的發(fā)展方向和競爭戰(zhàn)略，所希望達(dá)到的目標(biāo)?？紤]與此相關(guān)的管理思路、管理觀念和工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，組織流程的改造及涉及新的技術(shù)領(lǐng)域、工藝技術(shù)，并與此確定培訓(xùn)課程。 從科技發(fā)展角度分析。如今科學(xué)技術(shù)、管理知識(shí)發(fā)展日新月異。當(dāng)一項(xiàng)工作內(nèi)容發(fā)生重大革新時(shí)，由此帶來的新技術(shù)、新的管理理念來確定培訓(xùn)課程。 培訓(xùn)體系建立之后，培訓(xùn)對(duì)象的確定，可以遵循以下思路。 高層管理者。根據(jù)企業(yè)經(jīng)營策略確定企業(yè)的人員要求，并由人力資源部分析并確定相應(yīng)的人員培訓(xùn),例如烽火獵聘。 中層管理者。根據(jù)企業(yè)為他們制定的發(fā)展計(jì)劃和績效考評(píng)的結(jié)果，由高層管理者和人力資源部分析和確定他們的下一步發(fā)展需求。 基層管理者和普通員工。由中層管理者根據(jù)員工的績效考評(píng)來分析確定他們的培訓(xùn)需求。 員工可以自己提出培訓(xùn)需求，得到上一級(jí)主管及人力資源部認(rèn)可。 2、 培訓(xùn)講師隊(duì)伍建設(shè) 講師是整個(gè)培訓(xùn)流程的源頭，講師水平的高低決定了培訓(xùn)質(zhì)量的好壞。培訓(xùn)講師來源基本上有兩種途徑：一是外部聘請(qǐng)；二是企業(yè)內(nèi)部講師。限于篇幅，本文只對(duì)內(nèi)部講師的隊(duì)伍建設(shè)略作介紹。 講師的主要任務(wù)是講課、教材開發(fā)和參與培訓(xùn)課程的設(shè)置。為保證講師隊(duì)伍的高素質(zhì)，企業(yè)內(nèi)部應(yīng)制訂《講師資格認(rèn)證制度》，可以從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、成就及表達(dá)能力四方面進(jìn)行認(rèn)證。對(duì)講師的工作績效可每半年或一年考核一次，優(yōu)勝劣汰。同時(shí)為支持和鼓勵(lì)講師主動(dòng)積極地開展培訓(xùn)工作，給講師一定的時(shí)間從事教材的開發(fā)和一定的講課費(fèi)和教材開發(fā)費(fèi)。最后企業(yè)應(yīng)幫助講師不斷提高業(yè)務(wù)水平，組織他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練。 3、培訓(xùn)效果評(píng)估 培訓(xùn)效果評(píng)估是培訓(xùn)流程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)估結(jié)果將直接作用于培訓(xùn)課程的改進(jìn)和講師調(diào)整等方面。評(píng)估從四個(gè)方面考察。 第一層評(píng)估，反應(yīng)層面。這類評(píng)估主要是考核學(xué)員對(duì)培訓(xùn)講師的看法，培訓(xùn)內(nèi)容是否合適等。這是一種淺層評(píng)估，通常是通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表的形式進(jìn)行。 第二層評(píng)估，學(xué)習(xí)層面。主要是檢查學(xué)員通過培訓(xùn)，掌握了多少知識(shí)和技能?？梢酝ㄟ^書面考試或撰寫學(xué)習(xí)心得報(bào)告的形式進(jìn)行檢查。 第三層評(píng)估，行為層。該層關(guān)心的是學(xué)員通過培訓(xùn)是否將掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高工作績效。此類評(píng)估可以通過績效考核方式進(jìn)行。 第四層評(píng)估，結(jié)果層。這類評(píng)估的核心問題是通過培訓(xùn)是否對(duì)企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果產(chǎn)生影響。結(jié)果層的評(píng)估內(nèi)容是一個(gè)企業(yè)組織培訓(xùn)的最終目的，也是培訓(xùn)評(píng)估最大的難點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)企業(yè)經(jīng)營結(jié)果產(chǎn)生影響的不僅僅是培訓(xùn)活動(dòng)，還有許多其他因素都會(huì)影響企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果。 4、培訓(xùn)管理體系 培訓(xùn)體系是動(dòng)態(tài)平衡的體系。包括培訓(xùn)課程體系和培訓(xùn)講師調(diào)整，及如何激勵(lì)學(xué)員培訓(xùn)意愿？如何開發(fā)和管理培訓(xùn)供應(yīng)商？如何把培訓(xùn)課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作流程和規(guī)范化的操作文件等等，這些都是培訓(xùn)管理體系要考慮的，并通過制訂相關(guān)制度加以落實(shí)。正如前文提到的培訓(xùn)管理體系是保證培訓(xùn)體系有效運(yùn)作，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)順利開展起支持作用。 培訓(xùn)體系建設(shè) 一個(gè)培訓(xùn)體系構(gòu)成主要包括三大部分：制度、課程和講師。 制度是基礎(chǔ)，包括培訓(xùn)管理辦法、培訓(xùn)計(jì)劃、相關(guān)表單、工作流程、培訓(xùn)評(píng)估辦法及內(nèi)部講師制度。 課程是靈魂，包括課程設(shè)計(jì)、課件的制作、課程的審核評(píng)估。 講師是載體，也就是說講師僅僅是培訓(xùn)的其中一個(gè)執(zhí)行者，扮演的只是去演繹課程的角色。 培訓(xùn)制度的作用在于規(guī)范公司的培訓(xùn)活動(dòng)，作為保證培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的制度依據(jù)。應(yīng)當(dāng)包括：培訓(xùn)管理辦法、培訓(xùn)計(jì)劃、相關(guān)的表單、工作流程、培訓(xùn)評(píng)估辦法及內(nèi)部講師制度等幾個(gè)部分。培訓(xùn)管理辦法中應(yīng)充分體現(xiàn)培訓(xùn)的過程及培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估將與員工的績效考核想結(jié)合。內(nèi)部講師制度應(yīng)體現(xiàn)選拔和激勵(lì)內(nèi)部講師的精神，起到管理內(nèi)部講師，規(guī)范內(nèi)部講師授課行為的作用。 建立培訓(xùn)體系首要工作就是建立培訓(xùn)制度，設(shè)計(jì)培訓(xùn)工作流程，制作相關(guān)的表單，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。 完成了制度建設(shè)，接下來的工作就是培訓(xùn)調(diào)研，即根據(jù)公司的發(fā)展規(guī)劃及人力資源規(guī)劃，針對(duì)培訓(xùn)體系建設(shè)提出問題，對(duì)公司情況進(jìn)行全方位的了解，并作出調(diào)研報(bào)告，完成崗位核心勝任知識(shí)和技能的確定，提出培訓(xùn)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。 課程是靈魂，培訓(xùn)的核心內(nèi)容就是課程。培訓(xùn)的目的是提高員工的知識(shí)和技能水平，那么如何建立合理的課程體系呢？首先要做的工作是根據(jù)崗位說明書和作業(yè)指導(dǎo)書對(duì)現(xiàn)有崗位進(jìn)行有效的崗位分析，提取該崗位的核心勝任技能及關(guān)鍵技能；其次，對(duì)目前在崗員工的知識(shí)和技能進(jìn)行測評(píng)，找出改進(jìn)點(diǎn)；再根據(jù)改進(jìn)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。這是以勝任崗位、改進(jìn)目前工作為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)方式。 課程設(shè)計(jì)、課件的內(nèi)容，課程的審核評(píng)估會(huì)根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的不同而發(fā)生改變。 講師是課程的演繹者，主要職責(zé)是將該課程的核心精髓傳達(dá)給學(xué)員。一個(gè)好的講師必須對(duì)課程涉及到內(nèi)容有很深刻的了解，同時(shí)配合適當(dāng)?shù)氖谡n技巧。如：技術(shù)類培訓(xùn)課程的講師首先必須是一個(gè)技術(shù)專家，對(duì)該項(xiàng)目有充分的了解，培訓(xùn)部門能夠幫助他完成的僅僅是改善授課技巧。 有了制度的保證，完成了課程的編、導(dǎo)、演，接下來的任務(wù)就是培訓(xùn)評(píng)估。 培訓(xùn)評(píng)估是目前的最受企業(yè)關(guān)注的問題。沒有評(píng)估的培訓(xùn)很容易就變成了“賠訓(xùn)”，無法達(dá)成預(yù)先設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)。我設(shè)計(jì)的評(píng)估包括兩個(gè)部分課程評(píng)估和培訓(xùn)效果。課程評(píng)估又可以分為課程內(nèi)容評(píng)估和授課效果評(píng)估。 課程內(nèi)容評(píng)估主要是評(píng)估課程內(nèi)容是否與培訓(xùn)目標(biāo)相吻合，是否體現(xiàn)了培訓(xùn)的目標(biāo)；采用量化關(guān)鍵指標(biāo)的評(píng)估方式。授課效果評(píng)估主要是評(píng)估講師的授課技巧和演繹方式是否能被學(xué)員所接受；采用問卷調(diào)查的方式。 培訓(xùn)效果評(píng)估的關(guān)注點(diǎn)是員工知識(shí)和技能的提升，采用的是書面考核和訓(xùn)前訓(xùn)后的兩次測評(píng)的數(shù)據(jù)差的形式來完成。 最后是培訓(xùn)的形式和內(nèi)部講師建設(shè)。 培訓(xùn)通常是由內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合來完成的。其形式不僅僅是通常意義上的課堂授課，還包括目前流行的沙盤模擬，情景演示，戶外拓展。當(dāng)然不能忽略傳統(tǒng)的師帶徒、日常工作中的工作指導(dǎo)和指引也是非常理想的培訓(xùn)形式。 有選擇的引入外部培訓(xùn)，選擇合適的培訓(xùn)方式，對(duì)于促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部的知識(shí)更新和思想沖擊能起到非常重要的作用。 內(nèi)部培訓(xùn)應(yīng)該在整個(gè)培訓(xùn)過程中占有較大的比重，這樣既有助于節(jié)約企業(yè)的成本，又防止了企業(yè)核心機(jī)密的外泄，同時(shí)形成學(xué)習(xí)型組織的氛圍。更重要的是，企業(yè)的核心技術(shù)在企業(yè)內(nèi)部的傳播防止了關(guān)鍵員工離職對(duì)企業(yè)造成的損失。建立內(nèi)部講師制度的重要性由此可見。 建立內(nèi)部講師隊(duì)伍的難點(diǎn)在于無法充分的調(diào)動(dòng)講師的積極性。這個(gè)問題可以通過分析需要層次理論把握人的核心需求的形式來改善，建立一套合理的講師管理辦法和激勵(lì)機(jī)制來解決。

Ⅲ 如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程

1.現(xiàn)狀分析/培訓(xùn)需求分析 在這一環(huán)節(jié)中，我覺得最難的應(yīng)當(dāng)數(shù)“進(jìn)行相關(guān)方分析”這一部分。任何一門課程的開發(fā)與培訓(xùn)，所涉及的相關(guān)方面都是非常多的，要弄清楚所有這些相關(guān)方的基本信息，他們之間的關(guān)系，對(duì)課程開發(fā)的重要性和影響力，以及在課程開發(fā)過程應(yīng)該充當(dāng)什么角色。這是一項(xiàng)相當(dāng)繁雜的工作，需要有明確的思路方法，極度的耐心細(xì)心和一定的溝通周旋技巧，要做好是很不容易的，過程中必定會(huì)遇到各種各樣的難題。為此作者為我們介紹了許多很好的辦法，例如召開研討會(huì)，采用矩陣法、維恩圖等分析相關(guān)方對(duì)課程開發(fā)的重要性和影響力等。這些方法簡單易行，操作性很強(qiáng)。 2.制定課程綱要或框架 應(yīng)該說這一階段給我最大的收獲就是讓我弄清楚了“教學(xué)目的”與“教學(xué)目標(biāo)”的區(qū)別。以前做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，總是搞不清楚這兩個(gè)概念到底有是什么區(qū)別，甚至認(rèn)為它們是一樣的。讀了本書的這一環(huán)節(jié)才知道，原來這兩個(gè)概念有著本質(zhì)上的區(qū)別。教學(xué)目的是對(duì)具體教學(xué)意圖的總結(jié)，通常是告訴培訓(xùn)者或教師應(yīng)該教授哪些內(nèi)容。而教學(xué)目標(biāo)則描述了學(xué)員們?cè)谡n程結(jié)束的時(shí)候能夠做什么。也就是說，教學(xué)目的是一個(gè)宏觀層次的概念，而教學(xué)目標(biāo)是相對(duì)具體的。比如說“每個(gè)人的生活都應(yīng)該有一個(gè)宏觀的目的，但是具體到某一天，可能目標(biāo)就只是備好第二天課?！? 3.規(guī)劃并開發(fā)詳細(xì)課程 我們平常所接觸到的很多課程的開發(fā)，在內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)上基本都是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)綱要，以課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的想法和意見為主。而PCD方法更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員的參與，它的培訓(xùn)內(nèi)容更多取決于學(xué)員的需求，課程內(nèi)容中不可或缺的一部分是學(xué)員必須了解的內(nèi)容。此外，還可以增加選擇一些學(xué)員應(yīng)該了解和少量錦上添花的內(nèi)容。并且在培訓(xùn)的過程中還應(yīng)該根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整，這樣才能更好地保證培訓(xùn)的效果。 4.實(shí)施/采用新課程 我們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)中，也經(jīng)常參與小組活動(dòng)或小組學(xué)習(xí)，但是往往由于小組中個(gè)別同學(xué)積極性不高，或者個(gè)別同學(xué)比較霸道，別的組員沒有機(jī)會(huì)參與計(jì)劃或作決定等原因，使得小組合作的效果不理想。對(duì)此，PCD方法提供了許多有效又不乏趣味的小組活動(dòng)方法，例如“滾雪球”、“旋轉(zhuǎn)木馬”、“玻璃魚缸”等。這些活動(dòng)對(duì)場地的要求并不高，在一般的培訓(xùn)室中就可以開展，操作簡單，且具有一定的趣味性，容易激發(fā)學(xué)員的參與熱情。 5.開發(fā)并完善PCD的評(píng)估體系 PCD方法將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程培訓(xùn)的始末，除了評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化之外，評(píng)價(jià)方法更是涉及到環(huán)境、輸入、過程、成果等多個(gè)維度，不僅評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，更評(píng)價(jià)學(xué)員的態(tài)度和信念，以更全面的考核評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

Ⅳ 教師培訓(xùn)課程體系有哪些

教師培訓(xùn)筆試一般會(huì)考教育理論知識(shí)、公基或行測這類的，主要是看公告上的要求，中公教育培訓(xùn)的課程也會(huì)根據(jù)公告上專門推出課程，面試課程也是一樣，針對(duì)每一個(gè)學(xué)科開班，可大大提升同學(xué)說課和試講的能力。

Ⅳ 新教師培訓(xùn)的內(nèi)容包括哪些

一、終身學(xué)習(xí)是“潛教育”對(duì)教師的理想要求 學(xué)生時(shí)期正處于一個(gè)人的品格塑造期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會(huì)從教師的角色文化中折射出來，并通過教師“映照”在學(xué)生的人格世界中。教師的言傳身教也毫不例外地會(huì)對(duì)學(xué)生人格的形成產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的功效。華東交通大學(xué)母親教育研究所所長王東華先生認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)更多的要靠“潛教育”?！皾摻逃币蠼逃弑旧淼耐昝溃旧碓酵昝?，教育孩子就越輕松。 二、終身學(xué)習(xí)是“人文教育”對(duì)教師的素質(zhì)要求 教育界的專家、學(xué)者們一致認(rèn)為人文教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容緩。在教學(xué)中，如何挖掘、發(fā)揮教材中的人文教育功能是各門學(xué)科教師面臨的值得探究的一個(gè)課題。以數(shù)學(xué)教師為例：教材中有許多重要的知識(shí)是我國古代數(shù)學(xué)家智慧的結(jié)晶，向?qū)W生介紹這些輝煌的成就，可以增強(qiáng)民族自豪感,激發(fā)民族自尊心，弘揚(yáng)愛國主義精神。如在教學(xué)“圓”時(shí)，可以向?qū)W生介紹“π”與祖沖之的“祖率”，還可以隨時(shí)相機(jī)向?qū)W生介紹現(xiàn)代的楊樂、張廣厚、華羅庚、陳景潤等著名數(shù)學(xué)家的研究水平和對(duì)世界的貢獻(xiàn)等等。通過史料與史實(shí)的介紹，對(duì)激發(fā)學(xué)生的愛國主義情操無疑是大有裨益的。而要做到這些，教師沒有人文意識(shí)與人文素養(yǎng)是行不通的。 三、終身學(xué)習(xí)是“新課程”對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)要求 首先，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合和開放，注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的“風(fēng)景”。第二，新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注生成，要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理需求出發(fā)，需要教師對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有所了解，能靈活巧妙地應(yīng)對(duì)課堂即時(shí)生成的種種情況。這是一種藝術(shù)，更是一種智慧。第三新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究，要求創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，這就需要教師心中裝有豐富生動(dòng)的教學(xué)情境及其相關(guān)的引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。然而以上這些知識(shí)的獲得，一要靠探索，二要靠學(xué)習(xí)。面對(duì)新課程，教師需要做的準(zhǔn)備很多，但不管做什么樣的準(zhǔn)備，始終離不開教師的學(xué)習(xí)。 四、終身學(xué)習(xí)是“教學(xué)相長”在信息時(shí)代的客觀要求 當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)普及，通訊發(fā)達(dá)，信息爆炸，在某一些方面學(xué)生所獲得的信息先于教師或超過教師的事，是經(jīng)常出現(xiàn)的。雖說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但課堂上經(jīng)常出現(xiàn)尷尬的“反哺”現(xiàn)象，不能不說是對(duì)教師威信和尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。蘇霍姆林斯基說過：為了在學(xué)生面前點(diǎn)燃一個(gè)知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離那永遠(yuǎn)發(fā)光的知識(shí)和人類智慧的太陽。教師唯有不斷學(xué)習(xí)，才能讓“教學(xué)相長”的思想在現(xiàn)代教育中顯示其生命的活力。 由此可見，終身學(xué)習(xí)理應(yīng)成為在座的每一位骨干教師的一種生存的理念，它是教師自身發(fā)展、專業(yè)成長的必然選擇。 復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)是骨干教師的必備素養(yǎng) 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師在系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過思維加工后形成的知識(shí)體系，是教師的基本素養(yǎng)．新課程呼喚綜合型的教師，要求教師具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)(主體性知識(shí))、廣博的一般性文化知識(shí)，同時(shí)又應(yīng)具備基本的教育科學(xué)知識(shí)(條件性知識(shí))和豐富的實(shí)踐性知識(shí)．這是作為一位骨干老師必備的素養(yǎng)。 (一)教師的主體性知識(shí) 教師的主體性知識(shí)主要是指教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是教師從事某門學(xué)科教學(xué)所特有的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能。主要包括所教學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科架構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)、學(xué)科理念和學(xué)科特色等，這是教師教書育人必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是教師從事教學(xué)的保證。教師如果缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)，就猶如建造大廈少了磚、灰、沙、石一樣，教學(xué)過程也就無法有效進(jìn)行，課程改革的實(shí)施也就無從談起。教師只有當(dāng)具備了精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和更新知識(shí)的能力的時(shí)候，才有可能成為教學(xué)過程的真正能手，否則課堂上只能“照本宣科”，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果，教師在學(xué)生心目中也就無威信可言了。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲和刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。這也正說明了教師專業(yè)知識(shí)的重要性． (二)教師的一般性文化知識(shí) 隨著科技的迅猛發(fā)展和人類知識(shí)進(jìn)化步伐的加快，知識(shí)的總量大為增加，知識(shí)的更新周期大為縮短，學(xué)科之間的互相滲透、交叉、互動(dòng)也愈益明顯。對(duì)于作為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、教學(xué)過程的實(shí)施者“教師”來講，具有廣博的科學(xué)文化素養(yǎng)就顯得尤為迫切和現(xiàn)實(shí)．因此，教師在力求專業(yè)知識(shí)不斷“爬坡”、“登高”的同時(shí)，還必須加強(qiáng)本專業(yè)以外的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及藝術(shù)等方面的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本修養(yǎng)的培養(yǎng)，有意識(shí)地實(shí)行科際整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化和整體優(yōu)化。否則，拘于一隅，孤立地研究和精通專業(yè)以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求是根本不可能的。“資之深，則取之左右逢其源?！边@也說明了，現(xiàn)代教師師只有勤奮廣泛地學(xué)習(xí)，建立起既精深又廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為專博相濟(jì)、一專多通、一專多能、主精輔熟的“通才”，教學(xué)才能博采眾長，旁征博引，得心應(yīng)手，左右逢源，給學(xué)生以“復(fù)合維生素”，產(chǎn)生綜合效應(yīng)。

Ⅵ 培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)方案與模板的內(nèi)容簡介

本書適合各類企業(yè)人力資源部、培訓(xùn)部、企業(yè)大學(xué)等部門的工作人員使用，還可供行政機(jī)關(guān)以及其他組織中的中高層管理人員閱讀使用，也適合相關(guān)培訓(xùn)師、咨詢師以及高校教師等閱讀使用。

Ⅶ 關(guān)于培訓(xùn)體系的建立主要分為哪些模塊

一個(gè)培訓(xùn)體系構(gòu)成主要包括三大部分：制度、課程和講師。

1、制度是基礎(chǔ)，包括培訓(xùn)管理辦法、培訓(xùn)計(jì)劃、相關(guān)表單、工作流程、培訓(xùn)評(píng)估辦法及內(nèi)部講師制度。

2、課程是靈魂，包括課程設(shè)計(jì)、課件的制作、講義編寫、課程的審核評(píng)估。

3、講師是載體，也就是說講師僅僅是培訓(xùn)體系中的一個(gè)執(zhí)行者，扮演的只是去演繹課程的角色。

培訓(xùn)通常是由內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合來完成的。其形式不僅僅是通常意義上的課堂授課，還包括流行的沙盤模擬，情景演示，戶外拓展。當(dāng)然不能忽略傳統(tǒng)的師帶徒、日常工作中的工作指導(dǎo)和指引也是非常理想的培訓(xùn)形式。

(7)教師培訓(xùn)課程體系擴(kuò)展閱讀

建立培訓(xùn)體系首要工作就是建立培訓(xùn)制度，設(shè)計(jì)培訓(xùn)工作流程，制作相關(guān)的表單，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。完成了制度建設(shè)，接下來的工作就是培訓(xùn)調(diào)研。

即根據(jù)公司的發(fā)展規(guī)劃及人力資源規(guī)劃，針對(duì)培訓(xùn)體系建設(shè)提出問題，對(duì)公司情況進(jìn)行全方位的了解，并作出調(diào)研報(bào)告，完成崗位核心勝任知識(shí)和技能的確定，提出培訓(xùn)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。

根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。如此一來，基本的培訓(xùn)體系就建立起來了，制度與課程的制定需要各位HR反復(fù)思忖才能最終實(shí)行，一個(gè)完整的培訓(xùn)體系關(guān)乎著企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展方向和員工的素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展前景。

Ⅷ 如何完善教師專業(yè)培訓(xùn)體系，構(gòu)建培訓(xùn)績效考核體系，實(shí)施以評(píng)促建

一、完善教師專來業(yè)培訓(xùn)體系，需自要從以下幾個(gè)方面入手： 1、做好教師勝任能力分析，明確培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)內(nèi)容 2、制訂培訓(xùn)計(jì)劃 3、確定培訓(xùn)課程和培訓(xùn)講師 4、實(shí)施培訓(xùn) 5、培訓(xùn)效果評(píng)估 二、培訓(xùn)績效考核體系的建立包括以下內(nèi)容： 1、確定從考核人與被考核人 2、確定考核周期 3、確定考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn) 4、確定考核流程 5、確定考核結(jié)果應(yīng)用方式。

Ⅸ 如何打造師訓(xùn)體系，組建教學(xué)精英團(tuán)隊(duì)

前段時(shí)間學(xué)校管理系統(tǒng)和一家創(chuàng)辦了十三年的教育機(jī)構(gòu)交流時(shí)他提到，早些年效益很好的時(shí)候想過擴(kuò)張，但由于校區(qū)聘請(qǐng)的老師都是公立 *** 教師，無法專門培養(yǎng)自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)公司至今只有二人。可見，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建對(duì)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展來說至關(guān)重要。今天主要聊聊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何打造師訓(xùn)體系及其落地。

一、師訓(xùn)的主要目的是，新教師通過專項(xiàng)階梯課程體系培訓(xùn)，明確自身角色定位，掌握學(xué)科授課技巧，提升教學(xué)專業(yè)技能，不斷發(fā)揮自我才能，逐漸成長為一名優(yōu)秀的學(xué)科教師。同時(shí)，將新教師個(gè)人職業(yè)生涯與校區(qū)人才發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，打造專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而推動(dòng)校區(qū)持續(xù)發(fā)展。

五、為及時(shí)評(píng)估培訓(xùn)效果，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，通過三層評(píng)估的方式，層層評(píng)估。首先下發(fā)培訓(xùn)反饋調(diào)查表，衡量學(xué)員對(duì)具體培訓(xùn)課程、培訓(xùn)師與培訓(xùn)組織的滿意度，課后三天內(nèi)要求學(xué)員提交培訓(xùn)心得，衡量學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、技巧、概念的吸收與掌握程度。

學(xué)校管理系統(tǒng)認(rèn)為，教培行業(yè)師訓(xùn)課程體系的搭建并不難，難的是課程體系搭建后，如何最終落地。一套課程體系落地執(zhí)行必須把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：講師的選擇、課件的研發(fā)、效果的評(píng)估，最后固化整個(gè)師訓(xùn)體系定期執(zhí)行，形成一個(gè)持續(xù)性項(xiàng)目。