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                娑洛
                
            
        
                    
         
    
        
    
  
    
    
        
        
        
        
        
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            關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)的論文范文
        
        
        
        
        
        
            
        
               
                
        
                    
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									如何上好一節(jié)信息技術(shù)課，是每位信息技術(shù)教師孜孜以求的目標。下面就幾方面作如下探討：一、教學(xué)模式的設(shè)計我們都知道建構(gòu)主義提倡學(xué)生自己主動來建構(gòu)或者是構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。而作為我們信息技術(shù)教師目前上課存在一種相似性：（老師導(dǎo)入新課—布置任務(wù)—學(xué)生看書自學(xué)—教師巡視（加以指點）—點評作品（將學(xué)生較好的作品提出廣播，同學(xué)們誰還有更好的作品呢？）……這是不是信息技術(shù)課的唯一教學(xué)模式呢？（一）有的專家把這種自學(xué)輔導(dǎo)的方法看作是一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。一般來說，我們課堂除了發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法之外，一般就是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，近來我們提倡課改，新課標，有的老師就努力去把自己的課堂設(shè)計得非常有新意，把以往那些舊的東西刪掉，只談新的，事實上不是這樣的。因為無論是發(fā)現(xiàn)式的教法，還是講授式的教法，個個都有他的優(yōu)缺點。比如說：自學(xué)輔導(dǎo)法他能夠發(fā)揮學(xué)生主動的學(xué)習創(chuàng)造的主體意識，但是他也有缺點：1、不是每個學(xué)生都按老師的要求去做（如上網(wǎng)絡(luò)課時，學(xué)生容易過于迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲而偏離課堂）2、學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法學(xué)來的東西，往往不是系統(tǒng)的，是零散的，不全面的。因此發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，有他的優(yōu)缺點。所以我們在教學(xué)時就必須注意到什么樣的內(nèi)容適合于用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，什么樣的內(nèi)容不適合用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法他根本的目的是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)什么？發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)是小學(xué)目前信息技術(shù)課教學(xué)倡導(dǎo)的一種方法，但不是唯一的教學(xué)方法，這是大家一個共性的問題。（二）關(guān)于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法在教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式已被廣大的教師所認同，作為一種先進的教學(xué)模式，它確實讓不少教師，學(xué)生受益。在新課程的理念下，他也存在著弊端。眾所周知，每一次提出任務(wù)的人是誰？都是我們的教師，學(xué)生的主體性從某種意義上來說，根本就沒有發(fā)揮出來。所以我想從以下幾方面談?wù)勛约簩θ蝿?wù)驅(qū)動的一些看法：1、讓學(xué)生做“目標驅(qū)動”的主人蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育，才是真正的教育”為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主動和創(chuàng)造性。讓不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。在教育教學(xué)中我們嘗試：“教師定范圍，學(xué)生自主選擇”的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際，給自己定目標。如：我在教學(xué)小學(xué)三年級“指法練習”這部分，充分考慮得由于學(xué)生身邊環(huán)境的影響而造成學(xué)生在計算機操作上的差異，我便給孩子們例出了50-200之間的字母錄入目標，讓孩子們根據(jù)自己現(xiàn)有的水平，自己選擇，自己考評。這樣面對那些學(xué)有余力的孩子，教師只需稍做指點，而能抽出更多的時間去輔導(dǎo)那些平常很少有機會接觸到電腦的孩子。2、讓學(xué)生做“內(nèi)容驅(qū)動”的主人一個班級的學(xué)生水平不一，特別是在城內(nèi)小學(xué)尤為突出，教師雖然有的時候能提出不同層次的一個，二個問題，但仍然還會出現(xiàn)“優(yōu)生不滿足，差生裝不下”的情況。這個時候我們似乎可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內(nèi)容，這樣更能滿足不同層次學(xué)生的需要。3、讓學(xué)生做“方法驅(qū)動”的主人教學(xué)過程中，教師應(yīng)當有意識的引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的學(xué)習方法，不斷提高學(xué)習效率，發(fā)展他們認識自已和選擇方法的能力。方法是靈活的，信息技術(shù)課尤其如此，讓學(xué)生選擇適合他們自己的方法，成為“方法驅(qū)動的”主人，教學(xué)效果會更好。4、學(xué)生做“伙伴驅(qū)動”的主人每個人都有一種心理傾向，愿意和他自己喜歡的人進行合作，這種傾向在孩子們身上尤為體現(xiàn)。所謂的“道不同，不相為謀嗎？”根據(jù)這一特點，我們在分組的時候就可以讓學(xué)生自由選擇滿意的學(xué)習伙伴：如“我們利用，Pfrontpage，F(xiàn)lash等進行賀卡制作時，由于學(xué)生有不層的想像，通過合作可以彌補他們思維的差異，做出的賀卡，作品也非常有創(chuàng)意?！蓖ㄟ^這樣的任務(wù)驅(qū)動，我們能讓不同程度，不同水平的學(xué)生才能體驗到成功學(xué)習的樂趣，也才能讓學(xué)生真正做自己的學(xué)習主人。二、短時記憶容量有限的問題   信息技術(shù)作為是一門實踐性很強的學(xué)科，不可能什么都由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去嘗試，有的關(guān)鍵性的步驟還得教師去演示，在這就涉及到“短時記憶容量有限的問題”。   通過心理學(xué)研究證明顯示，人的短時記憶容量是5+-2的組塊，而這個數(shù)字對于還沒到青春發(fā)育期的小學(xué)生就更小了，打個比方我們老師一次能記下多少個字母(陌生的)。作為信息技術(shù)教育在教學(xué)時讓學(xué)生閱讀，自學(xué)，或是教師演示教師內(nèi)容七、八步，或者是FLASH等部分十幾步就來操作，學(xué)生是不是真正的記住了呢？由于短時記憶容量有限的問題，在信息技術(shù)課上存在幾個階段性的過程：1、學(xué)生讀了書，看了演示，并不一定他就懂了。2、學(xué)生懂了，并不一定就記住了。3、學(xué)生記住了，并不一定就會用了。4、學(xué)生會用了但不一定就熟練。有的時候，我們老師在完成演示后就讓學(xué)生開始練習，開始創(chuàng)作創(chuàng)品。如：“海底世界”學(xué)生展開想象，是不是所有學(xué)生都能將他們想象的東西表達出來呢？不，他必須在前面基礎(chǔ)性技能掌握牢固的情況下，才能去進行技能的訓(xùn)練，有的老師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時往往急于求成，想多給學(xué)生留一點時間進行創(chuàng)作，而忽視了學(xué)生基本技能的掌握。三、分級的階段性小目標   由于人的短時記憶存儲容量有限，為我們在使用自學(xué)輔導(dǎo)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)時，當教師把主動權(quán)交給學(xué)生時，我們不得不考慮如何提醒學(xué)生怎么樣去閱讀，去自學(xué)，比如在PHOTOSHOP，F(xiàn)LASH，等部分，一個動畫的制作往往是幾步，十幾步，學(xué)生在自學(xué)時通常包括兩種情況：一是看一步，做一步，二是看完了再做，到底那種更好，或者是看幾步再做，然后再看再做，這就要求我們教學(xué)設(shè)計教學(xué)時進行分階段的教學(xué)小目標：否則，學(xué)生就知其然而不知其所以然，他沒有一個階段性的小目標，他不知道自己在做什么，為什么要這么做？不是說將學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，就是讓學(xué)生自己去看，信息技術(shù)是一門特殊的課程：“學(xué)生完全有可能看不懂，看不明白”四、概念化的問題教材的主編者西師大徐展博士在一篇論文中提出這個問題：概念化就是使學(xué)生形成某一個概念的這種認知結(jié)構(gòu)。概念的分類：日常的概念和科學(xué)的概念，還可以分為內(nèi)隱的概念和外顯的概念。內(nèi)隱就是頭腦里有某種概念的實例，但是我們說不出來表達不出來。而外顯就是希望學(xué)習能夠?qū)?nèi)隱的東西表達出來。五、評價   評價是我們信息技術(shù)課的一個特色環(huán)節(jié)，我個人認為：“基于信息技術(shù)教育的目標和特點，信息技術(shù)教育評價應(yīng)更著重于完成的過程”研究表明，信息技術(shù)教育的評價，應(yīng)推行一種“文件夾”的評價（我們也稱為電子學(xué)檔）。這是一種基于學(xué)習者的學(xué)習過程，以學(xué)習者的學(xué)習行為為基礎(chǔ)，將學(xué)習者的學(xué)習活動與評價活動統(tǒng)一起來的評價方法?！拔募A”是一種以表示學(xué)生努力成長達到某種程序的文件的集合，具體存放學(xué)生的作品，學(xué)生的思考和自我反省。如：“我在教學(xué)PHOTOSHOP，F(xiàn)LASH這塊時，我就專門制作了一個網(wǎng)站（當然這個網(wǎng)站有條件的學(xué)?？梢詫⑵渲梅庞贗NTERNET上，沒有條件的學(xué)校也可以構(gòu)建自己的內(nèi)部虛擬網(wǎng)，然后我將學(xué)生每一次完成的作品上傳到網(wǎng)站中并寫上說明及自我評價，同時也請同學(xué)們進行相互的評價，課后學(xué)生如對自己的作品不滿意還可以修改再上傳。這樣無論是在評價還是在拓展方面都能將信息技術(shù)課去短短的40分鐘拓展到孩子的生活中去）”而目前我們的教師一般采取的確就是學(xué)生練習，創(chuàng)作然后我們將好的作品提出進行評價，然后大家看看這個作品還有那些地方可以修改一下就更好了，而事實上，由于學(xué)生的認知程度和本身的技能有限，所謂的落后生，在技能上落后的學(xué)生他往往創(chuàng)作出來的作品得不到肯定。還有的就是學(xué)生對這個作品提出更好的意見，那么這里又提到一個概念化的問題，內(nèi)隱的東西他能完成外顯嗎？作為日常的信息技術(shù)教育教學(xué)，我個人認為“文件夾”式的評價應(yīng)是一個發(fā)展的趨向。他才真正的面向了我們的全體學(xué)生。六、拓展拓展在教學(xué)中是一種對知識的延伸，作為信息技術(shù)課我認為拓展主要分為：“思想的拓展和技能的拓展”思想的拓展，大家知道，除了認知目標，技能目標還有情感目標，比如學(xué)生自評，互評，師評之后老師就問同學(xué)們這作品好不好，好在那里，當然如果語言表達能力強的學(xué)生自然而然的就說的非常好，而我們信息技術(shù)要上出自己的特色，技能的拓展也同樣重要，但現(xiàn)在目前教師往往傾向于對孩子進行思想上的拓展。這似乎又談到剛才所說的概念化問題，如果沒有技能拓展作為基礎(chǔ)，在信息技術(shù)上思想上的拓展得不到根本的實現(xiàn)。如果只一味的重視思想上的拓展，那么這堂信息技術(shù)課本身的特色又在什么地方呢？七、網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)化的課堂設(shè)計1、1995到我國開始開放互聯(lián)網(wǎng)，有這么一組數(shù)據(jù)：至30日上網(wǎng)的計算機從95年400臺到3630萬臺，上網(wǎng)的人數(shù)則從7000變成了8700萬人，作為重慶一個新的直轄市，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在中國是發(fā)展的比較好，比較快的，已經(jīng)超過和趕上部分沿海城市，但是我們的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)還遠遠落后。在這里有一組對首都中小學(xué)上網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)：3%的中小學(xué)生上過網(wǎng)，且年級越高越多，上網(wǎng)的地點：自己家（5%），朋友家（25%），網(wǎng)吧（26%），學(xué)校（4%），上網(wǎng)的目的：聊天（2%），玩游戲（2%），收以郵件下載軟件（40%），查找信息（8%），看了這幾組數(shù)據(jù)后我們不得不想到網(wǎng)絡(luò)他將給我們的中小學(xué)帶來的影響將是怎么樣的？在這個問題上我比較暫同“宜疏忌堵”的方式。而搞好我們的校園網(wǎng)網(wǎng)站的建設(shè)，我認為是一條捷勁和較好的方法：A、我們無法也不能阻止學(xué)生上網(wǎng)，這時我們就應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)一個吸引學(xué)生的空間。作為引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和形成正確網(wǎng)絡(luò)道德意識的平臺。B、以寬松的環(huán)境吸引學(xué)生，在潛移默化中潤物無聲，拓展信息時代的德育新領(lǐng)域。C、利用我們的留言板，聊天室等去暫代學(xué)生使用QQ，游戲等（這里并不是真正意義的取代這也是不可能的事，而是讓學(xué)生在我們的校園網(wǎng)里形成一種正確的網(wǎng)絡(luò)文化意識，正確的對待網(wǎng)絡(luò)）如我在學(xué)校校園網(wǎng)上設(shè)置了許多兒童喜歡的欄目：留言板，聊天室，許愿板，VOD，逗逗樂等版塊，2、網(wǎng)絡(luò)化的課堂設(shè)計：A、網(wǎng)絡(luò)化的課堂設(shè)計是我們信息技術(shù)課發(fā)展的必要方向，雖然就離我們農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)還有一段距離，但我們應(yīng)該去了解。B、參加各類賽課：如（我們上次參加重慶市小學(xué)信息技術(shù)課賽課中，共12堂中有8堂是網(wǎng)絡(luò)型的課，）C、網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的一部分，無論是老人，大人還是我們的小學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)對他們都充滿著太多的神奇與渴望，這是網(wǎng)絡(luò)文化道德建設(shè)中的德育工作更多的是不是我們信息技術(shù)工作者應(yīng)該承擔起來。									
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									隨著新課程的實施，現(xiàn)代教育多媒體的介入，信息技術(shù)在小學(xué)語文領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在作文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，正悄然引發(fā)作文教學(xué)的深刻變革。而將信息技術(shù)這種全新的教學(xué)媒介應(yīng)用于作文教學(xué)中，必將開辟作文教學(xué)的新天地。正是在這樣的背景下，本文選擇了“信息技術(shù)與作文教學(xué)的有效整合”作為研究方向。本文從“運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；拓展學(xué)生思維空間；幫助收集寫作素材，蓄積寫作靈感；提高作文評改效率”等方面闡述信息技術(shù)與作文教學(xué)的有效整合?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 作文教學(xué) 整合 當今社會，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)教育注入了新的活力，使教學(xué)策略的制定、教學(xué)方式的實施更具人性化的特點，呈現(xiàn)出信息教學(xué)特有的魅力。信息技術(shù)同樣給作文教學(xué)注入了新內(nèi)涵，使作文教學(xué)具有了更加廣闊的發(fā)展空間。把信息技術(shù)與作文教學(xué)有效地結(jié)合起來，通過信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的思維和情感、外化文本的意蘊與內(nèi)涵，是現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)語文教學(xué)提出的新的挑戰(zhàn)，也是語文教學(xué)活力得以生成的必要條件。下面就新課標下信息技術(shù)與作文教學(xué)的有效整合談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。沒有興趣就沒有寫作的欲望。小學(xué)生由于受閱歷、年齡的限制，總感覺沒有東西可寫，沒內(nèi)容可寫，如果再沒有寫作的興趣，就會對作文感覺頭痛，甚至厭惡。因此，讓學(xué)生始終要對學(xué)習活動保持著一種興奮的狀態(tài)，并以積極的態(tài)度投入到學(xué)習之中去，才能取得良好的學(xué)習效果。運用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景，可以有效地激發(fā)他們的寫作欲望，變怕寫為樂寫，以寫作為樂事。多媒體軟件有生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，令學(xué)生入情入景，激活學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性，并擴大訓(xùn)練容量，達到教師善教樂教，學(xué)生善學(xué)樂學(xué)，開闊視野，豐富知識，活躍思維，發(fā)展智力，鞏固寫作能力的效果。教學(xué)時，教師根據(jù)作文要求運用信息技術(shù)，可把平時不能看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。例如在寫有關(guān)動物的作文時，可選形態(tài)、動作、睡眠等等不同的畫面，通過反復(fù)播放，特點定格等方法，通過聽覺、視覺等多種感官的參與，使學(xué)生通過互動交流，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生就會按作文的要求，邊體會老師的指導(dǎo)，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。此外，教師還可以進一步指導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合信息技術(shù)，以電腦媒介為手段，輸入文稿，掌握文章的排版技能，學(xué)習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，登陸相關(guān)網(wǎng)站論壇，注冊用戶，發(fā)送文章，從而使更多的人能夠瀏覽到自己的文章，充分體味到作文成功的喜悅。讓學(xué)生快樂作文，激發(fā)學(xué)生作文興趣，提升學(xué)生實踐能力。二、運用信息技術(shù)進行作文教學(xué)，拓展學(xué)生思維空間。作文是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)生由于受到知識窄、視野范圍小的限制，出現(xiàn)無話可說的局面，不能很好地展示自己語文學(xué)習的水平。傳統(tǒng)的封閉式作文教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的要求，取而代之的是“創(chuàng)新情景”、“探索新知”、“應(yīng)用拓展”這一開放式的教學(xué)思路?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有延伸功能，它可以使作文課堂教學(xué)不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強教學(xué)的功能和人體器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀世界的能力，實現(xiàn)具體與抽象、理論與實際的有機結(jié)合。“拓展思維、暢所欲言”，是為了增強學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用而設(shè)置的。利用信息技術(shù)向?qū)W生提供情景、畫面、材料，指導(dǎo)學(xué)生進行立體觀察、多向思維幫助他們弄清任務(wù)與人物、事件與事件、人物與事件之間的關(guān)系，弄清局部與局部、局部與整體之間關(guān)系。多媒體化對視覺的沖擊，它的震憾力，更能觸動學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生觸景生情，從而使對學(xué)生思維的訓(xùn)練達到了一個新的高度。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生進行符合情理的想象和聯(lián)想，使他們由靜想動，由內(nèi)向外，由人物的外貌、神情、動作想到人物的內(nèi)心世界；由眼前想過去，想將來，由此事物想到彼事物。拓展學(xué)生的思維空間引起學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的想象力，從而在大量的資料面前及逼真的情境面前，學(xué)生必然有話可說。教師在課堂設(shè)計中應(yīng)注意由淺入深，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式的選擇、駕馭課堂的能力上，要為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間。通過畫面展示、切換、組合等步驟，進一步啟迪學(xué)生思維創(chuàng)新，達到思維活躍，觀察、思維、聯(lián)想互為作用，相互激發(fā)，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生發(fā)表出自己的建議和想象內(nèi)容。 三、利用信息技術(shù)幫助學(xué)生收集寫作素材，蓄積寫作靈感。創(chuàng)作來源于生活，作文需要積累大量的素材。身邊的人、做過的事、接觸的物，對學(xué)生來說，雖然都很熟悉，但是真正落到紙上卻往往無話可寫。對素材的收集，教師講授的并不少，但學(xué)生平時真正注重的卻不多，即便課堂上剛剛分析過的寫作內(nèi)容，學(xué)生也常常是講起來頭頭是道，寫起來空洞乏味。究其原因，還是平時積累太少。引入現(xiàn)代信息技術(shù)后，可以說作文的授課方式有了新的轉(zhuǎn)變。計算機互聯(lián)網(wǎng)的強大信息量為學(xué)生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學(xué)生的寫作提供了更廣泛的天地，學(xué)生學(xué)得更多、更快。學(xué)生每天面對“學(xué)?！彝ァ眱牲c一線的生活，寫作素材的匱乏是學(xué)生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對作文的興趣。我充分利用學(xué)校信息技術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到自己的“寫作素材庫”；另一方面，引導(dǎo)他們把自己的喜怒哀樂、見聞感受也記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理，同學(xué)間再進行交流，相互補充。學(xué)生鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事新聞”，寫動物可搜索“動物世界”……還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫作，真所謂“秀才不出門，盡知天下事”。通過多媒體展示，一幅幅栩栩如生的畫面、一篇篇引人入勝的范文、一段段生動有趣的文字，都呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。平時的收集，課堂的展現(xiàn)，鏡頭一轉(zhuǎn)，學(xué)生的腦海中盡可回蕩放映的情景。即看即寫，即寫即評，既剖析了作文的教學(xué)要求，又鍛煉了學(xué)生的分析能力，更拓展了學(xué)生的思維空間。信息技術(shù)的應(yīng)用，形象而又直觀地延伸了課堂閱讀教學(xué)，豐富了學(xué)生對寫作素材的積累，增強了學(xué)生的觀察積累能力。四、運用信息技術(shù)，提高作文評改效率。評改是學(xué)生作文訓(xùn)練不可缺少的環(huán)節(jié)，它起著指導(dǎo)、分析、激勵的作用，是提高學(xué)生習作質(zhì)量的有效途徑。作文評改一直都是一個高耗低效的工作。多媒體可以幫助教師從瑣碎的評改中解脫出來。由于多媒體具有形象直觀的特點，作文的評改簡捷、高效了許多。利用多媒體進行習作評改的優(yōu)勢還在于讓學(xué)生直接參與到從批改到講評的整個過程。以往的作文批改都是在課后，即使是面批，也只是一對一進行交流，不能使全班學(xué)生受益。而運用多媒體手段，當場組織全班學(xué)生集體評議，既節(jié)省了時間，還大大提高了教學(xué)效率。在作文評改課上，將有代表性的作文投影到大屏幕上，師生共同討論修改。將批改的過程完整地展示給學(xué)生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學(xué)生修改文章的方法：讓學(xué)生明白“批、改、增、刪、調(diào)、換”等是修改文章的一般方法，以及它們的規(guī)范符號。修改完后，用投影儀將修改前后的作文展示在大屏幕上進行對比，讓學(xué)生明白修改的重要性，懂得“文章不厭百遍改”，“好作文是改出來的”。促使學(xué)生養(yǎng)成寫完作文后自覺修改的好習慣。通過教師講評、學(xué)生自評、學(xué)生互評，相互促進，相互提高。在交流評議中，每個學(xué)生的作文都有機會接受別人的評議，并從中取長補短。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發(fā)；寫得差一點的文章，能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時進行調(diào)控、糾正，師生共同完成修改任務(wù)。這樣的作文講評，既可營造愉快熱烈的氛圍，又有利于學(xué)生作文思路的開拓，有利于差生借鑒、參考，使全體學(xué)生互幫互學(xué)，共同提高。 總之，信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合為語文教學(xué)帶來了新的生機和活力。它優(yōu)化了作文課堂教學(xué)環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)作文教學(xué)的許多不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習作環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造的個性，大大提高了課堂教學(xué)效率，為作文教學(xué)開辟了新的道路，從而使學(xué)生文思泉涌，引來源源不斷的作文之“活水”。								
								
        
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