、師資力量，包括很多方面，諸如教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等因素，其中教學(xué)環(huán)境考察的時(shí)候能親眼看到，教學(xué)質(zhì)量就要察看教師的教學(xué)水平，還有就是機(jī)構(gòu)歷年的培訓(xùn)成果和考試過級(jí)率，這些都可以側(cè)面反映出機(jī)構(gòu)整體的一個(gè)教學(xué)質(zhì)量。環(huán)境氛圍，是堅(jiān)持學(xué)習(xí)日語的重中之重。如何全身心的投入在一項(xiàng)學(xué)習(xí)中，環(huán)境是非常重要的，這個(gè)環(huán)境包含的意義有很多，其中提到最多的就是學(xué)習(xí)氛圍也是環(huán)境因素中的一種，簡單的說如果身邊都是認(rèn)真學(xué)日語的小伙伴，那么自己也會(huì)有堅(jiān)持下去的動(dòng)力，會(huì)有一種身邊的人都這么努力，我可不能落后的心理。然后就是整個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來的"氣質(zhì)”，以日語機(jī)構(gòu)說，從裝修風(fēng)格開始就確立了不能跟普通機(jī)構(gòu)一樣就是簡單的教育機(jī)構(gòu)式的裝修，最好要非常有日式的風(fēng)格，讓人有身臨其境的感受，提前感覺自己在日本是怎么樣的，這樣感受真實(shí)的日語語境，對語言能力的進(jìn)步是非?？斓?。2.課程安排，真正的語言學(xué)習(xí)不是“我有什么，你就來學(xué)什么。”而是“你要什么，我就能給你什么?！边@是一個(gè)比較大的差異，學(xué)習(xí)語言并不只是學(xué)習(xí)它的表達(dá)，更需要接觸的是它背后所承載的文化，這跟上一點(diǎn)有相似的地方，除了日式的裝修氣質(zhì)外，日本文化的傳輸也是必要項(xiàng)，不能只是簡單的接觸類似語法、發(fā)音的語言能力教學(xué)，一定要掌握到這個(gè)語言國家的文化才能更快深入了解并學(xué)好這門語言。所以選定機(jī)構(gòu)前需要看清這個(gè)機(jī)構(gòu)都有哪些課程，不要覺得只有能力方面的課程就夠了。要知道語言這條路是沒有捷徑可走，掌握它最快的方法就是更深入的了解它。3.時(shí)間安排，學(xué)習(xí)是相對枯燥的一個(gè)過程，即使是非常有興趣，當(dāng)它變成了一個(gè)每天必須完成的一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，也可能會(huì)對它產(chǎn)生抵觸心理。那么一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排就顯得格外重要。很多機(jī)構(gòu)的課程時(shí)間設(shè)置就是每周安排好固定的課程固定時(shí)間開課，這種"被安排“的模式容易讓人產(chǎn)生惰性，我們所需要的應(yīng)該是一個(gè)能自主安排上課時(shí)間的機(jī)構(gòu)，因?yàn)槿绻械纳险n時(shí)間是由自己決定安排的，對于這個(gè)課程就會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)任感，這是自己決定的時(shí)間，老師會(huì)在這個(gè)時(shí)間等到你來才會(huì)上課，這樣就沒有任何借口去逃避。4.教學(xué)模式，對于日語這種有歷史文化底蘊(yùn)的小語種而言，多人同時(shí)上課的大班模式可能并不適用于語言教學(xué)。這里面有很多因素，比如每個(gè)學(xué)員的水平不一樣，上課的跟進(jìn)程度就有快有慢，對于基礎(chǔ)較差或者零基礎(chǔ)的學(xué)員來說，被安排到一個(gè)大班授課必須打起百分之百的精神而且非?；钴S才有可能跟上上課的節(jié)奏。如果稍有走神或者性格內(nèi)向不善表達(dá)，在課堂上錯(cuò)過的知識(shí)在課后需要花費(fèi)更多時(shí)間才能補(bǔ)足，變得事倍功半。所以如果要進(jìn)行日語的培訓(xùn)最好是要找到主打一對一教學(xué)的機(jī)構(gòu)?；A(chǔ)差可以中教一對一教學(xué)，有一定基礎(chǔ)以后改為外教教學(xué)，