網(wǎng)絡(luò)教育可以作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，運(yùn)用得當(dāng)才可以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。不論哪個(gè)階段的日語(yǔ)同學(xué)，都可以選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)教育方式，這也是目前存在的一種非正規(guī)的教育形式。但由于缺乏相關(guān)監(jiān)督，教學(xué)效果很難進(jìn)行測(cè)評(píng)。辦學(xué)資質(zhì)是關(guān)鍵網(wǎng)上學(xué)習(xí)是目前流行的遠(yuǎn)程教育的一部分，正規(guī)遠(yuǎn)程教育一般以學(xué)校為依托，利用正規(guī)教育資源開(kāi)展辦學(xué)活動(dòng)，目前網(wǎng)校市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，許多網(wǎng)站以盈利為目的開(kāi)展網(wǎng)上教育活動(dòng)，其師資力量、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)水平等都有待規(guī)范。相比線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量更有保證，KTOP連邦日語(yǔ)隸屬于連邦教育集團(tuán)，2006年連邦教育率先通過(guò)了ISO9000國(guó)際質(zhì)量體系認(rèn)證。10年來(lái)，KTOP連邦日語(yǔ)不斷締造日語(yǔ)學(xué)習(xí)界不可超越的神話，其自主研發(fā)的“KTOP量化教學(xué)體系”被業(yè)界一致評(píng)為“日語(yǔ)教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)”。網(wǎng)校學(xué)習(xí)缺少交流與互動(dòng)選擇通過(guò)網(wǎng)校學(xué)習(xí)日語(yǔ)，能夠滿足學(xué)生聽(tīng)和看的需要，卻不能形成及時(shí)的互動(dòng)與交流，這是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一大障礙。語(yǔ)言始終為交流而存在，在交流中同學(xué)們能找尋學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。網(wǎng)校卻將其本末倒置，缺少了交流的言語(yǔ)，便失去了最大的魅力。日語(yǔ)學(xué)習(xí)是要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方面多維度進(jìn)行提升，聽(tīng)和說(shuō)全憑語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，以及日式思維的培養(yǎng)。KTOP連邦日語(yǔ)為學(xué)員打造純?nèi)帐降恼Z(yǔ)言環(huán)境，在每一堂課的講授中始終灌輸給學(xué)員真正的“日式思維”， 并且通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)交流練習(xí)，確保每一名學(xué)員都能將地道口語(yǔ)脫口而出。實(shí)體培訓(xùn)學(xué)校更能保證學(xué)習(xí)效果日語(yǔ)學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，再好的老師也不能挽救你。日語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)通常非為三個(gè)步驟，即：課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)。其中，預(yù)復(fù)習(xí)的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽(tīng)講環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備工作沒(méi)做好，即使反復(fù)學(xué)習(xí)講課視頻，也并不能提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如多數(shù)人選擇網(wǎng)校的原因是上課時(shí)間自由靈活，講課視頻可以反復(fù)觀看，這樣的錯(cuò)誤引導(dǎo)，也就不攻自破了。KTOP連邦日語(yǔ)采用量化式教學(xué)體系，主張學(xué)日語(yǔ)就要高效實(shí)用，提出“學(xué)習(xí)效果=教授×學(xué)習(xí)”的公式。每班特設(shè)指導(dǎo)老師，在課前課后以督促和指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)，定期科學(xué)安排的隨堂小測(cè)和階段測(cè)驗(yàn)，幫助每一名學(xué)員，按照入學(xué)前為其制定的專屬學(xué)習(xí)計(jì)劃，按部就班的完成學(xué)習(xí)進(jìn)度。